考研教育学专业基础综合考试模拟题11.docx
- 文档编号:3669139
- 上传时间:2022-11-24
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:24.43KB
考研教育学专业基础综合考试模拟题11.docx
《考研教育学专业基础综合考试模拟题11.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《考研教育学专业基础综合考试模拟题11.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
考研教育学专业基础综合考试模拟题11
考研教育学专业基础综合考试模拟题11
一、单项选择题
下列每题给出的四个选项中,只有一个选项是符合题目要求的。
1.“人人谈时务,家家言西学”的社会风气的形成源于
A.鸦片战争
B.百日维新
C.辛亥革命
D.义和团运动
答案:
B
[解答]百日维新打开了这一局面。
2.根据评价与目标的关系,可以将课程评价划分为
A.内部人员评价、外部人员评价
B.过程评价、结果评价
C.目标本位评价、目标游离评价
D.诊断性评价、形成性评价、终结性评价
答案:
C
[解答]此题考查的是课程评价的主要类型。
课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。
根据评价时间和作用的不同,可把评价分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价。
根据评价者身份的不同,可把评价分为内部人员评价与外部人员评价。
根据评价者的注意力是集中在课程与教学实施的过程还是结果,可把评价分为过程评价与结果评价。
根据评价与目标的关系,可把评价分为目标本位评价和目标游离评价。
3.在蔡元培五育并举的教育方针中,______是教育的最高境界。
A.美感教育
B.世界观教育
C.公民道德教育
D.军国民教育
答案:
B
4.泛爱主义教育思想的代表人物是
A.巴西多
B.夸美纽斯
C.洪堡
D.赫尔巴特
答案:
A
5.日本在江户时期主要为平民子弟提供的初等教育学校是。
A.名新馆
B.泥板书舍
C.明伦堂
D.寺子屋
答案:
D
属于识记内容,日本在江户时期主要为平民子弟提供的初等教育学校是寺子屋。
6.在学习过程中,通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是
A.元认知策略
B.资源管理策略
C.精细加工策略
D.组织策略
答案:
A
7.在现代欧美教育思潮中,主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是()。
A.改造主义教育
B.要素主义教育
C.永恒主义教育
D.结构主义教育
答案:
D
8.“知识就是力量”这一命题所表达的观念,在知识体系中属于()。
A.陈述性知识
B.程序性知识
C.条件知识
D.策略性知识
答案:
A
9.晏阳初针对四大问题的四大教育,最为根本的是()。
A.文艺教育
B.生计教育
C.卫生教育
D.公民教育
答案:
D
10.教育落后对社会发展起阻碍作用,这是教育的
A.显性功能
B.隐性功能
C.正向功能
D.负向功能
答案:
D
二、辨析题
要求判断正误并着重阐明理由。
1.培养目标即教育目的。
答案:
错误。
狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总要求,是一定教育价值观的体现;培养目标是国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务,对受教育者提出的特定的规格标准。
教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系,教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求,培养目标是各级各类学校对所培养的人的特殊要求。
2.成功是最好的激励。
答案:
这种说法是正确的。
根据成就动机的理论,人的成就动机天生具有两种倾向:
力求成功的意向和避免失败的意向。
人的成就需要总是要求人去克服障碍,施展才能,力求尽快尽好地解决某一难题。
追求成功者往往在没有外力控制地环境下仍然可能保持好的表现,有很强的自信心,有很高的成就动机水平和内归因。
而且一旦成功,他们往往会有得到一种正面的强化,大大增强其自我效能感。
成功体验会提高其自我效能期望,而反复的失败则会降低效能期望。
因此,追求成功、体验成功,可以很好地把学生的内部动机和外部动机统一起来,促进学生更加积极的学习。
但是,这种说法又不是绝对正确的,我们还需要注意学生对成功的归因,帮助学生建立正确的归因模式,使学生更加能够避免消极体验,获取成功的积极体验。
三、简答题
1.教育如何促进经济增长和经济发展?
答案:
(1)为经济持续发展和稳定发展提供良好的背景、基础和条件。
首先,一个国家只有在较高水平上实现科学文化普及,才能大面积提高劳动者的职业素养和技术水平,进而不断提高劳动生产率和经济效益。
其次,一个国家只有具有完善的继续教育和终身教育体系,才能使劳动者不断更新自己的知识结构,以适应现代科技发展需要。
再次,一个国家只有形成一支具有较高素质的科研队伍,才能不断推出新技术、新工艺、新产品,迎接世界范围内经济竞争的挑战。
(2)为经济发展的各部门提供一支具有足够数量、较高质量和搭配合理的人才队伍,即职业和专业教育能够直接生产劳动力,为经济发展提供人力支持。
(3)帮助人们形成各种新的观点、态度行为和习惯,以适应现代经济生活和现代生产的节奏和变化。
通过教育途径帮助人们形成一些现代观念和良好的个性品质,对现代生产和经济发展至关重要。
2.请简述教育研究方法的主要演进趋势。
答案:
现代教育科学研究方法演进的主要趋势表现在:
(1)研究理论化程度提高(强调理性作用),主要表现为强调理论的指导作用;理论的构造性、清晰性和概括性提高;理性地研究教育,关注完善系统理论体系的构建,用哲学认识论从多方面分析教育问题。
(2)教育研究方法多元化、多样性与统一性,主要表现为系统方法、数学方法等方法的综合运用。
(3)关注教育研究的社会性和价值标准,主要表现为研究目的以价值导向为根本依据,强调应用价值;研究实施强调大教育观,采取系统结构的观点;研究方法强调人的主体性,重视非理性因素的作用;组织形式强调科研群体,使个体优势互补,结果评价具有明显价值取向性。
(4)教育研究具有可操作性,在提高理论化程度的同时,加强了教育实验研究,主要表现为强调教育实验并提高其科学水平;数学方法、计算机技术的发展促进研究定量化;(现代)教育信息技术的应用。
3.简述罗杰斯的人格观。
答案:
罗杰斯的健康人格观主要指:
(1)乐于接受别人的意见。
比较健康的人似乎都很清楚他自己的情感和态度,他不会背离自己或掩饰他的真实情感,能够以实事求是的方式去对待客观世界,在与别人的交往过程中表现出自信。
(2)能够自力更生地对待事物或人。
比较健康的人能够意识到,当面对现实世界时,要依靠自己的心去选择,这种选择既能充分满足自我,又能完全地表达自我。
(3)愿意像一个人那样继续成长。
健康的人对继续活动的理解就是允许他生长变化,而不是到了某一点就停顿下来了。
罗杰斯认为,一个人是否能建立一个正确的积极的幸福观,将关系到他未来能否获得可持续发展,因为这与一个人的自我观是联系在一起的。
在一个人的成长和发展过程中,虽然幸福不是个体的全部生物需要,但是幸福在自我实现的趋向中,却可保证人发展的一种积极的持续不断的过程。
这一点对确立儿童的幸福自我观来说是非常重要的。
4.遗传在人的身心发展中有哪些作用?
答案:
略。
5.科尔伯格认为儿童的道德发展分为哪三级水平?
各级水平的主要特点是什么?
答案:
略。
6.简述历史研究法与比较研究法在教育科学研究中的作用。
答案:
历史研究法和比较研究法是教育科学研究的两种基本的研究方法,它们在教育科学研究中有各自的作用。
(1)历史研究法及其作用
历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理,以认识研究对象的过去,研究现在和预测未来的一种研究方法。
教育科学的历史研究法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观地分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。
历史研究法的作用如下:
①通过历史研究揭示教育发展的规律和特点,帮助认识现代教育的实质。
②通过历史研究,帮助人们借鉴历史经验,预测未来教育发展的方向,促进教育发展并提高科学化水平。
③通过历史研究,开拓新的教育研究领域和研究课题,不断提高研究人员的评判分析能力。
(2)比较研究法及其作用
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现,从而得出符合客观实际的结论。
比较研究的实质是从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物,从而探索规律。
比较研究在教育科学发展中的作用如下:
①比较研究法与历史研究法结合,帮助我们从显示问题人手,追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。
②运用比较方法分析教育发展过程中的本质联系,有利于深化教育科学理论的研究。
③通过对教育现象的比较研究,为制定正确的教育政策提供科学依据。
四、分析论述题
1.请评析杜威的实用主义的教育思想。
答案:
杜威实用主义的教育思想主要侧重教育的本质论、教育目的论、课程论和教学方法观这几个方面;
(1)教育本质论。
在杜威看来教育的本质就是:
教育即生长,教育即生活;教育即经验的持续不断的改造。
①教育即生长。
杜威认为,儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程,教育的目的就是促进这种本能的生长。
以此为基础,杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。
杜威批评传统教育无视儿童内部的本能与倾向,只是从外部强迫他们学习成人的经验,教育成为一种“外来的压力”,他明确提出了以儿童为教育中心的主张。
杜威批判传统教育不考虑儿童的心理特点,压抑儿童的个性,置儿童于被动地位,主张教育要重视儿童自身的能力和主动精神,这在当时是很有实践意义的,它不仅击中了传统教育的一个要害,同时也阐明了学生在教育、教学过程中应具有主动地位这一规律性问题。
②教育即生活。
从教育即生长出发,杜威又从教育与社会生活的关系这一角度提出教育的本质即是生活。
在杜威看来,一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的,人不能脱离环境,学校也不能脱离眼前的生活。
因此,教育即是生活本身,而不是为未来的生活做准备,一旦把教育看做是为儿童的未来生活做准备,必然教以成人的经验、责任和权利,而忽视了儿童自身的需要和兴趣。
他认为必须把教育与儿童的眼前生活融为一体,教儿童学会适应眼前的生活环境,这才是教育的本质所在。
根据“教育即生活”,杜威又提出了一个基本的教育原则——“学校即社会”,明确提出应把学校创造为一个小型的社会,使“每个学校都成为一种雏形的社会生活,以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动”,从而培养能够适应现实生活的人。
杜威的这些观点在当时教育严重脱离社会生活的情况下,有利于使教育参与生活,是有积极意义的。
③教育即经验的持续不断的改造。
经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。
他认为经验是人的有机体与环境相互作用的结果。
自然依据经验而存在,经验是世界的基础。
由此他给教育下了一个专门的定义:
“教育就是经验的改造和改组。
这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高后来经验进程的能力。
”他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程,这种过程不是教给儿童既有的科学知识,而是让他们在活动中不断增加经验。
经验的获得离不开儿童的亲身活动,由此杜威又提出了另一个教育基本原则——“从做中学”,他认为这是教学的中心原则。
活动教学理论在当时对传统教育中只教死知识的书本教学形成了有力的冲击,但是把获得主观经验作为教学的唯一目的,忽视系统知识的传授,这是错误的。
(2)教育的目的。
基于教育即生长、生活,即经验不断改造的理论,杜威提出,教育是一种过程,除这一过程自身发展以外,教育是没有目的的。
他说:
“教育的过程在它自身以外无目的,它就是它自己的目的。
”他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程,即“生长”,就是教育的目的,而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教育过程以外”的目的,杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。
杜威不是一般的教育无目的论者。
他反对那种普遍性的终极目的,而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的,当然,只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的,这是片面的。
事实上,杜威又认为要完成教育在社会变革中的使命,就必须培养青少年能够维持民主主义社会,能够管理国家,具有制造、生产的真实本领,这就反映了杜威关于教育目的理论相矛盾的一面。
(3)课程与教材。
①批判传统课程。
杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材,他认为传统课程在智育方面极度贫乏,教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西。
杜威指出,把那些“早已准备好了的教材”强加给儿童,是“违反儿童的天性”的,多种多样的学科课程只会将儿童统一的生活经验加以割裂和肢解,从而阻滞了儿童的生长。
他认为教材应该和儿童充满活力的经验相联系,根据这些原则,他提出“教材心理化”,儿童获取知识应当估计儿童的心理水平,在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业,让儿童从做中学。
②从做中学。
对于教学和课程,杜威的基本原则是“从做中学”,他把这一原则贯穿于教学过程、教学方法、译程、教学组织形式等各个方面,杜威对传统的教学、课程模式进行了全面的批评。
他指出,传统教材与教法脱离儿童本身的需要,儿童的学习过程只是吞剥书本上和成人经验中的东西,教学只根据已往社会文化的成果,而不考虑儿童个人的生活与经验。
杜威认为,应为学生“准备相当的环境,使学生‘由做事而学习”在“做”中习得经验,从而掌握知识,发展思维能力。
杜威的这些观点在当时学校课程严重脱离社会实际和儿童身心发展条件的情况下是有积极作用的,但是,他将传统的学科课程一概否定,仅仅满足于活动课程和个人的经验,这是不科学的,这种做法最终导致了美国教育质量的落后。
(4)思维与教学方法。
在教学方法、课程上杜威提倡“从做中学”,在思维方法上他提倡反省思维,意思是对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考,其功能在于求得一个新情境,把困难解决、疑虑排除。
杜威非常重视学校对学生优良思维习惯的培养,他认为学校所做的一切都是为了培养学生的思维能力。
他特别强调思维在经验中的重要作用,认为凡“有意义的经验”总是在思维的活动中进行的。
思维包括五个步骤;在疑难的情境中感觉到某种问题需要解决的暗示;明确需要解决的问题是什么,提出解决问题的种种假设,推断每个阶段所含的结果,确定哪个假设能够解决这个问题,在行动中检验假设,从而解决疑难问题,取得直接经验。
在此基础上,杜威把思维的五个步骤在教学过程中展开,形成了教学的五个步骤;①学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动;②在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物,③他要占有知识资料,从事必要的观察,对付这个问题;④他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法:
⑤他要有机会通过应用来检验他的想法,使这些想法意义明确,并且让他自己去发现它们是否有效。
杜威强调在教学中要重视学生的主动性和创造性,使学生主动地活动,积极地思维,并注意学生的兴趣与需要,这是很有见地的,为“发现法”的教学方法奠定了基础。
但是,把整个教学过程完全建立在学生带有盲目、摸索性的“做”的基础上,这是不科学的,不符合教与学的规律。
综上所述,杜威的教育思想始终是围绕着“儿童中心”,以“做中学”的方式开展的,依次形成了从以生长为教育目的,以活动为课程,以反省思维为基础的教学方法这样一个实用主义的教学思想体系,提倡教育的实用性,强调教育上的实行,固然有很大的积极意义,然而,上面分析中所说到的关于杜威思想的一些不足和矛盾也是值得我们深思的。
2.运用所学原理,分析下述观点。
墨子:
染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。
荀子:
蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。
霍尔:
一两的遗传胜过一吨的教育。
桑代克:
人的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然机会。
华生:
给我一打健康的而又没有缺陷的婴儿,把他们放在我所设计的特殊环境里培养,我可以担保,我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家……
吴伟士:
人的发展就像长方形的面积,等于长乘宽,遗传是长,环境是宽。
答案:
这些观点反映了在人的身心发展中的遗传决定论、环境决定论及遗传和环境二因素决定论。
遗传决定论认为人的先天素质在人的身心发展中起着主导作用。
环境决定论认为外在的环境是人的身心发展的决定因素。
遗传和环境二因素决定论认为遗传素质和环境在人的身心发展中同时起着决定性的作用。
遗传决定论片面夸大了遗传素质的作用;环境决定论片面夸大了环境和教育的作用;二因素论虽然避免了这两种理论的片面性,但是它把遗传和环境的作用等同起来,并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系,是一种折中主义的训和沦。
人的发展是多种因素综合影响的结果,是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一。
从下列两题中任选一题作答,如果两题都答,只按第1道的成绩计入总分。
3.“人生犹如一张大的时间表,每个人都应当根据自己的总体目标,对时间作出总体安排。
总体时间表必须通过阶段性的时间表来落实。
”
“对学习本身就有兴趣、好奇心和求知欲是一种重要的内在学习动机,它可以使人持续学习下去,敢于克服障碍,迎接挑战,从学习活动中获得快乐。
学习的内在动机是可以自我培养的……当学生获得了满意的效果后,要设法让学生对自己进行奖励。
奖励的方式多种多样,可以是暗示自己“我真行”,“我成功了”、“坚持就能成功”等,也可以是从事一些自己喜欢的活动等。
”
“工具书是学习时的“无言的老师”“案头顾问。
”它包括字典词典、百科全书、年鉴以及索引等。
”
请回答上述三段话分别描述了哪种学习策略,请结合上述内容深入探讨这些学习策略的作用?
答案:
这三段话很典型地体现了资源管理策略的三种策略,即时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
其中,时间管理策略是指建立时间表、设置目标等方式。
这一策略主要包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间和灵活利用零碎时间三大方面。
统筹安排学习时间是指对每一天的活动,都要列出一张活动优先表来。
每天能够自由支配的学习时间有限,而学习活动可能较多。
因此,必须合理分配学习时间,尽量减少无计划、无节制、无意义的时间。
在安排活动时,要分清哪些事情必须做,哪些事情可做可不做。
每天都要列出一张活动优先表,要按事情的重要性程度来选择活动,确保每天都在做最重要的事情。
这样,即使没有做完某些事,也不会有什么值得后悔的。
高效利用学习时间是指要在不同质的时间里安排不同的学习活动,例如,要在人生理功能旺盛、精力充沛的时候,从事最重要、最紧张的学习活动,以便最有效地利用学习时间。
灵活利用零碎时间是可以有效利用学习的低效时间,如课余、饭前饭后、等人等车、乘车乘船等等。
努力管理策略主要是指学生的意志努力和自我激励,例如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等。
这一策略主要包括激发内在动机、树立为了掌握而学习的信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识成败的原因、自我奖励等方面的内容。
学业求助策略包括了工具利用策略和社会性人力资源的利用策略等等,如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导、查字典、使用工具书和网络资源等等。
工具的利用策略主要包括参考资料的利用、工具书的利用、图书馆的利用、广播电视的利用、电脑与网络的利用等等。
社会性人力资源的利用策略主要包括老师和成人的帮助,同学之间的合作与讨论等等。
在学习过程中,要善于综合利用这些策略,管理好自己的学习资源。
4.论述教育观察研究的实施程序,并联系实际说明观察过程中需要反思的问题。
答案:
(1)教育观察的实施程序
①界定研究问题,明确观察目的和意义
即在观察中要了解什么情况,搜集哪些资料,并确定观察的对象、时间、地点、内容和方法,回答为什么观察和如何观察等问题。
②编制观察提纲,进入研究情境
对观察客体单位要进行明确的分类,对所观察的事物确定最主要的方向,观察提纲要有一定灵活性和可变通性,防止有效材料被遗漏。
③实施观察,搜集、记录资料
进行有计划、有步骤、全面而系统的观察,并对有关资料进行搜集、记录。
④分析资料,得出研究结论
对资料的分析主要包括定性研究与定量研究,定性分析即描述性分析,用归纳法由特殊推出一般性的结论;定量分析即对研究中取得的数据进行统计意义的分析以得出结论。
(2)观察过程中需要反思的问题
①观察者的推论。
应该将事实与推论区别开来,观察者在进行推论的时候,应该给出相应的证据,仔细检查自己的前设,说明自己是如何得出这个推论的。
②观察者的心情。
观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响,消极情绪会给事实带上阴影,观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。
③叙述方式。
如果叙述不当,会给读者一种错觉,好像这也是观察者看到的“事实”。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 考研 教育学 专业 基础 综合 考试 模拟 11