《春第二课时》视频课堂实录优质视频文字实录+配套课件+配套教学案+配套素材3doc.docx

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《春》第二课时课堂实录

中山市东凤中学李娜琴

（课前板书课题和作者）

师：

同学们好！

生：

老师好！

师：

上一节课老师和大家一起学习现代作家朱自清的散文《春》。

同学们已经了解了课文的结构。

全文描绘了哪几幅春景图？

生：

春草图、春花图、春风图、春雨图、春早人勤图。

师：

老师想问一问大家，你喜欢这篇文章吗？

觉得它美吗？

为什么？

生：

我喜欢这篇文章，我觉得它很美。

因为它有生命力。

生：

我喜欢这篇文章，它很美。

因为作者他把春天的生机、活力写出来了。

生：

他是通过什么写出春天的美的呢？

生：

是通过写春草、春花、春风、春雨，还有春天的人们来写的。

师：

是的，作者不仅仅写春天的景物，还写了春天里的人。

（板书：

景美人美）

师：

同学们在读这篇散文时，不仅注意到了语速要缓慢些，语调要柔和些，还带着一种对它的喜爱之情来读。

我们就来试试，看第一节怎样读好呢？

哪位同学给大家示范一下？

生：

（读第1节）

师：

你先来说说为什么要这样读，好吗？

生：

这一段首先两个“盼望着”写出了人们对春天的企盼；然后“脚步近了”就体现出了春天慢慢来了。

“东风来了”好像预先知道了一样，先给人们一个消息，告诉人们春天来了。

所以要读得缓慢一些。

师：

东风其实就是报春的使者。

我想问一问，如果我们把“盼望着”去掉一个，你再读读看，效果会怎么样呢？

生：

两个“盼望着”感情会更强烈些。

师：

可以怎样处理，使感情更强烈些？

生：

重读。

师：

一样的重读？

有什么区别吗？

生：

第二个应比第一个读得更重一些，要注意程度。

师：

哪位同学再来试一试?

刚才那位女同学已经读得很不错了。

（男）生：

（读）（突出重读第二个“盼望着”，但缺少感情。

）

师：

你是注意到了重读，有没有注意应是一种什么情感呢？

再请一位试试。

（女）生：

（先读再分析）我读出了人们想要春天来临的那种急切心情。

师：

应该还有一种喜悦之情。

我们应该怎样朗读，才算真正读好了一篇美文呢？

生：

我觉得朗读课文，要先理解它的意思。

师：

就是说对内容要理解（板书：

理解内容）。

还有呢？

生：

然后再考虑读的时候，注意语速。

师：

也就是语速要适当，还要把握节奏，注意轻重缓急。

（板书：

把握节奏）

生：

还要读出感情。

师：

对了，“一切景语皆情语”

  （老师随即板书：

读出感情）。

当然，不同的人对文章有不同的理解。

让我们来听一听第3-7节的朗读录音，和你原先的朗读作一个比较。

如果这里面读得比较好，你可以借鉴，等会儿为你后面的展示作准备。

【评：

“授之以鱼”，远远比不上“授之以渔”，通过第一小节的尝试朗读与交流，教师引导学生不仅明确了读好一篇美文需要理解文意，把握节奏，更要读出感情，还帮助学生把握了本篇抒情散文的感情基调应是轻柔喜悦的，便于大家深入到作品的意境当中，去了解景物的特征，感受作者的情感。

】

（听读第3-7节。

4分钟后）

（老师在全班原先小组分工的基础上，要求大家分别选择五幅画面中的一幅进行品读。

）

师：

各组交流的中心话题就是，作者为什么能把这些景致写得这么美，他抓住了哪些词把景物写活了。

你（你们组）又是怎样把握住情感朗读的，等会儿展示。

组长组织组员交流后，商量选出一个代表，用一段话来表达一下你们的朗读体会。

其他组可以向他们挑战，也可以对他们评价。

好，5分钟准备。

（学生交流，老师在各组间巡视。

）（5分半钟后师生互动）

生：

我们组讨论的是第7节。

我们想先一起读一下。

师：

行，可以坐着，也可以站着。

你们自选。

生：

（小组齐读第7节，后代表发言）首先我们从“天上风筝渐渐多了……也多了”可以感受到春天到来时万物复苏的景象，但是这种景象是在过渡之中，所以应读出缓缓进行的一种感觉。

一直到“城里乡下……出来了”，这就可以体现出春天到来时人们也受到春天的影响而出来。

从“舒活……一份儿事去”，我们就开始逐步把音量提上去，因为从这一句开始就可以看出春天里人们的那种勤劳，以及在春天人们开始憋了一个冬天后，春天到来时人们的那种喜悦之情。

而最后一句“一年之计……”这句话是整个一段的精华所在，表现的是当时人们对春天寄予的希望。

“一年之计在于春”突出人们在及时计划，“刚起头儿，……”鼓励自己要好好珍惜春天。

春是一年的开始，要在一年当中有个好的表现。

所以我们在读这一句时把声音放到最高，让人们感受到春天的希望。

师：

你的赏读不仅是一段话了，可以说是一篇小短文了。

其他同学有对他们进行发问或挑战的吗？

或者，我们选的不是他们那一段，也想和他们比一比？

生：

我们组选的是第5节，是写春风的。

首先我来读一遍。

（读得柔和而抒情）

春风给人带来的感觉是温暖的，给人一种十分温馨的感觉。

（老师提醒扣住关键词句作分析）“吹面不寒”这句用了拟人手法，写出鸟儿给人们带来春天的喜讯。

（师：

你先说了第一句，然后就到了段尾。

那中间的部分是怎样来写春风的特点的呢？

）

生：

（继续）中间部分给人带来的是一种生机感，因为春天时人们开始劳作了，风里带来些新翻的泥土的气息，还有青草味儿，各种花的香气，给人一种沁人心脾的感受。

师：

你不仅读出了它的味道，更读出了情感。

（请学生坐下）刚才这位同学朗读时注意到了声音的柔和，它和春风的特点是一致的。

生：

我们这一组讨论的是春草这一节。

这段话从“偷偷”“钻”“满”“轻悄悄”这些词语中能充分体现春草的特点。

“偷偷”写出了小草的调皮，“钻”写出了小草很害羞，用拟人的手法写出了小草顽皮可爱的性格。

还有“满”“瞧去，一大片一大片的”中的“满”写出了春草的多，突出了草生命力的旺盛。

最后“风轻悄悄的，草软绵绵的”中“轻悄悄”“软绵绵”写出了春天的舒适。

师：

你分析得很细致。

（问其他组）有没有对她刚才读的这一段进行补充的。

生（另一组）：

第3句中“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”等动词写出了孩子们嬉戏，侧面烘托春给人带来的欢乐。

“风”的“轻悄悄”衬托“草”的“软绵绵”，写出春的可爱。

师：

你这里已分析了它的手法。

写风是为了写草，写人也是为了写草，这在写作上叫什么？

（有生小声说出是“衬托”）。

对，这叫侧面烘托。

师：

还有同学作补充的吗？

生（又一组）：

从“坐”“躺”“打两个滚”“踢几脚球”“赛几趟跑”“捉几回迷藏”侧面体现出人们十分热爱春天。

师：

这种热爱之情你能不能通过朗读来体现？

生：

（读）师：

感觉到你读这一句的时候，速度上快了些。

跟前面写草的那一句相比，处理的时候可以快一点还是慢一点？

生：

前一句可慢一点。

因为前面写小草它慢慢地从土里钻出来，是一个缓慢的过程，但又是不知不觉生长出来的。

师：

好，那我们选了春草图的几个组一起来朗读，再次体会春草嫩绿柔软、生机勃发的特点。

（四个组齐读“春草图”）

师：

我刚才听到同学们读的时候“打两个滚儿……”，为什么要这样读？

生：

因为这里写出了孩子的顽皮，还有那种童趣。

师：

是啊，大家注意到了儿化音的朗读对表达情感的作用，不错。

文中还有，我们可以再去体会。

接下来请选春花图的小组来读一读。

生：

“你不让我，我不让你……赶趟儿”写出了花的多；“花里带着甜味儿……”通过联想，写出花的香。

师：

你抓住了花的特点，这里是写花“香”，前一句是写花“多”。

还有呢？

生：

还有“花下的蜜蜂”和蝴蝶的“闹”、“飞来飞去”写出场面的热闹，也写出花的香。

读了这一句我仿佛也闻到了花的香气。

下面一句“遍地”“散”“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”作者用了比喻的修辞，写出花的生机勃勃和繁茂，使画面充满了情趣。

这一段，我觉得应该读得比较活泼，突出春天的热闹。

师：

你来展示一下吧。

生：

（声情并茂地读）

师：

多可爱啊，她已经读到画面中去了。

再来看看春雨图。

生：

（女生读）一开始“雨一下，就是三两天”，但却是特别的惹人喜欢。

这里，作者把春雨比成了三种事物，比作“牛毛”是写春雨的细；比作“花针”是写春雨像针一样闪烁的样子，比作“细丝”写春雨的连绵不断，特别的绵长。

“密密地斜织着”写出雨细细的，让人觉得雨一下子笼罩了整个天，又不是那样的密。

写“树叶儿”的“绿”，“小草儿”的“青”写出在雨的洗礼下，植物都焕发了生机，写出雨带给生灵一种快乐的感觉。

后面一句看起来是写傍晚时候，实际写出了雨“润物细无声”的感觉。

雨是在安静的情况下滋润生灵的。

后一句写了“慢慢走着的人”和“工作的农民”，雨和人融为一体。

师：

你分析得太好了。

这让我想到了雨和人是真正有联系的。

有句诗说得好——“随风潜入夜，润物细无声”（师生齐诵）。

同学们不仅能读到了景的美，而且还读到了这里的情感，真正做到了“融情于景”。

（板书：

融情于景）这正是写景散文的一个重要特点。

【评：

让同学们对本课优美的语言有真切的体会，是需要读中感悟的。

同学们在有分工有选择的合作交流中调动各种感官不仅赏读出语言之美，还探讨到写景的方法：

如动词的恰当使用，正面描写与侧面描写的结合，融情于景的手法运用，这比起老师越粗代庖的“灌输”更有效，这正是“以读导学”的益处，体现了大语文教学观。

】

师：

在同学们的感染下，老师也想读一读，我就读第8-10节吧。

在老师读的时候，大家想一想，是不是仅仅因为这自然界的美景让朱自清对春情有独钟呢？

有没有其他原因呢？

（师读8-10节）

生：

作者不仅因为景美，还因为人们的勤劳。

春天人们有勤劳的精神，努力的干活。

朱自清对春情有独钟，是因为景美和人美。

生：

这是因为一切事物都在春天的时候发展着。

春天充满前进的动力。

朱自清就是因为春天有活力，有动力，才喜欢春天的。

师：

（点头表示赞同）在文章的结尾，“旁注”已经告诉我们，这是在赞美春天。

同学们能不能围绕这三段提出一个问题考一考大家？

看看谁将接受你的挑战。

生：

为什么朱自清要把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”和“健壮的青年”呢？

师：

这个问题问得好，有难度。

谁能回答？

生：

第一句作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为娃娃代表着新生，应该是充满希望的。

第二句作者把春天比作“小姑娘”，“花枝招展”，因为春天繁花似锦，非常的美丽。

第三句作者把春天比作“青年”，因为青年是非常有力量的，春天万物复苏，一切都是生机勃勃，所以作者把春天分别比作了“刚落地的娃娃”、“小姑娘”和“健壮的青年”。

师：

刚才提问的同学，对她的回答你满意吗？

生：

满意。

（点头微笑）

生：

朱自清为什么把春天比作人，而不把它比作其他的事物？

师：

跟前一个问题有关联。

你可以请班上的哪位同学来接受你的挑战。

（生笑）

（生指名后，另一生回答）：

把春天比作人，这三种人的特点让我们读者第一眼就能看出朱自清所要表达的意思。

比如说“娃娃”让你第一眼就看出他有发展的空间；“小姑娘”让你第一眼看上去就感觉到她的美丽；“健壮的青年”会让你觉得很有活力。

作者是领略了春的特点，所以把它比作了三种不同的人。

师：

这位同学的这段话很独特，看得出作者还是抓住景物的特点来写的。

这让我也想到了一个问题，这三段既然都是比作人，我可不可以把它颠倒一下？

（学生小声说：

不可以。

）

生：

因为从这里可以看出，春天是一步步走向成熟的。

师：

换一种说法呢？

生：

这其实是一个人成长的过程。

师：

既然这三段这么美，而且还蕴含深意，我们就一起来读一读吧。

能背的就背，当然仍要有感情地背。

（生有感情的朗诵，不少同学在背诵。

）

师：

哪位同学能背出来？

可以边背边感受朱自清对春的喜爱和赞美之情。

（给时间学生稍做准备）

（生分别先后选背了最后一节、倒数第二节和倒数第三节。

最后一位同学手撑着桌子，人弓着腰，背得稍快，也缺少感情。

）

师：

（友善提醒）不管是背诵还是朗读，我们都应该站直了。

你再来一遍，把感情更好地表达出来。

（该生站直身体，再背）

师：

就这一句，我们怎样样读出那种万物复苏的景象？

生背（有感情，但语速稍快。

）

另一生再背。

师：

这次比刚才好多了，说明我们还是要多读，多去体会,会有更多新的发现。

【评：

“以读导学”因教师抓住主旨段落的范读而生发亮点：

一方面学生层层深入品味景美，感悟到字里行间的情美，至此达到高潮；另一方面引导学生大胆质疑，师生互动贯穿始终，对作者匠心认识更透，对春的热爱及赞美之情与作者产生强烈共鸣。

】

（下课的音乐铃声响起）

师：

同学们，刚才我们一起领略了朱自清语言的美和情感的美。

在朱自清的笔下，春是一年的开始，催人奋进；而我们同学正处于人生的春季。

让我们抓住春天，及早规划，一起向前！

谢谢大家，下课。