最新小学语文新课程标准教育部部编版样本.docx
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最新小学语文新课程标准教育部部编版样本
【最新修订版】小学语文新课程原则
注:
凡是加粗某些,均是课程原则(修订稿)新改动,或增或删,或调或整合。
一、课程性质与地位
语文是最重要交际工具,是人类文化重要构成某些。
工具性与人文性统一,是语文课程基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养形成与发展。
语文素养是学生学好其她课程基本,也是学生全面发展和终身发展基本。
语文课程多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教诲阶段重要地位。
二、课程基本理念
(一)全面提高学生语文素养
九年义务教诲阶段语文课程,必要面向全体学生,使学生获得基本语文素养。
语文课程应激发和哺育学生热爱祖国语文思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文基本办法,养成良好学习习惯,使她们具备适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,对的地理解和运用祖国语文。
同步,语文课程还应通过先进文化熏陶感染,提高学生思想道德修养和审美情趣,使她们逐渐形成良好个性和健全人格,增进德、智、体、美诸方面和谐发展。
(二)对的把握语文教诲特点
语文课程丰富人文内涵对学生精神领域影响是深广,学生对语文材料感受和理解又往往是多元。
因而,应当注重语文熏陶感染作用,注意教学内容价值取向,同步也应尊重学生在学习过程中独特体验。
语文是实践性很强课程,应着重培养学生语文实践能力,而培养这种能力重要途径也应是语文实践(不适当刻意追求语文知识系统和完整)。
语文又是母语教诲课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应当让学生更多地直接接触语文材料,在大量语文实践中体会、掌握运用语文规律,而不适当刻意追求语文知识系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面影响,在教学中特别要注重培养良好语感和整体把握能力。
(三)积极倡导自主、合伙、探究学习方式
学生是学习和发展主体。
语文课程必要依照学生身心发展和语文学习特点,关注学生个体差别和不同窗习需求,爱护学生好奇心、求知欲,充分激发学生积极意识和进取精神,倡导自主、合伙、探究学习方式。
教学内容拟定,教学办法选取,评价方式设计,都应有助于这种学习方式形成。
语文综合性学习,有助于学生在感兴趣自主活动中全面提高语文素养,是培养学生积极探究、团结合伙、敢于创新精神重要途径,应当积极倡导。
(四)努力建设开放而有活力语文课程
语文课程应继承语文教诲先进老式,要面向当代化,面向世界,面向将来。
应拓宽语文学习和运用领域,并注重跨学科学习和当代科技手段运用,使学生在不同内容和办法互相交叉、渗入和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得当代社会所需要语文素养。
语文课程应当是开放而富有创新活力。
应当密切关注学生发展和社会现实生活变化,尽量满足不同地区、不同窗校、不同窗生需求,确立适应时代需要课程目的,开发与之相适应课程资源,形成相对稳定而又灵活实行机制,不断地自我调节、更新发展。
三、课程原则设计思路
1.课程目的九年一贯整体设计。
课程原则在“总目的”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出“阶段目的”,体现语文课程整体性和阶段性。
2.课程目的依照知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面互相渗入,融为一体,注重语文素养整体提高。
各个学段互相联系,螺旋上升,最后全面达到总目的。
3.阶段目的从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出规定。
课程原则还提出了“综合性学习”规定,以加强语文课程内部诸多方面联系,加强与其她课程以及与生活联系,增进学生语文素养全面协调地发展。
4.课程原则“实行建议”某些,对教科书编写、课程资源开发与运用、教学、评价等,提出了实行原则、办法和方略,也为详细实行留有创造空间。
第二某些课程目的
一、总目的
1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康审美情趣,发展个性,培养合伙精神,逐渐形成积极人生态度和对的价值观。
2.结识中华文化丰厚博大,吸取民族文化智慧。
关怀当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类先进文化营养,提高文化品位。
3.培植热爱祖国语言文字情感,增强语文学习自信心,养成良好语文学习习惯,初步掌握学习语文基本办法。
4.在发展语言能力同步,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。
学习科学思想办法,逐渐养成实事求是、崇尚真知科学态度。
5.能积极进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
6.学会汉语拼音。
能说普通话。
结识3500个左右惯用中文。
能对的工整地书写中文,并有一定速度。
7.具备独立阅读能力,学会运用各种阅读办法。
有较为丰富积累和良好语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
能阅读寻常书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能详细明确、文从字顺地表述自己意思。
能依照寻常生活需要,运用常用表达方式写作。
9.具备寻常口语交际基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10.学会使用惯用语文工具书。
初步具备收集和解决信息能力。
二、阶段目的
第一学段(1~2年级)
(一)识字与写字
1.喜欢学习中文,有积极识字愿望。
2.结识惯用中文1600(-1800)个左右,其中800(-1000)个左右会写。
3.掌握中文基本笔画和惯用偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架构造。
初步感受中文形体美。
4.写字姿势要对的,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好写字习惯。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能精确地拼读音节,对的书写声母、韵母和音节。
结识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
6.学习独立识字。
能借助汉语拼音认读中文,用音序检字法查字典。
(部首)
(二)阅读
1.喜欢阅读,感受阅读乐趣。
初步养成爱护图书习惯。
2.学习用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3.结合上下文和生活实际理解课文中词句意思,在阅读中积累词语。
借助读物中图画阅读。
4.阅读浅近童话、寓言、故事,向往美好情境,关怀自然和生命,对感兴趣人物和事件有自己感受和想法,并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近古诗,展开想像,获得初步情感体验,感受语言优美。
6.结识课文中浮现惯用标点符号。
在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达不同语调。
7.积累自己喜欢成语和格言警句。
背诵先进诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
(原10条,现7条,更紧凑)
(三)写话
1.对写话有兴趣,写自己想说话。
(写想像中事物,写出自己对周边事物结识和感想)
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到词语。
3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1.学讲普通话,逐渐养成讲普通话习惯。
2.能认真听别人发言,努力理解发言重要内容。
3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣情节。
(改“精彩情节”)
4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣见闻。
5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6.有表达自信心。
积极参加讨论,敢于刊登自己意见。
(原:
对感兴趣话题刊登自己意见)
(五)综合性学习
1.对周边事物有好奇心,能就感兴趣内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。
2.结合语文学习,观测大自然,用口头或图文等方式表达自己观测所得。
3.热心参加校园、社区活动。
结合活动,用口头或图文等方式表达自己见闻和想法。
第二学段(3~4年级)
(一)识字与写字
1.对学习中文有浓厚兴趣,养成积极识字习惯。
2.合计结识惯用中文2500个左右,其中1800个(比原减少200个)左右会写。
3.有初步独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
(原:
会使用字典、词典,有初步独立识字能力)
4.能使用硬笔纯熟地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
(有条件地方,可学习使用键盘输入中文)(原5条,现4条)
(二)阅读
1.用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读,做到不出声,不指读(原属第一学段规定)。
学习略读,粗知文章大意。
3.能联系上下文,理解词句意思,体会课文中核心词句表达情意作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词意义。
4.能初步把握文章重要内容,体会文章表达思想感情。
能对课文中不理解地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品大意,初步感受作品中生动形象和优美语言,关怀作品中人物命运和喜怒哀乐,与她人交流自己阅读感受。
6.诵读先进诗文,注旨在诵读过程中体验情感,展开想像,领悟内容。
7.在理解语句过程中,体会句号与逗号不同用法,理解冒号、引号普通用法。
8.积累课文中优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语言材料。
背诵先进诗文50篇(段)。
9.养成读书看报习惯,收藏并与同窗交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
(原10条,现9条)
(三)习作
1.留意周边事物,乐于书面表达,增强习作自信心。
乐意将自己习作读给人听,与她人分享习作高兴。
(原第3条)
2.能不拘形式地写下自己见闻、感受和想像,注意把自己觉得新颖有趣或印象最深、最受感动内容写清晰。
(原:
注意体现自己觉得新颖有趣或印象最深、最受感动内容。
)
3.能用简短书信便条进行书面交流。
4.尝试在习作中运用自己平时积累语言材料,特别是有新鲜感词句。
5.学习修改习作中有明显错误词句。
依照表达需要,对的使用冒号、引号等标点符号。
6.课内习作每年16次左右。
(原8条,现6条)
(四)口语交际
1.能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨习惯。
2.听人说话能把握重要内容,并能简要转述。
3.能清晰明白地讲述见闻,并说出自己感受和想法。
讲述故事力求详细生动。
(删:
努力用语言打动人)(原4条,现3条)
(五)综合性学习
1.能提出学习和生活中问题,有目地收集资料,共同讨论。
2.结合语文学习,观测大自然,观测社会,书面与口头结合表达自己观测所得。
3.能在教师指引下组织有趣味语文活动,在活动中学习语文,学会合伙。
4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简朴问题。
5.有条件地方,可学习使用键盘输入中文。
(原识字、写字中目的,调节)(原4条,现5条)
第三学段(5~6年级)
(一)识字与写字
1.有较强独立识字能力。
合计结识惯用中文3000个左右,其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书,行款整洁,有一定速度。
3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会中文优美。
(二)阅读
1.能用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定速度,默读普通读物每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大知识面,依照需要收集信息。
(调节,原第8条)
3.能借助词典理解词语意义。
能联系上下文和自己积累,推想课文中关于词句意思,辨别词语感情色彩,体会其表达效果。
(调节)
4.在阅读中揣摩文章表达顺序,体会作者思想感情,初步领悟文章基本表达办法。
在交流和讨论中,敢于提出自己看法,作出自己判断。
5.阅读叙事性作品,理解事件梗概,能简朴描述自己印象最深场景、人物、细节,说出自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述情境,体会诗人情感。
受到先进作品感染和勉励,向往和追求美好抱负。
阅读阐明性文章,能抓住要点,理解课文基本阐明办法。
6.在理解课文过程中,体会顿号与逗号、分号与句号不同用法。
7.诵读先进诗文,注意通过诗文声调、节奏等体味作品内容和情感。
背诵先进诗文60篇(段)。
8.扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
(删原第6条:
阅读阐明性文章,能抓住要点,理解文章基本阐明办法)(原11条,现8条)
(三)习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留意观测周边事物习惯,故意识地丰富自己见闻,珍视个人独特感受,积累习作素材。
3.能写简朴记实作文和想像作文,内容详细,感情真实。
能依照内容表达需要,分段表述。
学写常用应用文。
(删:
学写读书笔记)
4.修改自己习作,并积极与她人互换修改,做到语句通顺,行款对的,书写规范、整洁。
依照表达需要,对的使用惯用标点符号。
5.习作要有一定速度。
课内习作每年16次左右。
(调节:
不提40分钟能完毕不少于400字习作)(原7条,现5条)
(四)口语交际
1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参加讨论,敢于刊登自己意见。
3.听人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4.表达要有条理,语调、语调恰当。
5.能依照对象和场合,稍作准备,作简朴发言。
6.注意语言美,抵制不文明语言。
(五)综合性学习
1.为解决与学习和生活有关问题,运用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简朴研究报告。
2.策划简朴校园活动和社会活动,对所策划主题进行讨论和分析,学写活动筹划和活动总结。
3.对自己身边、人们共同关注问题,或电视、电影中故事和形象,组织讨论、专项演讲,学习辨别是非善恶。
4.初步理解查找资料、运用资料基本办法。
第四学段(7~9年级)略
第三某些实行建议
一、教科书(原称教材)编写建议
1.教科书编写要以马克思主义为指引,坚持面向当代化,面向世界,面向将来。
2.教科书应体现时代特点和当代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立对的世界观、人生观、价值观。
3.教科书要注重继承弘扬中华民族先进文化和革命老式,有助于增强学生民族自尊心和爱国主义感情。
4.教科书应符合学生身心发展特点,适应学生认知水平,密切联系学生经验世界和想像世界,有助于激发学生学习兴趣和创新精神。
5.教科书选文要文质兼美,具备典范性(调换词序),富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习。
6.教科书应注意引导学生掌握语文学习办法。
语文知识、课文注释和练习等应少而精,具备启发性,有助于学生在探究中学会学习。
7.教科书内容安排要避免繁琐化,应当简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间联系,致力于学生语文素养整体提高。
8.教科书体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化。
注意为学生设计体验性活动和研究性专项,注重运用当代信息技术。
9.教科书要有开放性和弹性。
在合理安排基本课程内容基本上,给地方、学校和教师留有开发、选取空间,也为学生留出选取和拓展空间,以满足不同窗生学习和发展需要。
10.教科书编写应符合课程原则基本规定,努力追求设计创新和编写特色。
编写语言应精确、规范。
(增)(原9条,现10条)
二、课程资源开发与运用
1.语文课程资源涉及课堂教学资源和课外学习资源,例如:
教科书、教学挂图、工具书、其她图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外重要事件,学生家庭生活,以及寻常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
2.各地区、学校都蕴藏着各种语文课程资源。
要有强烈资源意识,去努力开发,积极运用。
学校应认真分析本地和本校特点,充分运用已有资源,积极开发潜在资源,特别是人资源因素和在课程实行过程中生成资源因素。
(增)
3.学校应积极创造条件,努力为语文教学配备相应设备;还应当争取社会各方面支持,与社区建立稳定联系,给学生创设语文实践环境,开展各种形式语文学习活动。
4.语文教师应高度注重课程资源开发与运用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文意识,多方面提高学生语文素养。
(原:
多方面提高学生语文能力)
三、教学建议
(一)充分发挥师生双方在教学中积极性和创造性
语文教学应在师生平等对话过程中进行。
学生是语文学习主人。
语文教学应激发学生学习兴趣,注重培养学生自主学习意识和习惯,为学生创设良好自主学习情境。
自主合伙探究学习方式与故意义接受性学习相辅相成。
应尊重学生个体差别,勉励学生选取适合自己学习方式。
教师是学习活动组织者和引导者。
应转变观念,更新知识,钻研教材,不断提高自身综合素养。
应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用各种教学方略,引导学生在实践中学会学习。
(二)教学中努力体现语文实践性和综合性
努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观综合,倡导启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外,充分运用学校、家庭和社区等教诲资源,开展综合性学习活动,拓宽学生学习空间,增长学生语文实践机会。
(三)注重情感、态度、价值观对的导向
培养学生崇高道德情操和健康审美情趣,形成对的价值观和积极人生态度,是语文教学重要内容,与语文能力提高、语文学习过程和办法形成是融为一体,不应把它们当做外在附加任务。
应当依照语文学科特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗入于寻常教学过程之中。
(四)注重培养学生创新精神和实践能力
语文教学要注重语言积累、感悟和运用,注重基本技能训练,给学生打下夯实语文基本。
同步要注重开发学生创造潜能,培养综合实践能力,增进学生持续发展。
(五)遵循学生身心发展规律和语文学习规律,选取教学方略
学生生理、心理以及语言能力发展具备阶段性特性,不同内容教学也有各自规律,应当依照不同窗段学生特点和不同教学内容,采用适当教学方略,同步注意不同窗段之间联系和衔接,增进学生语文素养整体提高。
(六)详细建议
1.关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写字是阅读和写作基本,是第一学段教学重点。
对识字与写字规定应有所不同,要贯彻多认少写识字教学原则,讲究教学办法,以减轻学生承担。
识字教学要将小朋友熟识语言因素作为重要材料,同步充分运用小朋友生活经验,引导学生运用课外各种机会积极识字,力求识用结合。
要运用各种识字教学办法和形象直观教学手段,创设丰富多彩教学情境,提高识字教学效率。
写字教学要注重对学生写字姿势指引,引导学生掌握基本书写技能,养成良好书写习惯。
汉语拼音教学尽量有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。
2.关于阅读教学。
阅读是收集解决信息、结识世界、发展思维、获得审美体验重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话过程。
阅读是学生个性化行为,应引导学生钻研文本,在积极积极思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享有审美乐趣。
要珍视学生独特感受、体验和理解。
不应完全以教师分析来代替学生阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具备感受、理解、欣赏和评价能力。
这种综合能力培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。
逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,倡导多角度、有创意阅读,运用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
各个学段阅读教学都要注重朗读和默读。
应加强对阅读办法指引,让学生逐渐学会精读、略读和浏览。
有些诗文应规定学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中,为了协助理解课文,可以引导学生随文学习必要语法和修辞知识(如词类、短语构造、句子成分、常用修辞格),但不必进行系统语法修辞知识教学,更不应规定学生死记硬背这些知识。
培养学生广泛阅读兴趣,扩大阅读面,增长阅读量。
倡导少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。
勉励学生自主选取阅读材料。
(还应注意学生阅读时心理卫生和用眼卫生)
3.关于写作教学。
写作是运用语言文字进行表达和交流重要方式,是结识世界、结识自我、创造性表述过程。
写作能力是语文素养综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手,以减少起始阶段难度,重在培养学生写作兴趣和自信心。
在写作教学中,应注重培养学生观测、思考、体现、评价能力。
规定学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想,勉励写想像中事物。
为学生自主写作提供有利条件和辽阔空间,减少对学生写作束缚,勉励自由表达和有创意表达,少写命题作文。
加强对平时练笔指引,倡导写日记、书信、读书笔记等。
(写作知识教学力求精要有用)写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指引学生在写作实践中学会写作。
注重引导学生在自我修改和互相修改过程中提高写作能力。
4.关于口语交际教学。
口语交际能力是当代公民必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具备文明和谐地进行人际交流素养。
口语交际是听与说双方互动过程。
教学活动重要应在详细交际情境中进行。
努力选取贴近生活话题,采用灵活形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。
勉励学生在各科教学活动以及寻常生活中锻炼口语交际能力。
5.关于综合性学习。
综合性学习重要体现为语文知识综合运用、据说读写能力整体发展、语文课程与其她课程沟通、课本学习与生活实践紧密结合。
综合性学习应突出学生自主性,注重学生积极积极参加精神,重要由学生自行设计和组织活动,特别注重摸索和研究过程。
综合性学习应强调合伙精神,注意培养学生策划、组织、协调和实行能力。
倡导与其她课程相结合,开展跨领域学习。
四、评价建议
(一)充分发挥语文课程评价各种功能
语文课程评价具备检查、诊断、反馈、勉励、甄别和选拔等各种功能,其目不但是为了考察学生实现课程目的限度,更是为了检查和改进学生语文学习和教师教学,改进课程设计,完善教学过程,从而有效地增进学生发展。
应发挥语文课程评价各种功能,特别应注意发挥其诊断、反馈和勉励功能。
(二)运用各种评价方式,全面反映学生语文学习水平
形成性评价和终结性评价都是必要,但应加强形成性评价。
倡导采用成长记录方式,注意收集、积累可以反映学生语文学习发展资料,记录学生成长过程。
对学生语文学习寻常体现,应以表扬、勉励等积极评价为主,采用勉励性评语,从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合。
语文学习具备重情感体验和感悟特点,更应注重定性评价。
学校和教师要对学生语文学习档案资料和考试成果进行分析,评价成果呈现方式除了分数或级别以外,还应用最有代表性事实客观描述学生语文学习进步和局限性,并提出建议。
评价设计要注重可行性和有效性,力戒繁琐、零散,防止片面追求形式。
(三)增进评价主体多元化
应注意将教师评价、学生自我评价及学生之间互相评价相结合,加强学生自我评价和互相评价。
还应让学生家长、社区机构等积极参加评价活动。
实行评价时要尊重学生主体地位,面向全体学生,尊重个体差别,增进每个学生健康发展。
(四)突出语文课程评价整体性和综合性
语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面有机联系,注意知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观交融、整合,体现语文课程目的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价。
要依照不同年龄学生学习特点,以不同窗段目的为参照,抓住核心,突出重点。
(五)详细建议:
1.识字与写字
汉语拼音能力评价,重在考察学生认读和拼读能力,以及借助汉语拼音认读中文、纠正地方音状况。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握中文基本意义状况,以及在详细语言环境中运用中文能力,借助字典、词典等工具书识字能力。
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