教师业务集中学习笔记.docx
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教师业务集中学习笔记.docx
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教师业务集中学习笔记
一月一次
学习时间:
2016年3月21日
学习地点:
教导处
参加人员:
全体教师
学习内容:
四字六步教学法高效课堂教学模式(集中学习)
一、模式概论
生命课堂“四字六步”教学法,是由浚县教研室王海峰同志在多年教学研究的基础上,在鹤壁市开展生命课堂构建实验研究过程中创立的教学方法。
该教学方法,从生命课堂的教学理念和有效落实新课程“三维目标”的思想出发,提出并形成了“三维目标,四字贯穿,六步落实”生命课堂实践构想。
2013年8月,在浚县中小学全面推广。
新课程理论提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维教学目标,教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和合作者,学生是学习和发展的主人,倡导实施自主、合作、探究的教学方式和学习方式。
“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行设计和策划,这是该教学法的灵魂;“六步”是指课堂教学应该遵循的六个基本程序:
“督预示标—自学梳理—小组答疑—展示评价—联系拓展—总结导预”,这是该教学法对生命课堂运行规律的揭示。
生命课堂“四字六步教学法”,理论通俗,内涵丰富,逻辑严谨,原创性好,实用性强,减负增效,深受广大教师欢迎。
三、教学原则
本教学法的教学原则有以下六个:
一是“学在教前”原则。
教学必须基于对学生自主学习(预习)的培养,这种学习应是出于对学科自然阅读式获取和主动探究。
学才会产生疑问,这时教才会显现价值。
二是“因材施教”原则。
教学必须基于学生在预习中提出的问题作为目标导引,实现“教标”和“学标”的完美对接。
教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、指导和帮助。
三是“适教适学”原则。
教师是导演和主持人,学生是演员和主角。
教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适时登场”。
四是“以文化人”原则。
引发主动学习的关键在于营造敢想敢说、天天向上的课堂文化,建立民主、平等、关爱、和谐的师生关系,构建师生共同的精神家园。
五是“联系拓展”原则。
教学要进行有益联系和适度拓展,没有联系就没有学习,没有拓展就不能形成迁移能力,联系和拓展使学生的学习走进更加广阔的天地。
六是“良性循环”原则。
课堂教学是一个动态生成的过程,学生的成长是螺旋上升的。
教学要使课堂教学走向良性循环,让学生的学习能力得以持续提高。
四、教学设计
(一)基本思想
生命课堂“四字六步”教学法认为,课堂教学的设计过程,正是教师立足“三维”目标,研读和开发教材的教育教学价值,以“趣、实、活、新”四字作为课堂教学活动设计的根本要求,在每一步教学流程中,策划能促进学生生动活泼发展和主动发展的活动内容和活动方式,不断实现教学创新和自我超越的过程。
所谓“趣”,就是做学生喜欢的老师。
教学就是让学生学得高兴。
教师要准确了解和研究学生的认知水平及心理需
求,通过真情投入,合理、巧妙地设置教学“趣点”,让课堂生活变得引人入胜。
所谓“实”,就是做博学的老师。
教学就是实实在在地把教学目标落实到位。
教给学生生命成长中最有滋养价值、最能受益终身的知识和智慧,让学生有实实在在的收获。
所谓“活”,就是做智慧的老师。
教学就是“活教”与“活学”。
教学就是教会学习,教会变通,启迪智慧。
所谓“新”,就是做超越自我的老师。
今日课堂要不断超越昨日课堂。
教和学的本质在于创新,教师的自我超越过程就是教学的创新过程。
(二)基本操作(按40分钟课堂设计)
第一步:
督预示标(约4分钟)
首先是“督预”:
上课后教师先督查学生的预习情况,让小组长(轮流)把本小组的预习情况向全班作简单汇报,主要汇报和评价本组成员学习进度、学习态度、学习方式方法、疑难问题、学习愿景等情况。
对于学生的课前预习,教师不搞“导学案”,不给自己和学生增加负担,让学生原汁原味、轻松自然地阅读课本(课本是最适合学生阅读和自学的),通过引导和强调学生对课本的标(标出重点、关键字、疑问)、注(注解新知)、批(批出见解)、画(画出知识树)、联(联系上下文意)、做(练习与实验),让学生学会读书,尝试完成本节练习和习题。
教师课堂督导预习时,可以设计“说一说”、“查一查”、“比一比”、“测一测”等学习活动,达到督促和落实预习的目的。
实验表明,1到3周学生就能养成良好的预习习惯,掌握有效的预习方法。
其次是“示标”:
教师从当前学生提出的疑问和希望达
到的学习效果出发,师生共同定位本节学习目标,实现“教标”和“学标”的完美统一。
坚决改变以往漠视学情,只让学生齐读教师开列出的“任务型”教学目标的机械做法。
督预示标的教学价值在于:
养成读书习惯、交流学习方法、让学生人人有标,关注自我,学会表达。
第二步:
自学梳理(约6分钟)
学生按照教师提供的《自学提纲》(学案),梳理自己的预习,与教师的指导主动对接,把学习条理化,找到教师对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题,准备在小组内交流。
教师为学生提供的《自学提纲》,一般不应超过三到四个有层次的问题(这是教师是否吃透教材的体现),教师可以采取即时板书、多媒体课件、发放纸质印刷材料等方式呈现。
如果学习内容较多,篇幅较长,材料结构明显,教师可以把《自学提纲》设计成
(一)和
(二),把自学梳理安排成两段进行。
教师在学生进行自学梳理时,巡视学生的自学状态,关怀和指导后进生开展自学梳理活动。
自学梳理的教学价值在于:
发挥教师引导作用,让学生在与教师的指导对接中提升预习质量。
第三步:
小组答疑(约6分钟)
各小组围绕《自学提纲》中的问题,由小组长组织进行小组内答疑活动,通过相互启发、帮助和合作,统一思想,提高认识,进行必要的训练和准备,选择和安排好本组要在全班展示的议题、发言人、补充人、书记员等。
教师引导和激发每一个小组积极开展答疑活动,及时给予部分小组鼓励性评价或必要的指导语。
教师要注意加强小组内合作机制的的价值;二是与生活实际问题情景联系,达到学以致用的目的;三是与变式问题和综合问题联系,拓展学生视野,激活学生思维,提高综合能力。
联系拓展的教学价值在于:
树立联系意识,拓宽学生的视野,达到活学活用,让学生形成迁移能力。
第六步:
总结导预(约4分钟)
教师引导学生围绕师生共同提出的学习目标(或学生开始提出的学习愿景)总结本节学习,让学生感悟学科思想方法,完善知识结构,引导和鼓励学生进入下一节预习,养成习惯,形成学力。
总结:
由教师主导的总结,要突出巧妙概括和精当板书的价值,便于学生理解和记忆知识;以学生为主的总结,一是让学生谈本节的学习收获,二是评价本节的自我表现,三是画出本节的“知识树”。
导预:
一是布置适量独立完成的书面作业,二是按照标、注、批、画、联、做的读书要求,进行对下一节预习。
总结导预的教学价值在于:
养成反思总结习惯,提高学习悟性,建构思想方法,让学习走上良性循环,螺旋式上升。
建构思想方法,让学习走上良性循环,螺旋式上升。
学习时间:
2016年4月4日
学习地点:
教导处
参加人员:
全体教师
学习内容:
“四字六步教学法”操作要领
一、板书课题
1、以引起学生学习的兴趣为前提,以有利于本节课的学习为目的,恰当的引入,并板书课题。
2、引入并板书课题一定要简短,不必拉杂。
3、也可以从必要的“复习旧知识”中引入,但不是每节课都必须进行“复习旧课”。
二、揭示目标
1、揭示目标的方式:
投影、小黑板、口述(要使学生听懂记住)
2、目标包含理解知识、培养能力、情感价值观。
情感价值观的教学目标应有教师把握,靠教师去影响,不作为揭示教学目标的内容。
3、揭示目标要具体、简明、适中(紧扣课标)。
4、揭示目标的时间要适当,要让学生能够认真看懂,不要急于走过场(不过快切换投影或移去小黑板)。
三、自学指导
揭示目标后,接下来就是学生自主学习了,但是往往有的教师直接要学生看书,不作具体要求,那样学生自学的效果就不会很好。
因
此。
教师应该先给出自学指导。
1、方式:
投影、小黑板、口述(低年级)
2、自学指导需明确4方面
⑴自学内容。
一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生重点看新旧衔接的地方。
如果教材内容单一,一般为一次性自学;如果教材内容多,可分几次自学,但每次自学前都必须讲清楚自学的内容。
⑵自学的方法如看书、边看边操作、讨论。
一般要让学生独立看书。
⑶自学的时间根据内容确定,要注重实效。
时间不宜过长,要求快节奏、紧张完成自学任务,又不能时间过短,让学生有时间看书、思考。
因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提。
⑷自学的要求告诉学生如何检测——口答、板演、动手操作、书面练习。
从而使学生看书紧张地思维。
前三项为辅助性环节,相当于把学生引到了“高速路口”。
时间要短,且使学生明白。
四、自主学习(先学)
先学就是指学生自主学习,不是学生泛泛的学,也不是学生单纯的看书,而是在明确学习目标和自学指导之后进行自学。
自学形式可以是读课文、看例题、看注释、做实验、做习题等等。
在做练习之前一定要求学生先认真阅读课本。
“先学”一般包括学生看书和检测自学效果两个环节
看书是在明确目标和自学指导后,学生紧张认真地看书,代替老师传授课本知识,阅读、思考、动手操作,准备参加检测。
学生看书时,教师不宜多走动、在黑板上写字、走出教室。
教师要把握看书的时间。
2、检测(检查读书的效果)
⑴一般以书面练习为主。
⑵尽可能让学困生板演练习,最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
课堂上不能发现问题就是课堂教学的最大问题!
⑶教师要巡视,搜集、分类,为“后教”准备——修改教案,及时调整教学的“方案”(第二次备课)。
⑷学生板演练习时,教师不宜辅导后进生——培养独立习惯。
“先学”的环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。
如语文、英语等学科,一边指名读书、其他学生更正、讨论;有时提问,其他学生讨论。
五、合作探究(后教)
“后教”不是指教师对照教材内容进行知识点的罗列,而是指学生自学后“兵教兵”,“兵练兵”,进而达到“兵强兵”的目的。
充分发挥小组的作用,在组长的带领和负责下,会的学生教不会的学生,先生生互动,再师生互动。
就是教师补充、更正,帮助学生归纳、总结。
帮助学生形成能力。
合作探究一般包括更正和讨论两个环节。
更正主要指学生在检测(检查读书的效果)之后,对错题进行改正。
这一环节要交给学生,可以分组改正、也可以同桌改正、也可以“对手”(一帮一)改正。
更正时要注意:
⑴请发现问题的举手——找错误,了解学情。
⑵后进生先更正,再尽可能多的找学生更正。
⑶学生更正时,教师要耐心等待,不要轻易表态。
2、讨论(质疑)
讨论环节要引导学生开展热烈(甚至是激烈)的讨论、争论(甚至是辩论),也是学生开展“质疑”的过程。
一定要鼓励学生质疑,敢于质疑就是一种能力!
讨论时要注意:
⑴讨论要充分,进行争论。
切不可学生一人回答了,教师就迫不及待滔滔不绝地讲,避免讨论流于形式。
⑵要一类问题一类问题地讨论,便于归纳,避免重复。
⑶讨论要照顾“学困生”,充分体现“面向全体”的原则。
⑶教师该讲的要讲好,做到3个明确:
明确讲的内容——自学后不能掌握的内容,解决疑难。
时间一般五六分钟。
明确讲的方式——先兵教兵,一次次更正,同学间互相质疑、讨论,最后教师作出评价。
学习时间:
2016年10月18日
学习地点:
教导处
参加人员:
全体教师
学习内容:
如何才能打造出高效的课堂?
(集中学习)
课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?
一、充分的课前准备
我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。
要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。
首先,教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次,教者在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。
再次,教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。
二、师生角色的分配要科学。
著名教育家陶行知先生指出:
“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中,要真正发挥学生的主体地位。
这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。
我们要让学生先学,让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。
然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。
在这个“教”的过程中,教者要做的事情就是“授之以渔”。
让学生在自学中自己发现问题,并且自己去寻找解决问题的方法。
在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。
让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
三、提高教师的教学艺术。
教师要注意提高自己的教学艺术。
教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。
教学艺术性强给人的感染力就深,反之就苍白无力。
教学艺术的体现是多方面的,包括老师基本功,诸如普通话、粉笔字等,就语言表达来说,普通话干练流畅,节奏感强,抑扬顿挫,生动形象,感染力就深,印象就好。
还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。
总之教学艺术体现在教学的全过程。
它是教师素质的综合效应。
一节好课会使人感到是一种艺术美的享受,它能最大限度的调动学生的积极性,让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
四、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。
培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。
有事实表明,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作尤其值得我们重视。
补差,首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等。
针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会,一经发现及时进行批评,并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。
总之,理想的课堂教学是充满生命力的,是“真实、朴实、扎实”的课堂;有效的课堂教学应该致力于“追求高效,减少低效,杜绝无效”的境界。
全情的投入,注重研究,于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂!
学习时间:
2016年11月28日
学习地点:
教导处
参加人员:
全体教师
学习内容:
教学反思途径(集中学习)
经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学,更新其固守的经验和模式,不断提高教学水平。
教学反思的有效途径有:
(一)记教学日记
教师在自己的教学过程中或教学结束之后,对自己教学得失可以进行总结反思,这种反思可以从以下几个方面入手:
从教学参与者看,可以反思教师的教学行为得失。
主要涉及到的是教学方法的反思,如针对不同类型的知识(概念、原理等)是否采用了相应的方法,以及教学方法与教学目标的适合性,可以反思学生的学习行为得失,反思教学目标的达成情况;从教学进行的步骤看,可以反思教学的导入,教学各环节的衔接;从教学内容看,可以反思教学目标设置的合适性,教材内容重点、难点的处理,单元教学内容在学科体系中的位置等。
(二)说课
说课就是对备课的口头说明,但它不同于备课,说课讲备课的过程及其理由,而备课主要是指教学的内容和方法。
说课在教学反思方面具体体现在:
教师在备完课乃至讲完课之后,对自己处理教材内容的方式与理由作出说明,讲出这些过程,就是讲出自己解决问题的策略。
而这种策略的说明,也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。
事实上,说课总是讲给同行听的,同行听后要提出建议与评比,这是一个很好且有效的教学反思途径。
并能形成反思群体,共同提高。
(三)听课与评课
听课决不是简单地评价别人之优劣,不是关注讲课者将要讲什么,而是思考自己如何处理好同样的内容,然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照,以发现其中的出入。
教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失,但若课后观看自己的教学录像,特别是与同行、专家教师一起,边看边评,则更能看出自己在教学中的长短。
(四)征求学生意见
潜心于提高自己教学水平的教师,往往向学生征询对自己教学的反馈意见,这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。
(五)评价学生学习的效果
规范化的教学应在单元教学结束时,通过多种方式对自己的教学效果进行检查。
检查的目的在于了解学生学习的效果,从而提出自己改进的建议,不论检查什么内容,都包含着对自己教学的反思。
这种反思包括以下几个方面:
学生完成教学目标的情况,学生学习中的得失表现,造成得失的原因,大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向,自己解决这些问题的方法和措施。
(六)总结和提炼教学经验
任何事件的发展总有一个由量变而引起质变的过程,教师的成长也是如此,教师的成长离不开经验的积累。
冲破经验的束缚便不代表不需要积累成功的经验。
一个教师在自己漫长的教学生涯中,不能说没有教育教学理论的学习,也不能说没有教材教法的研究,更不能没有教学经验的积累和总结。
一个教材反复的教,一块黑板不停地写,谁没有教得得心应手的时候?
谁没有发现“新大陆”的时候?
谁没有精雕细刻的得意之作?
谁没有激情澎湃的创新灵感?
但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”,不及时的总结和积累,得不到进一步的补充和完善,终归会“事过境迁”而“烟消云散”。
既便来年再上这一课,不一定能教出当初的水平,不见得能达到当时的境界,久而久之,激情不再来,灵感不复临。
因此,在教学中教师要勤于积累,善于思考,把当时的感受及时的记下来,并从理论依据上做进一步的完善提高,从实施环节上做进一步的补充修正,就能达到一种新的层次,教学艺术才能长青。
教师不断反思总结的过程,也就是学会教学的过程。
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