人教版九年级语文上册全册全部说课稿第一单元到第六单.docx

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人教版九年级语文上册全册全部说课稿第一单元到第六单

第一单元

1沁园春·雪（毛泽东）　　　2雨说（郑愁予）

3*星星变奏曲（江河）　　　　4*外国诗两首蛔蛔（济慈）与蛐蛐夜（叶赛宁）

1．《沁园春•雪》说课稿

　　一、说教材

　　1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标

　　《沁园春雪》编排在人教版初中语文第五册第六单元，是教读课文，居单元之首。

这个单元还有以送别为题材的古代歌行体抒情诗《白雪歌送武判官归京》，具有强烈时代精神的当代诗歌《恩总理，你在哪里》和《青纱账--甘蔗林》，还有充满革命激情的外国散文诗《海燕》。

　　本单元主要教学目标是：

培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。

　2、教材的教学目标和重点难点的确立

　　根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

　　①引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；

　　②引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；

　　③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

　　前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。

这是符合美闺著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。

词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点

　　二、说教法

　　本课主要使用诵读法，提问法和练习法。

　　诵读法：

"三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。

　为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在寻思上多下功夫。

根据认识原理，设计并尝试了"连环--顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸"，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。

　　控制论告诉我们，"要实现有效控制"就必须"要有反馈"，而且反馈越及时越好。

因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。

这是练习法。

　　本课采用了《沁园春雪》朗读磁带1件，用于听读训练，直接服务于诵读法；使用《我爱你，塞北的雪》VCD片导入新课，形象生动；《沁园春雪》VCD片和课文插图《江山如此多娇》的运用，为培养学生形象思维，提供了保证。

投影仪和打印资料，增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。

　　三、说学法

　　在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。

正如埃德加•富尔所说：

"未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

"叶老也说：

"凡为教者必期于达到不教。

"因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。

　整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。

为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。

根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为十三大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。

　　此外，注意学生学习习惯的养成教育。

如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。

　四、说教学程序

　　第1步、导入新课在投影仅上播放VCD片《我爱你，塞北的雪》片断。

由"滋润着春天的麦苗，迎春花叶"的北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。

这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。

板书课题。

　　第2步、简介背景展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。

　　第3步、初读全词在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。

针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。

　　第4步、听读全词要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。

　　第5步、导读全词先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题：

　　1、词的上阕描绘了一幅什么样的图画?

　　2、下阕作者是怎样评论古代帝王的?

　　3、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话?

-

　　4、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?

　　学生经过3分钟小组讨论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的"连环问"按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。

力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。

这18个小问题是：

　　1．词给我们描绘了一幅什么图画?

（北国雪景图板书"景"）

　　2．作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方?

（千米高的塬上）

　　3．登高就能--（远眺），词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是－－（望）。

　　4．作者在高处望见了哪些具体的景物?

（长城、大河、山脉、高原）

　　5．（讲析了"长城""大河'两句后）如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势?

　（使用比喻、拟人修辞，化静为动……）

　6．上述感受全是作者看到的吗?

（不全是）其中带有很大的什么成份?

（联想、想象）

　　7．除此以外，作者还作了怎样的联想和想象?

（在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色）（插入学生诵读训练1分钟）

　　8．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图?

（江山如此多娇）（用投影仪展示课本插图，板书"江山多娇"）

　　9．显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕?

（引无数英雄竞折腰）

　　10．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物?

（秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）（板书"评古代帝王"）

　　11．说说你对他们的认识。

（雄才大略，战功赫赫…）

　　12．作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介?

（惜）（板书"惜"）

　　13.（概括"惜"字用词讲究分寸的表达作用后）词中还有几个类似的作用的字，大家找找。

（略、稍、、只）

　　14.作者这样评论古人，目的是什么？

（评古为颂今）（板书"颂"）

　　15．歌颂今天的哪种人?

（人民大众和无产阶级革命英雄）（板书"人民大众"）

　　16．那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝）（板书"主旨"）

　　17．你怎样理解这句话?

（真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众）（插入学生诵读下阕1分钟）

　　18．词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系?

（前者是基础，正是由于"江山如此多娇"才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然）

　这18个小题由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的其引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生"跳起来能摘到果子"。

通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本突破了。

怎样在此时趁热打铁，再给予重锤强化?

　　第6步、赏析全词播放《沁园春雪》VCD片，旨在通过视听感观共同作用，调动学生形象思维积累，从主客观方面同时点燃学生形象思维的火点，使学生形象思维燃起熊熊烈火。

　　至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。

然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须"要有反馈"，而反馈越及时越好。

我推出2道"反馈检测题"对课堂教学效果进行反馈。

两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。

同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，一题要求选出正确项，一题要求选择不正确的一项。

五、作业布置要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。

这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。

　　以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。

　　板书设计：

　　沁园春·雪——毛泽东

　景：

江山多娇（望）

　　评：

古代帝王（惜）

　　颂：

人民大众（主旨）

2．《雨说》说课稿

教材分析

1、教材的地位及课文特点

《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。

这首诗清新明丽、节奏欢快。

2、教学目标和重点难点的确立

根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为：

①注重朗读，感受诗歌语言美

②理解诗情，体悟诗歌情感美

③合作鉴赏，品味诗歌意境美

对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。

我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。

根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。

教学方法分析

1、诵读法美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。

教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。

我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。

“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。

2、合作探究法重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。

3、创设情境法运用相关图片创设适合本课的情境。

此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。

教学过程分析

整体思路：

情境导入，创设审美情境品读诗歌，强化审美体验拓展延伸，提高审美情趣

一、情境导入

（多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么？

）在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。

淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的清美诗风。

设计思想：

兴趣是最好的老师。

刘国显在《开讲艺术》中说：

“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。

”因此，我设计的导入环节，希望通过相关图片，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。

由学生说引出郑愁予笔下温柔而富有灵性的春雨。

导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一般的情