抓住矛盾核心品读人物形象.docx
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抓住矛盾核心品读人物形象
抓住矛盾核心品读人物形象
——《嫦娥奔月》第二课时教学设计
学校:
淮阴师院附属小学
班级:
五(5)班
教者:
解建惠
时间:
教学目标:
1.借助画面,引导想象,有感情地朗读课文。
2.抓住矛盾焦点,品读人物形象,感受文本的意蕴美。
3.感受神话的独特魅力,能发挥想象,创编故事,生发热爱祖国的传统文化的情感。
制定依据:
内容分析:
本单元的主题是“故事集锦”,由《成语故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》和《伊索寓言》组成,《嫦娥奔月》则是一篇神话故事。
神话由古代人民驰骋奇特想象所创作,是人类演化的初期所发生的单一事件或故事,它们表面看起来很荒诞,实质朴素、真实、生动。
在远古时代,人们对自然界的许多现象感到神秘莫测,由于知识水平低下,无法对这些现象进行科学合理的解释,因此就认为这些变化莫测的现象都有一个神在指挥、控制着,于是他们在生产劳动中,遇到自己心目中的英雄形象,就创造了许多神的故事,寄托自己对美好事物的向往,给人温暖、给人力量、令人感动。
广为人知的中国神话有《开天辟地》《夸父逐日》《女娲补天》《后羿射日》等,国外的有《亚当和夏娃》《普罗米修斯盗火》等。
而本课《嫦娥奔月》就是这样一个令人感动、难以忘怀的故事。
本文叙说了美丽善良的嫦娥为了免于百姓受害,吃了长生不老药,升天奔月的事,故事情节动人,意蕴优美。
人物是故事的要素,体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在,也是培养学生阅读能力的重要抓手。
这篇课文描写了三个人物:
后羿、逢蒙、嫦娥,他们对待西王母赐的一丸仙药的不同态度,折射出不同的内心,可以引导学生紧扣着“一丸仙药”,提炼表现其不同态度的关键词:
后羿“藏药”、逢蒙“弄药”、嫦娥“吞药”,研读文中描写人物语言、神态、动作、心理的语句,体会三个人物的不同特点,并用简洁的词语概括对人物形象的认识,走进人物内心。
后羿“藏药”联系上下文体会他深爱妻子,不愿离开嫦娥,想象嫦娥“接济”乡亲们,这样美丽善良的嫦娥后羿怎能舍得离开?
才会“连声呼唤,不顾一切地追嫦娥”。
逢蒙“弄药”抓住其一系列的动作“假装、手提宝剑、迫不及待、闯、威逼、翻箱倒柜、四处搜寻”等充分暴露出阴险、贪婪的嘴脸,以反面人物衬托嫦娥的善良。
嫦娥“吞药”:
通过想象补白,体会她机智地与逢蒙周旋,品读内心想法,感受嫦娥的舍己为民,自我牺牲的精神。
抓住矛盾冲突的焦点,品读人物形象。
这个故事语言简练,适宜学生的想象意趣。
“嫦娥奔月”的画面描写,初读起来会感觉很美,“飘飘悠悠”很形象地写出了嫦娥升天时的优美姿态,“碧蓝碧蓝”则强调了夜空的美丽色彩,衬托嫦娥美丽的心灵。
人美景美的同时,在品读人物形象后,通过二次阅读,想象嫦娥奔月时的内心感受,体会出嫦娥心中的凄凉、无奈,与人间美好事物分离的凄美场面。
再运用想象,拓展丰盈,在学生原有的认知水平上创编故事结局,寄托人们对美好事物的向往之情,既得到语言文字的训练,又感悟到神话故事追求真善美的永恒主题,获得审美体验,促进生命成长。
学情分析:
学生对故事类的文章有浓厚的阅读兴趣,本文是一篇充满幻想的神话故事,学生更是喜欢的。
他们读起来兴趣盎然,积极性很高。
学生已经学过《沉香救母》《哪吒闹海》《开天辟地》等中国神话和希腊神话《普罗米修斯盗火》。
他们已经初步掌握学习神话的方法结构(读情节——品人物——演故事),这为他们学习本篇课文做好了铺垫。
已有的:
1.学生已经初步形成阅读神话故事基本的方法结构。
2.学生能够联系已有的阅读文本的体验,在学习课文时,知道要感知故事的主要内容,抓住文中的关键语句来品悟人物的形象。
缺失的:
1.学生虽知神话故事很“神奇”但到底“神奇”在哪,还不会聚焦关键事物,由此展开阅读文本的方法。
2.学生自主求知的欲望和能力比较强,但在创新能力、概括、思维方面存在不足,想象力会不自觉地受到思维定势的约束,在感情朗读时还不能完全展现文章的思想内涵。
提升的:
1.抓住文本中的矛盾焦点,品评故事中的人物,提升学生对人物形象解读的能力。
2.根据故事情节大胆想象,创编故事,提升学生对神话类课文美的内涵的理解。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前积累
指名交流:
喜欢的神话故事,说说理由
学生交流
由学生已有的积累体验过渡到新的学习内容,循序渐进。
图片导入
感知神奇
1.引导学生看课文插图,结合文字,体会神奇,美的意境,重点体会“飘飘悠悠”“碧蓝碧蓝”。
2.指导朗读。
欣赏文中插图,想象画面,个别站起来朗读,齐读有感情的。
体会叠词运用的妙处。
充分发挥图的作用。
文中的唯美的插图能激发丰富的想象力,再因势利导提升学生说和读的能力。
紧扣“仙药”
品评人物
1.聚焦“仙药”
这丸仙药是西王母所赐,能长生不老,升天成仙。
不同人物对待它有不同的态度,可以折射出不同的人性。
2.后羿、逢蒙、嫦娥是怎样对待这丸仙药的呢?
请默读3-7自然段,品读人物,写写感受。
3.他们分别是怎样对待仙药的呢?
谁能简要地说说?
4.从他们对待仙药的不同态度你能感受到什么?
先在小组内交流,再
全班交流
5.小结:
这一丸仙药就像一块试金石,试出了人性的真善美,也试出了假丑恶。
我们刚才抓住故事中的关键物品,想象情节,品评人物,走进了人物内心。
1.静心批注,走进人物内心
2.提炼:
后羿——藏药逢蒙——弄药嫦娥——吞药
3.小组交流汇报
抓住重点词句体会嫦娥、逢蒙、后羿的不同品质。
4.想象嫦娥接济百姓、与逢蒙周旋的过程。
说一说,演一演。
嫦娥奔月,那是何等美妙的想象。
但藏在美丽图画背后的是什么?
事件中的人物内心需要引导学生通过想象去触摸理解。
紧扣矛盾的焦点,激发孩子想象力,挖掘文本中的词句走进人物内心,体会三个主要人物特点。
再品“奔月”
美的内涵
1.再看嫦娥奔月的画面,再读这段文字,你有了不一样的感受吗?
2.这时飘悠奔月的嫦娥心中会想些什么呢?
(欣慰、遗憾、不舍)
指导朗读:
3.因为这样的美好情感,也就产生一个美好的节日,那就是——
1.学生交流
2.感情朗读
3.全班齐读第八自然段
人物是故事的要素,体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在,进行内心补白,让人物形象更鲜明,也是培养学生阅读能力的重要抓手。
创编结局
拓展想象
1.同学们你们喜欢这样的结局吗?
2.你能展开想象的翅膀,为故事编个圆满的结局吗?
1.学生自由说
2.自由想象,自主交流
每一个优秀的文本都会留下一定的阅读空白,使得读者能够借助自己的阅读积累与生活积淀积极参与文本的二度创作。
《嫦娥奔月》的故事同样也有这种“疏可走马”的自由空间。
此时的创编可以进一步让神话扎根于学生内心,让学生也插上想象的翅膀。
五、课后作业
1.复述故事:
围绕主要人物,紧扣关键物品将故事说完整。
2.读一读其它版本的《嫦娥奔月》的故事。
六、板书设计
嫦娥奔月
(吞)美丽善良
后羿(藏)仙药逢蒙(弄)
情深意重奸诈贪婪
七、教学反思
由于时间没把握好的原因,最后一小节的处理十分苍促,学生没有能够体会到月亮为什么代表了人们的企盼团圆的心?
为什么八月十五的企盼更会让人生发对美好的无尽追忆与感怀?
还有学生在表演嫦娥与逢蒙进行周旋时,虽然能够表演,但言语比较苍白,没有体会到嫦娥的机智,我想如果之前多给学生一点时间准备的话,效果可能就会大不一样。
上完这节课后,我深感遗憾的是课中时间安排不当,导致创编故事,写的训练没有落实。
重建的话,一是调整环节设置,考虑将一三环节进行整合,或者在第二环节品读人物时先收后放,文中人物是对待这丸仙药的,学生应该能够直接找出,再将问题下放小组交流,抓住关键词句品读人物形象,就节省了不少时间,可以让学生再去展开想象,创编故事,表达美好的愿望。
下面我想谈谈对于课堂的追问的思考:
课后交流时,一附的张莉老师提到了课堂追问,表扬了我第一环节品读画面时的有效追问,也指出了在第二环节品读人物形象,互动交流时老师的追问过多,导致了互动过程还不够开放。
之后我也学习了相关的文章,有了几点想法:
追问有两种重要的价值取向:
一是指向学生的思维深度,要求不仅知其一,又要能知其二;二是指向学生的思维过程,不仅要知其然,还要知其所以然。
追问运用得当,对于学生明确自己的想法,提高学生思维活动的完整性、准确度,建立自己的认知结构具有独特的价值。
1.在学生错误时追问,纠正错误
学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。
很多时候可将拒绝隐藏在巧妙的追问中,通过追问的语气、追问的角度来引导学生偏颇的解读,让学生自己认识并纠正失误。
2.在学生回答缺少深度时追问,挖掘深度
学生在积极学习、认真思考中,思维遇到障碍和矛盾,不能进一步地进行深层次的思考,使得回答缺乏深度。
这时,教师要有意识地追问和引导,及时提供科学的思维方法,搭设思维跳板,帮助学生开拓思路,突破难点,并在更高层次上继续思考,进一步激起学生创新的火花。
3.在见解不同之时追问,引导航向
爱因斯坦曾经说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题重要。
”在教学过程中,教师要发挥语文的学科优势,鼓励学生多角度思考问题,发表自己独特的思考与见解,甚至鼓励他们“异想天开”。
要培养这种品质,教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见,并巧妙地利用追问引导他们“真理越辩越明”,在争论中求真知。
4.在思想“出轨”时追问,激发想象
叶澜老师说:
“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
”课堂教学随时会发生意外,然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”,对之或是熟视无睹,或是草率了断,常与有价值的“生成”擦肩而过,这样无形中束缚了学生的创造性思维,禁锢了他们的想象,熄灭了创新的火花。
因此,教师要大胆打破预设的框架,对学生的意外回答,给予积极的回应和主动激疑,以睿智的追问,激活学生思维,拓展想象空间,让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。
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