月是故乡明教学设计.docx

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月是故乡明教学设计

“月是故乡明”教学设计

一．单元教学规划

（一）教学重难点

故乡是一个人的根。

对每个人来说，不管走到哪里，身在何方，故乡都在他心中，都体现在他的行为方式上，他对故乡都有一种特殊的情感。

由于这种特殊关系，故乡常常被人们赋予了更多的意义，家、故乡、故土、家园、家国、归宿等等有时指的都是同一个意思。

在比喻的意义上它们往往指向人们的价值取向与精神追求，即人们的精神家园。

学习本单元，主要目的是激发学生美好的家园情感，应该把培养学生的美好情感作为中心。

围绕这样一个中心以及语文教学的其它要求，我们设计了如下教学目标及重难点：

1通过对文本的反复研习，了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养。

进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

2培养学生独立阅读﹑独立思考的能力，学生能与文本﹑编者﹑老师﹑同学展开对话，表达自己的阅读感受。

3进一步认识散文的文体特点。

4积累一些字词。

（二）教学方法

根据新教材配套教参的建议，本专题的主要学习方式是文本研习，因此在教学中要引导学生关注文本，在对文本的研读中自然而然地获得对家园的体认。

语文教学重要的出发点就是文本，不管侧重什么，文本都是重要的一极，除了口语，文本是记载传播交流的符号形式，要提高阅读与鉴赏表达与交流的水平都需要从研习文本开始。

按照阅读与阐释学不断研究的成果，对文本的解读应该是多层次多角度和开放的，而不是想象中的一次性和封闭式的。

要实现这种多层次多角度和开放性的文本解读就要依靠“评点”的文本研习方法。

评点是读书时常用的方法，古人讲读书不动笔等于不读书。

读书不是纯粹单向的被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方。

因此评点不仅仅是一种学习方法，更重要的是一种学习习惯，一种读书的好习惯，要提醒学生养成这样的好习惯。

在评点的基础上展开学生与作者与文本的其它读者之间的对话。

二．课时分配

《想北平》2课时《我心归去》2课时

《乡土情结》1课时《前方》2课时

表达与交流的专项训练2课时专题检测1课时

三．课文教案设计

想北平

一、教学目标

   1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；

   2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。

二、教学重点、难点

   1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。

   2．如何用衬托手法表现北平的妙处。

三、教学方法：

   反复阅读，解读原句，加强与文本的对话体验，充分展开师生间、生生间的互动交流。

四、布置课前预习

   1．通过查阅资料及上网搜索等方式了解老舍先生。

   2．阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平并把对北平的感情上升到爱母亲的地位?

老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点?

   3．在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。

五、教学过程

（一）在开始上课之前请同学们来听一段音乐，倾听一首思乡的歌曲。

播放满文军演唱的的《望乡》。

附歌词：

夕阳河边走举目望苍穹

渺渺炊烟飘来的是乡愁

多少回朝夕枕幕思念着你哟

清清河水是我流淌的泪

窗外明月光映照我脸庞

欲知故乡亲人是否安康

捧一盏乡酒陪伴着你哟

无论我身在他乡与远方

给你我的喜与悲不止为那山与水

分不清梦与醒忘不掉是你身影

穿过岁月春与秋尝尽世间爱与愁

何故此时别离与拥有

……

几度芳草绿几度霜叶红，他乡山也绿他乡水也清。

身在他乡的游子依然忍不住回头把故乡眺望。

思乡是一曲永恒的歌谣，尽管忧伤，却不改灿烂。

尤其是身在异乡他国，这种思念更是刻骨铭心，销魂蚀骨。

（二）作家作品：

请学生介绍

   明确：

老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，满族。

一位京味很浓的现代作家。

解放后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。

“文化大革命”初期因被迫害而弃世。

老舍的作品很多，他一生中创作了800多万字的作品，可以说是一位文学大师，代表作品有长篇小说《四世同堂》、《骆驼祥子》、话剧《茶馆》、《龙须沟》等。

有人问老舍的儿子舒乙，能不能用几句话把老舍天生的特质说出来，凭这几句话把老舍和鲁迅、郭沫若、巴金、曹禺等大师区分开来。

舒乙想出了这五句话：

一是他是北京人；二是他是一个满族人：

三是他是穷人出身的一个人；四是他差不多有十年的时间生活在国外；五是他生于十九世纪的最后一年到二十世纪六十年代中。

这五个特质里面第一条就说老舍是个北京人而且他有十年国外生活的经历，所以他对北平是有很特殊的感情的。

   （多媒体打出作品）

   （三）整体感知

    师：

北平作为历朝古都，这里有宏伟的故宫，巍峨的长城，美丽的颐和园，温馨的四合院等等（多媒体同步投影相关图片）。

可写的东西实在是太多了，那么作者是如何写出自己心中的北平呢？

下面我们来具体地看课文。

   （多媒体打出图片，形象直观，具体可感，容易引起共鸣。

）

首先请同学们关注一下文章的题目，“想北平”作者为什么不用“写”而用想?

明确：

除了当时作者不在北平的原因之外，文章一开头，老舍就说“我真爱北平”，“这个爱是几乎想说而说不出的”。

“说不出”作为导引，在二、三两段文字中出现了四次，表明老舍难以用有限的文字表达出对北平的爱。

同时，“一方水土养一方人”，“想”带有浓重的主观情感，而“写”可能只是客观的描述，一个“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。

   （四）文本研习

   1．请同学朗读第一到三小节，第50页中的对话栏“作者反复说自己对北平的爱说不出来，你能感受到作者想要表达的感情吗？

如果你能感到，就说明作者还是说了的，那作者是怎么说的呢？

”

 明确：

第一小节中作者强调是“我的北平”，表明作者在心理上早已把北平看成是自己的私有财产了，作者与北平之间是水乳交融的关系，不分彼此。

   第二节中“这个爱几乎是想说而说不出的。

我爱我的母亲。

怎样爱?

我说不出。

在我想作一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着：

在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。

言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来”最能体现作者的感情。

因为这里作者把我对北平的爱与对母亲的爱相提并论（类比），可见他对北平爱之深!

   第三节中“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱”，因为他把那种无法用语言表达只能用心去感受的爱，形象化成像音乐一样动听，像图画一样悦目，让我们可以感知的。

   “我真爱北平，可是我说不出来”这句话在前三小节出现了四次，其实作者这里是用反复的手法表现了对北平无限的爱。

   第三节中的“它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。

”说明故乡影响了我。

我的性格中的很多东西都是故乡带给我的，故乡有我童年的烙印。

   故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。

留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。

   2．研究探讨

（一）我们继续往下看第四到六小节，对话栏里：

“每座城市都有每座城市的特点，人们对城市的印象与记忆也常常是建立在这样的基础上的。

只是要把印象与记忆化为准确的文字，往往存在选择与概括的难度。

比较则是一中凸现特色的常用方法。

《想北平》给我们提供了很好的范例。

”那么老舍先生是怎么通过把北平与其他城市比较，来突出北平的特点的呢？

从文中找出具体的词语、句子来回答。

请同学们加以讨论，每组选一代表发言。

   “北平也有热闹的地方……动中有静。

”

   这句是讲安适的北平中的热闹，老舍先生将北京城的动中有静比作“太极拳”：

太极拳是套拳法，当然有动，但从其姿势、步法来看，又那么安闲、自在，这一特征与北京“静”中的“闹”，的确非常相似。

这一比喻既简洁贴切又显得味道无穷。

   ——板书：

动中有静

   “北平的好处不在处处设备得完全……使他们成为美景。

”

   “每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。

况且在街上还能看见北山和西山呢！

”

   ——板书：

布局合理

   生5：

“但我却喜爱北平的花多菜多果子多”“果子有不少是由西山与北山来的……还不愧杀!

”

   儿化音中带有很浓的京味，议论中带着京味的俏皮、幽默，显现出对北平物产的钟爱，透射出了老舍对北平平民生活的眷恋，当然也有一种民族自豪感。

   ——板书：

贴近自然

   （师生问答中完成了对课文第二部分的探讨。

在这一过程中，既培养了学生分析问题的能力，又突出了学生的主体性）

   小结：

作者在这里用最能引人共鸣的方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”融为一体的关系，表达“我”的每一个思念中有个北平!

   （在完成了对课文一二部分的解读后，再从整体上把握，进一步体悟作者的情感，作者的“矛盾”正体现其故园之思之深刻）

（二）启发研讨：

（2）通过与其它城市的比较来突出北平这座城市的特点，老舍给我们提供了一个很好的范例。

下面我们就通过与我们所熟悉的其它城市比较，来突出句容我们的家乡的特点，请每个同学写一个片段。

   城里：

具有小城的优点，无高楼，视野极阔，天空一碧万顷之时，还可以看见江南的群山，绵延不绝：

夜晚可仰望月中的斑点而不像大城市灯光遮蔽了月光。

   农村：

村舍房屋更是被自然怀抱，放眼望去，也并不显得空旷，因为一块块田，一株株树，一方方池塘，总能跳进我们的视野。

   城里：

鲜花，只要你想，到处都会有，有院子的不消说：

就是住楼房的，早晨起来，也能看见阳台上的花草向你招手。

   农村：

更是产花、产果的好地方，各种蔬果，应有尽有。

在污染严重的今天，你在农村也会发现鲜嫩、纯绿色的蔬果随处可见。

   （《课程标准》要求课堂要贴近社会生活，贴近学生生活。

本题的设计恰恰体现了这一点，从对文本的学习迁移到实际生活，更容易引起学生的共鸣，激发学生的写作兴趣）

   3．对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们，让我们饱含深情地齐声朗诵最后一段。

注意读出作者的感情。

（1）结合文章背景思考作者为什么这么说（理解问中最后一句话的深层含义）?

   多媒体打出背景，明确：

本文写于1936年，日本帝国主义加紧了对中国的侵略，中国政府丧权辱国的“何梅协定”的签订，“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危机、北平危机。

而当时作者不在北平，作为一个爱国的知识分子，他思念家乡，忧心如焚，写下此文就是在呼唤人民的觉醒意识，奋起抗争。

   （从理解文章的最后一句出发，交代文章的写作背景，进一步体悟老舍对故乡的情感，恰到好处）

（2）拓展：

根据文章的背景，请同学们再读课文思考问题：

如此想念北平的老舍是个怎样的人（从文章中找具体语句分析）?

   明确：

从第三段的最后一句“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”，作者强调“我的北平”，最后一句“要落泪了，真想念北平呀!

”表现作者是个感情专致的人。

   他是一个追求恬静、平淡生活的人。

文章的第7段“采菊东篱下，在这里确是可以悠然见南山的像我这样一个贫寒的人，或者……享受一点清福了。

”说明他和陶渊明一样虽然国家战争不断，物质生活贫乏，但是无比热爱自由崇尚自然。

   他是一个不喜欢刺激，追求平和心态的人易于满足的人。

比如