从百草园到三味书屋原文.docx
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从百草园到三味书屋原文
从百草园到三味书屋
教学目的
1、理解课文的内容、结构、情感和主题。
2、学习理解精彩的景物描写,以及准确生动的动作描写。
3、探讨文中的疑难词语和问题,培养探究的习惯。
教学重点
景物描写、情感和主题
教学难点
情感、主题一些疑难词句的理解
教学课时:
3课时
教学设想
一、安排两教时。
二、课文第2自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣,写得具体、生动,是教学重点,应当引导学生仔细体会,反复朗读成诵。
对非重点内容,例如“美女蛇”的故事,只需略讲,至于私塾先生所念的书的内容,艰深难懂,要求学生读时分清句逗就行,不必多作解释。
三、文章词汇丰富、篇幅较长,要布置课前预习。
词语教学可以分散在两教时内完成。
四、要求学生仔细观察一项体育活动,课后完成“思考和练习四”。
第一课时
教学要点
一、简介作者和《朝花夕拾》。
二、学习课文第一部分(第1——6小节)并掌握这部分课文中的词语。
教学内容和步骤
一、预习指导
(一)扫清语言障碍
(二)查阅资料
查阅有关《朝花夕拾》和鲁迅的资料,课上向同学介绍
(三)阅读课文,参考课后练习
二、导人
投影鲁迅图片,解题导入
同学们,你们知道这是谁吗?
有谁能给同学们介绍一下鲁迅?
作家作品简介。
①鲁迅简介(1881~1936):
本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。
②《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。
这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙,心情最苦闷的时候,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,借旧时的美好事物,来排遣目前的苦闷,寻一点“闲静”,寄一些安慰而写的,可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
《朝花夕拾》包括:
《狗•猫•鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》,其中前文篇是鲁迅在北京期间写的,后五篇是在厦大期间写的。
《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。
课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
二、检查预习,给小黑板上加黑的字注音、正音,然后释词。
确凿záo,菜畦qí,桑椹shèn,
轻捷,油蛉líng,斑蝥máo,缠络chán,
攒cuán,珊瑚shānhú高枕而卧,
豁huō,敛liǎn,脑髓suǐ,陌生mÕ。
三、学习新课。
1.启发学生分段。
这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断,即在百草园和三味书屋的不同生活,文章可以自然地分成两部分,怎样分?
回答,归纳:
第一部分(第1—9节)写“我”在百草园中的无穷乐趣。
第二部分(第10—24节)写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。
2.集体朗读课文第1节。
提问:
文章一开头介绍了什么情况?
回答:
文章一开始就扣住题意,介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。
提问:
怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。
回答:
“似乎”、“确凿”两个词用在一起,好像是矛盾的,实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。
百草园确实只有一些野草,因此用“确凿”,但这个百草园只是童年留下的美好的印象,也许还不那么确实,因此,“确凿”前面又用了“似乎”。
“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方,那是“我的乐园”倒是确凿的,“但……却……”表示语气的急转。
第1节是课文第一部分的第一层,写百草园是“我”童年时代的乐园。
3.
(1)默读课文第2节(或听录音),同学思考:
(1)百草园里有哪些景物?
(2)作者是怎样写这些景物的?
(3)为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动?
(4)读了这段文章,你对百草园有怎样的印象?
(学生可在书上划线作记号,准备回答。
)
(2)提问:
百草园里有哪些景物?
回答:
有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。
提问:
作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的?
(出示小黑板,指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。
)
(三)板书设计(写在小黑板上)
口述:
百草园里有碧绿的菜畦,紫红的桑椹,呈现在我们眼前的是什么季节的景色?
春季(写在小黑板上)。
作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处,写的是静物。
口述:
在百草园里听到鸣蝉长吟声,这是什么季节?
夏季(写在黑板上)。
作者描写夏季百草园写的是动景,方位是由高处写到低处。
口述:
在百草园里能听到蟋蟀弹琴,该是什么季节了?
秋季(写在黑板上)。
口述:
记叙百草园春夏秋三季的景色,井井有条,但又错综交织,浑然一体。
作者是用什么句式把它们联系起来的?
用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式,勾画园中景色。
用了两个“不必说”,这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。
紧接着用“单是”一词提起,强调了泥墙根一带的无限趣味:
那儿还有惊险的蜈蚣,有趣的斑蝥,(动物)还有何首乌、木莲、色味比桑椹好,形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子(植物)。
(四)提问:
在描写百草园景色时,用了哪些修辞手法?
回答:
用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。
齐读拟人句:
“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
”齐读比喻句:
“木莲有莲房一般的果实”,“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。
”
提问:
作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人?
回答:
小结:
这是作者对百草园景物作过细致的观察,熟悉并抓住景物的特点进行描写,在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。
4.齐读课文第2节,读后说说你对百草园有怎样的印象?
回答:
百草园有美好的景色,无穷的乐趣。
5.教师小结:
第2节里文章第一部分的第二层,描写百草园景色(写在大黑板上)和童年生活的情趣。
这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
6.指名学生朗读第2节。
(朗读时要注意语调,要能表现儿童的情趣。
)
7.学生轻声读课文第2节,加深印象,迅速记忆,争取背诵。
思考:
第3—6节并思考:
这儿写了什么事?
回答:
写了长妈妈讲美女蛇的故事。
这是文章第一部分的第三层。
这故事是带有神怪色彩的民间传说,结局是美女蛇被制服了。
听讲这个故事,符合儿童喜爱惊险故事的心理,是儿时的一种乐趣。
也是百草园是“乐园”的一个原因。
(另一说法可供参考:
作者写美女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理。
处在1926年的黑暗时代,要时时防备暗中有人算计;更要善于识破“美女蛇”那样伪善狡猾的敌人。
这里作者横刺一枪,以“旧事”讽刺“时事”。
)
四、布置作业:
1.背诵课文第2自然段。
2.做“思考和练习五”。
3.预习课文(第7节到末尾)的词语。
第二课时
教学要点
一、继续学习课文(第7—24节)
二、归纳文章的中心思想和写作特点。
教学内容和步骤
一、背诵课文第2自然段。
二、检查预习。
(给小黑板上加黑的词注音,正音,然后释义。
)
鉴赏,人迹罕至hǎn,觅食mì,竹筛shāi,秕谷bǐ,
系jì,传授shòu,书塾shú,渊博yāun,消释,
宿儒rú,蝉蜕tuì,人声鼎沸dǐng,窦dòu,
厥土jué,倜傥tìtǎng,金叵罗pǒ,盔甲kuī,
绣像xiù。
三、指导学生学习新课。
1.齐读课文(第7—8节)。
(一)提问:
这几节主要写了些什么?
回答:
写雪天捕鸟,这是百草园冬天的乐趣。
(二)默读课文第7节,划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词。
作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词,清晰准确地记下捕鸟的全过程,可见“我”的童年时代,对捕鸟十分爱好,这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。
(三)文章第8节又描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
字里行间,流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情。
这是文章第一部分的第四层。
(四)提问:
从百草园到三味书屋,是用哪段话过渡的?
2.轻声齐读课文第9节。
提问:
这段话表达了作者当时怎样的心情?
回答:
归纳:
这儿用了三个“也许是因为……”的排比句,对离开百草园的原因进行推测,补叙园中孩子气的活动——毁泥墙,抛砖头等等,同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。
这是文章第一部分的第五层,写离别百草园。
由这段文章过渡,转入描写三味书屋的生活。
“我”离别了百草园到三味书屋,那儿的生活情形是怎样的呢?
第二部分写的就是我在三味书屋的生活。
3.三味书屋的陈设是怎样的?
“我”对先生的印象又怎样?
请同学们阅读课文(第10—14节)后回答。
回答:
三味书屋的环境陈设:
“一扇黑油的竹门”,书房中间挂着一块扁道:
“三味书屋”,下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。
这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。
这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。
提问:
“我”对先生的印象又怎样?
回答:
小结:
“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼境”。
先生态度“和蔼”,且又听说“他是本城中极方正,质朴,博学的人”,因此,“我”对先生的态度“很恭敬”。
课文(第10—11节)是文章第二部分的第一层,写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。
4.三味书屋的学习生活是怎样的?
分角色朗读课文(第12—24节)(一人当“我”,一人当“先生”,一人读叙述部分。
)朗读第20节时要注意引号里句子的句逗应该是这样的:
“仁远乎哉?
我欲仁,斯仁至矣!
”“上九,潜龙,勿用。
”“厥土,下上上错,厥贡,苞茅橘柚”。
(请同学们加上标点)
提问:
“我”在三味书屋的学习是怎样的?
回答:
归纳:
在三味书屋,学生正常的发问和游戏遭到禁止,因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣——“折腊梅花”,“寻蝉蜕”,“捉了苍蝇喂蚂蚁”。
三味书屋的学习生活是单调的:
“正午习字,晚上对课”。
先生的教学方法:
有“戒尺”,“也有罚跪的规则”。
教学内容:
“有念……”“有念……”,“有念……”,是封建陈腐,艰深难懂、不适合儿童读的书籍。
这里作者如实地描绘了一幅私塾生活的风画,一幅生动活泼的“闹学图”:
“大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。
”当先生摇头晃脑读得入神时,学生做戏、画图,从中自找乐趣。
这反映了孩子们的爱好同封建教育内容、方式不相容,表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的厌恶和反抗。
这是文章第二部分的第二层,写了三味书屋的学习生活。
提问:
你读了文章的第二部分(第10—24节)对三味书屋有怎样的印象?
回答:
归纳:
三味书屋的读书生活是枯燥无味的。
文章第二部分写的是“我”在三味书屋枯燥的读书生活。
5.归纳主题。
作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写,突出了怎样的中心思想?
中心思想:
作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写,表现了少年儿童热爱大自然,探求各种知识的广泛的生活兴趣,并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
6.归纳写作特点。
(1)运用对比方法,突出文章中心思想。
(2)用词准确、鲜明、生动,抓住并突出了景物的特点。
(以课文第2自然段为例)
四、布置作业:
1.做“思考和练习四”。
2.抄写课文词语。
3.命题作文《童年趣事》。
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