四年级上册语文教案16 风筝人教部编版.docx
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四年级上册语文教案16风筝人教部编版
第五单元精彩生活
列夫·托尔斯泰曾经说过:
“有生活的时候就有幸福。
”可见生活于我们而言是非常重要的。
但是,生活究竟是什么?
怎样的生活才能称作精彩?
登山者说,生活是一座接着一座的大山,连绵不断,你必须不断去攀登,去挑战,才能见到梦中的大海;远航者说,生活是一片汪洋大海,一望无垠,只有坚强地与风浪搏击,才能到达理想的彼岸;音乐家说,生活是酸甜苦辣咸的交响曲,只有具有丰富的经历,才能弹出令人兴奋的乐曲;画家说,生活是一块调色板,无数种美丽的颜色汇聚在一起,才能调出生活的五彩缤纷……或许,这所有的一切交织在一起,才能称为生活,才能称作精彩。
生活里有快乐。
你看,那群在田野里飞奔的孩子,他们做风筝,放风筝,找风筝,快乐的笑声伴着风筝越飞越高。
生活里也有感动。
你看,那只飞落在地上不住颤抖的老麻雀,它用自己渺小的身躯绝望地对抗庞大的猎狗,浓浓的母爱激荡在每个人的心中。
啊,生活!
我要为你喝彩,我要把你铭记!
本单元课文以“生活中发生的事”为主题编排,主要表现了生活的多姿多彩。
本单元的体例相对特殊,由两篇精读课文、交流平台和初试身手、两篇习作例文和一个习作训练构成。
但无论是课文还是习作,都紧紧围绕平常人的生活展开,力求展现大家真实的生活经历。
分类
内容
课时
教学要点
课文
风筝
2
抓住文中描写心情的词句,体会人物心情的变化,学习把事情的过程写清楚。
麻雀
2
引导学生把握事情的起因、经过和结果,品味老麻雀的动作和神情背后的深层含义,感悟母爱的伟大。
交流平台
1
引导学生掌握把一件事写清楚、生动的方法和技巧。
初试身手
1
习作例文
爬天都峰
引导学生分析例文中的叙事顺序和叙事重点。
小木船
习作
生活万花筒
1
明确事情的起因、经过和结果该怎么写。
16风筝文本
分析本文:
是生活主题的第一篇课文,选择了儿童的生活为描写对象。
作者贾平凹记叙了童年时期和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝的情景,语言朴实,多用白描而极少雕饰,笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了风筝被风吹走时的伤心,同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
充满童心童趣是本文的鲜明特色,也是需要重点引导学生细心感受的内容。
教学时,可以抓住相关词语和句子进行解读,帮助学生体会这些词语和句子的意思及蕴含的感情。
本文虽然以记事为主,但感情色彩很浓,因此可以把有感情地朗读课文作为教学重点之一,通过范读、指名读、齐读等方式,让学生在朗读中走进课文,读出文中人物心情的变化,感受童年的乐趣。
本课还提供了拓展学习的内容,选做题要求学生试着自己做一个风筝放一放,并把放风筝的过程写下来,具有较高的可操作性,可以补充进教学过程。
教学目标:
1.认识本课“憧、憬、歇”等4个生字,会写“筝、拔、蝴”等12个生字,理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.体会风筝给孩子们带来的乐趣,学习记叙一件事的技巧。
教学重点:
1.学习生字新词,积累好词佳句。
2.品读重点词句,体会在做风筝、放风筝、找风筝过程中伙伴们的心情变化。
教学难点:
1.体会作者是怎样把心情变化写具体的。
2.感受生活的乐趣,学会写放风筝的过程。
课时安排:
2课时
1.认识本课“憧、憬、歇”等4个生字,会写“筝、拔、蝴”等12个生字,正确读写“精心、垂头丧气”等词语。
2.学习用查字典等方法理解词语的意思。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文,初步了解课文内容,感受放风筝给孩子们带来的乐趣。
1.掌握本课生字新词。
2.梳理文章结构,体会文章表达的情感。
一、激趣导入,揭示课题
1.出示风筝实物,通过交流风筝的相关知识补充课文背景。
导语:
大家对我手上的这个东西一定不陌生吧?
它就是——风筝(生答)。
说到风筝,那还真有不少可聊的,毕竟它在我们国家可谓历史悠久呀!
有谁能给我们讲讲有关风筝的知识吗?
(学生自主发言,教师可适当进行提点和修正,如风筝的称谓、风筝的来历、风筝的节日、写风筝的古诗、与风筝有关的城市等)大家的知识储备真让人佩服,有些内容连老师都不太清楚呢!
不过说起风筝,大家最感兴趣的、最喜欢的还是放风筝吧?
看着风筝慢慢地升到高空,那种成就感啊简直没法儿说。
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝。
今天就让我们走进他们当中,一起分享他们的快乐吧!
资料储备:
风筝由我国古代劳动人民发明于春秋时期,至今已2000多年。
相传墨翟以木头制成木鸟,研制三年而成,是人类最早的风筝。
后来鲁班用竹子代替木头,改进墨翟的风筝材质,逐渐演进成为今天的风筝。
到南北朝时,风筝开始成为传递信息的工具;从隋唐开始,由于造纸业的发达,民间开始用纸来裱糊风筝;到了宋代,放风筝成为人们喜爱的户外活动。
山东潍坊是世界风筝之都,每年4月20日至25日都会举行国际风筝节。
2.出示课题,引入课题。
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者的相关知识。
贾平凹当代作家,原名贾平娃,陕西丹凤县人。
1974年开始发表作品,1978年作品《满月儿》获得首届全国优秀短篇小说奖。
他的小说多描写新时期西北农村,特别是改革开放后的变革,视野开阔,富于地域风土特色,格调清新自然。
代表作有《满月儿》《废都》《古炉》等。
2.听音频朗读,一边听,一边学习停顿和朗读语气。
注意自己读不通顺的地方。
3.学生自由朗读课文,圈出生字新词。
4.检测字词预习情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。
教师纠正字音,学生识记生字。
会写的字:
风zhēnɡ筝bá拔细苇hú蝴dié蝶幸fú福tuō托着树sào梢xiē歇下来
zōnɡ踪影垂头sànɡ丧气半quān圈磨fánɡ坊
会认的字:
chōnɡ憧jǐnɡ憬田ɡěnɡ埂
(2)指导归类识字。
◆部首归类:
虫:
蝴(蝴蝶)蝶(彩蝶)蜂(蜜蜂)蟀(蟋蟀)
:
踪(踪迹)距(距离)跟(跟从)蹈(舞蹈)
(3)引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导生字书写。
◆书写指导:
[筝]上下结构,上窄下宽。
“争”中横宜长,竖钩写在竖中线上。
[托]左右结构,左窄右宽。
右部撇短而平,竖弯钩底部宜平。
[丧]上下结构,上小下大。
整体居中,末笔长捺舒展,捺尖超出上部。
[圈]全包围结构。
外框宜宽大而稳当,“卷”居中且紧凑。
筝托丧圈
◆易错提示:
[福]部首是“礻”,不要多加一点写成“衤”。
[歇]左下里面是“人”,不要写成“×”。
[丧]左下不要多写一笔“丿”。
(4)学生书写练习,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文,整体感知
1.指名分自然段朗读课文,圈画喜欢的词语和句子。
2.同桌之间互相交流圈画内容,教师结合交流情况点拨理解重点词语。
(1)我们精心做着,心中充满了(憧憬)和希望。
预设:
教师先引导学生体会“我们”做风筝时内心会有哪些想法或感受,猜测“憧憬”的大致意思,再通过查字典的方式进行印证。
为帮助学生加深对该词语的理解,可以适当进行造句训练。
(2)风筝越飞越高,在空中(翩翩飞舞)着。
预设:
可播放风筝在空中飞舞的视频片段,引导学生体会“翩翩”二字形容的情态,再提示学生结合“蝴蝶翩翩飞舞”这一情境进行理解。
(3)我们(垂头丧气)地坐在田埂上。
预设:
教师先示范读“我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影”这句话,引导学生体会在这种情形下“我们”会产生怎样的心情,再出示“垂头丧气”的图片或做出“垂头丧气”的动作和表情,从而让学生形象化地理解词义,最后再通过查字典确定词语的准确解释。
小结:
大家发现了吗?
查字典是一种能帮助我们准确地理解生字生词意思的好方法,尤其是对于那些非常陌生的字词,如本课的“憧憬”“倏地”等,查字典就会又方便又快捷。
当然,理解词语意思的方法不止这一种,大家可以多多分享好的方法,互相学习。
3.指导词语分类。
◆量词:
一(个)风筝一(根)细苇一(张)纸一(阵)风
◆ABAC式:
越飞越高越来越小半沉半浮
◆AABC式:
翩翩飞舞
4.整体把握课文内容。
(1)引导学生自由朗读课文,同时出示要思考的问题。
阅读与思考:
A.文中有哪些人物?
故事发生在什么时候?
(“我们”,即作者自己和他的小伙伴;童年的时候)
B.作者先写了什么?
接着写了什么?
最后写了什么?
(作者先写了做风筝,接着写了放风筝,最后写了找风筝)
C.做风筝时大家的感受可以用文中的一个词语来概括,是什么?
(快活)放风筝的感受呢?
(快活)找风筝时的感受又可以用什么词来形容?
(不放弃)
预设:
前两问引导学生找到文中对应的词语进行回答,最后一问引导学生先找到相关句子,再概括作答。
D.出示课件,填空并齐读:
本文按顺序描写了“我”(童年)的时候和伙伴们(做风筝)、(放风筝)和(找风筝)的情景,表现了儿时生活的(快乐)。
预设:
以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。
(2)合作与交流。
给课文标上段序,小组合作,给课文划分层次,交流划分依据,归纳出每一层分别写了什么。
预设:
本文的层次划分相对而言比较简单,明确文章的结构布局,找准文章叙述的三个场景(做风筝、放风筝、找风筝),再进行划分即可。
◆结构梳理:
第一部分(第1自然段):
总起句,写“我们”小时候爱做风筝,放风筝。
第二部分(第2自然段):
写“我们”做风筝,并给它取名“幸福鸟”。
第三部分(第3~4自然段):
写放风筝的快乐情景及风筝因线断而失去踪影。
第四部分(第5~8自然段):
写风筝飞走后,孩子们急切地寻找风筝。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
过渡:
“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
”无论是在古代还是在现代,风筝都是孩子们童年时期的好伙伴,给孩子们带来了数不清的快乐。
同样,放风筝也是作者贾平凹小时候最大的快乐,他甚至还给自己做的风筝取名“幸福鸟”。
他为什么会给风筝取这个名字呢?
为什么除了写放风筝,作者还要写找风筝呢?
下节课上我们将继续深入学习,探寻文中的疑点、难点。
小结:
这节课上我们共同解决了课文中的生字难词,初步了解了课文内容,感知了课文的思想情感。
大家的表现都很不错,。
(示例:
观察到了形近字之间的区别,很用心;在识记生字上很有一套,尤其是他编的识字顺口溜朗朗上口,让老师都佩服不已;同学查字典的速度非常快,简直就是查字典的小行家呀;同学,你的朗读真是太精彩了,看样子在课下做了不少准备工作。
还有很多同学,老师虽然没有点名,但是你们的表现并不比他们差。
希望大家将这种学习的劲头保持下去,课下做好预习准备,课上多多举手发言。
)
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
1.抓住关键词句,体会放风筝给孩子们带来的乐趣。
2.读、做、写结合,能够将自己放风筝的过程完整地写下来。
1.体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中孩子们的心情变化。
2.分析作者是如何表现孩子们的心情变化的。
3.仿写放风筝的过程。
一、温故知新,导入新课
1.教师听写词语,相机纠正。
风筝拔出蝴蝶精心依然幸福托着凌空树梢奔跑
歇下来大惊失色千呼万唤踪影垂头丧气半圈磨坊
2.指名学生说说课文的主要内容。
3.教师过渡,导入新课。
过渡:
看来大家上节课都听得很认真。
小小的风筝承载着孩子们多少童年的欢笑,多少童年的汗水,又有多少童年的泪花啊!
接下来,我们将继续学习,寻找风筝背后的深意。
二、研读课文,重点探究
1.自主交流,整体感知。
(1)学生自由朗读课文,教师出示自读要求,引导学生圈画重点语句。
阅读与思考:
A.找出文中描写做风筝的句子。
B.找出文中描写放风筝的句子。
C.找出文中描写找风筝的句子。
(2)小组合作交流。
仔细读一读自己找到的语句,从这些语句中体会人物的心情,并把自己的想法和小组内的其他同学交流。
2.汇报展示,品析句子。
(1)学生汇报圈画的词句,教师相机点拨品析重要语句。
(讲重点)
A.我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
(你从这句话中体会到了什么?
是从哪个词语中体会到的?
)
预设:
引导学生抓住“精心”一词,体会孩子们做风筝做得很认真,进而体会孩子们心中对放风筝充满了美好的向往。
再通过朗读,表现出文中的情感。
B.一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。
牵线人飞快地跑起来。
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着。
(这三句话中共有哪些动词?
刻画出了什么场景?
哪个词写出了风筝刚刚起飞的样子?
你最喜欢哪个词?
为什么?
)
预设:
这三句话描写了“我们”把风筝放上天的全过程,主要运用了动作描写。
教师可引导学生回忆自己放风筝时的动作,再联系句中的动词,想象放风筝的场景,从而体会文章表达的准确性和形象性。
学生表述对词语的理解时,教师应给予肯定,做好引导和纠正工作。
方法拓展:
描写人物富有特征性的动作,以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态等的描写方法,叫作动作描写。
动作描写的范围很广,诸如日常生活中的动作、生产劳动时的动作、文娱体育中的动作等,无所不可。
如鲁迅的《故乡》中有一段捕鸟时的动作描写:
我扫出一片空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。
在运用动作描写时,除了要做到准确恰当,还要力求避免杂乱无章、陈词滥调。
(2)教师配合课件进行引读,渲染气氛。
(读精彩)
教师:
童年的时候,大家带着美好的愿望聚在一起做风筝,互相交谈,互相帮助,那时的心情是说不出的轻松愉快——(课件出示:
在芦塘里拔几根细苇……还把我们的名字写在上面)
风筝做好啦,接下来就该去放风筝了。
你们看,风筝被大家一点一点地送上了天空,他们的动作多么熟练啊!
大家兴奋极了,在田野里奔跑欢呼,风筝伴着孩子们的笑声越飞越高——(课件出示:
一个人用手托着……似乎飞到了云彩上)
哎呀,风筝线突然断了!
望着风筝快速地消失在眼前,大家都急了——(课件出示:
我们大惊失色……我们垂头丧气地坐在田埂上)
但是,我们并没有沉浸在这种氛围里放弃寻找,而是继续奔走,寻找属于我们的“幸福鸟”——(课件出示:
一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮……继续寻找我们的“幸福鸟”)
(3)引导学生思考并探究其他知识要点。
(议要点)
A.“我们”精心地做着,结果风筝做好了却什么也不像,为什么作者却说“我们依然快活”?
明确:
因为这是“我们”亲手做的,做的时候心中充满了憧憬和希望,并且做风筝、放风筝本身就是“我们”最大的快乐。
虽然风筝做得不好,但“我们”还是可以去放风筝,还是可以把风筝放得高高的。
所以“我们依然快活”。
B.“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,心情分别是怎样的?
你是从哪些语句中体会到的?
明确:
①我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
(从“精心”的动作、“憧憬”和“希望”的心态可以体会出孩子们制作风筝时高昂的心情。
)
②我们依然快活,把它叫作“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
(“依然”表达了情感的延续性,“快活”直接点明了情感态度,“幸福鸟”的名称里饱含孩子们对风筝的重视,“写名字”的举动同样说明了大家对风筝的喜爱和重视。
)
③我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
(再次使用“快活”一词强调“我们”兴奋、快乐的心情,“喊叫”和“拼命奔跑”则是“快活”的具体表现。
)
④我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
(“大惊失色”体现了孩子们着急的心情;“千呼万唤”说明孩子们对风筝十分留恋不舍,不想失去它,同样表现了孩子们的着急心理。
)
⑤我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
(“哭”表现出了孩子们失去风筝后难受、失落的心情,“四处寻找”“找了半个下午”表现出了“我们”对风筝的留恋和执着。
)
⑥我们垂头丧气地坐在田埂上。
(从“垂头丧气”中我们能体会孩子们的失落心理。
)
⑦说不定“幸福鸟”就落在那儿呢。
(“说不定”一语带着美好的希望。
)
C.拓展探究:
“我们”最后找到“幸福鸟”了吗?
后面又会发生什么呢?
想一想,说一说。
明确:
无论有没有找到风筝,孩子们都已经找到了寄托在风筝身上的快乐、幸福、憧憬和希望。
后面发生的事情可以讲“我们”跑到水磨坊,发现了“幸福鸟”,大家非常高兴;可以讲“幸福鸟”落在了水里,“我们”修复了它,继续放飞自己的幸福和希望;可以讲“我们”没有找到“幸福鸟”,最终很失落,但是想到之前的快乐,“我们”很快就释然了……
D.读读课文,你还有哪些发现或感想想要分享给大家?
明确:
学生的发现可以是多方面的,比如说某个词语用得好,某句话写得很有趣,甚至是对文中某处提出质疑等,只要能说出自己的感受,表达自己的见解,都应及时给予鼓励,以激发学生的思维,读出个性。
(4)回味品读课文,深化文章内涵。
小结:
一只小小的风筝,带给了作者无限的快乐和幸福,同时也伴随着失落的泪水。
其实正是生活中的这些酸甜苦辣的滋味,共同构成了我们精彩的人生。
仔细想一想,不仅仅是放风筝,我们每时每刻都可以从生活中的一件小事里获得感触,被生活触动心田,譬如一次赛跑的胜利、一次考试的失利、一次长途的奔波……我们要做的,就是抓住这个瞬间,品尝生活带给我们的各种滋味,感悟生活的丰富多彩。
三、拓展阅读,赏析名段(篇)
过渡:
对于贾平凹来说,放风筝是儿时最快乐的事;而对于梁实秋来说,放风筝不仅仅是一件有趣的事,还是一件饱含思想的事。
下面咱们就来看看梁实秋从放风筝中悟出的体会。
1.出示课外阅读片段,指名朗读。
我以为放风筝是一件颇有情趣的事。
人生在世上,局促在一个小圈圈里,大概没有不想偶然远走高飞一下的。
出门旅行,游山逛水,是一个办法,然亦不可常得。
放风筝时,手牵着一根线,看风筝冉冉上升,然后停在高空,这时节仿佛自己也跟着风筝飞起了,俯瞰尘寰,怡然自得。
我想这也许是自己想飞而不可得,一种变相的自我满足罢。
春天的午后,看着天空飘着别人家放起的风筝,虽然也觉得很好玩,究不若自己手里牵着线的较为亲切,那风筝就好像是载着自己的一片心情上了天。
真是的,在把风筝收回来的时候,心里泛起一种异样的感觉,好像是游罢归来,虽然不是扫兴,至少也是尽兴之后的那种疲惫状态,懒洋洋的,无话可说,从天上又回到了人间,从天上翱翔又回到匍匐地上。
——梁实秋《我把活着欢喜过了》
2.阅读与交流。
(1)这一段是按什么结构写的?
(总分结构)
(2)作者认为放风筝披露了人们怎样的心理?
(是一种变相的自我满足,满足人们想飞而不可得的心理)
(3)作者为什么说看别人放风筝“虽然也觉得很好玩,究不若自己手里牵着线的较为亲切”?
(亲自放风筝就好像亲手将自己的一片心情送上天空)
(4)收回风筝时的心情是怎样的?
(尽兴之后的疲惫,懒洋洋的,无话可说)
四、读写结合,学有所获
过渡:
同学们,那只名叫“幸福鸟”的风筝是不是给你们留下了深刻的印象呀?
我们也来亲手做一只“幸福鸟”,把它送上天空吧!
1.讲解制作风筝的过程,分小组进行制作,教师巡视指导。
提示:
请学生提前准备制作风筝的材料或风筝半成品,课堂上完成制作,可以把自己的名字、愿望等写在风筝上。
2.组织课外放风筝活动,教师提点注意事项。
提示:
可按制作小组的单位进行,如果自己制作的风筝飞不上去,也可准备其他风筝。
引导学生留心自己或其他同学放风筝时的动作和风筝情态的变化,为后面的写话做准备。
3.出示“小练笔”,教师点拨写法,学生练习写话。
小练笔:
仿照课文第3自然段,用一段话把自己放风筝的过程写下来。
提示:
放风筝前大家都做了哪些准备?
风筝具体是怎样做成的?
风筝是如何飞上天空的?
风筝飞上天后,大家的表现又是什么?
按顺序把整个过程记录下来吧。
4.小组交流,集体评议。
五、背诵积累,拓展延伸
1.背诵、摘抄对自己有启发的句子,丰富积累。
2.完成本课对应训练。
◆抓住关键词语,体会情感之美
师:
我们来看“千呼万唤”这个词语。
“千”和“万”表示的意思是一样的,“呼”和“唤”表示的意思是一样的。
“千呼万唤”的意思就是——
生:
喊了很多遍。
师:
从中你们可以感受到作者怎样的心情呢?
生:
着急。
师:
是呀,孩子们着急得又是拍手,又是叫喊,如果是你,你会怎么喊?
生1:
风筝,你快回来!
生2:
我会觉得惋惜。
风筝啊,你怎么丢下我们就飞走了呢?
师:
不知道喊了多少声,不知道唤了多少遍,声声都饱含着我们的情感,这就叫作——
生:
千呼万唤。
师:
我们民族的文字当中,有很多像“千呼万唤”这样组成方式的词语。
你能再举一个例子吗?
生:
千言万语。
师:
这是形容说了很多话,写了很多话,要表达的情感实在太多。
生:
千军万马。
师:
你们说这是形容什么?
生:
兵很多,队伍很壮大。
师:
我们回过头来再看,尽管我们千呼万唤,也没有留住风筝。
有谁在接下来的文字中也体会到了作者对风筝喜爱的感情吗?
生:
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
师:
我们都哭了,为了一只怎样的风筝哭了呢?
生1:
我们都哭了,为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。
生2:
我们都哭了,为了那只被我们叫作“幸福鸟”的风筝。
生3:
我们都哭了,为了那只什么都不像的风筝。
生4:
我们都哭了,为了那只承载着我们理想的风筝。
生5:
我们都哭了,为了那只装满了我们童年快乐的风筝。
赏析:
此教学片段中,教师扣住“千呼万唤”一词进行解读,引导学生在领会词语意思的基础上体会其蕴含的深刻情感,并借机进行了同类型词语的扩充,可以说讲得虽然短,却精而全。
这种教学方法让学生既能快速融入情感氛围,又能获得基础知识上的补充,可谓一举两得。
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