高中语文第三册第二单元说教材文字稿于秋艳.docx

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高中语文第三册第二单元说教材文字稿于秋艳

语文第三册第二单元说教材文字稿

一、说课标

1、本学科教学总目标：

⑴全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

⑵正确把握语文教育的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，提高综合运用能力，促进学生均衡而有个性地发展。

⑶贯彻“三维目标”，重实践、积累、熏陶。

⑷倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作、实践能力和创新精神。

⑸建设开放而有活力的语文课程。

遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

2、本单元课程标准的基本内容

⑴了解唐代诗歌的艺术价值以及唐诗在中国文学史上的地位。

⑵了解李白、杜甫、白居易、李商隐的生平及其创作成就。

⑶在理解每首诗的诗意的基础上，进而进入并把握诗歌意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣。

⑷初步领略四位诗人各自不同的艺术风格，从而进一步提高诗歌鉴赏能力。

⑸背诵这些诗歌，要把对它们的理解、品味、鉴赏建立在反复诵读的基础上。

3、解读本单元课程标准

⑴、引导学生进入学习诗歌的情境。

诗与小说不同，它没有小说引人入胜的情节，没有散文那种记叙的从容，表达的自由。

诗歌是语言的音乐，是跳动的心声，它的最大特点在于抒情。

读诗，要认同它的形式，接受它的表达方式，与诗人同呼吸共悲喜，这样才能激发起读诗的热情。

比如诗歌都具有想像、夸张等虚拟成分，只有认同这些诗歌独特的艺术表现手段，才能进入诗歌的情境中。

读诗还要引导学生结合自己的生活经验和读书积累，去感受、体悟诗人所表达的情感。

⑵、提示学生诗歌的创作背景。

诗歌是心声的外化，不是无事生非，无中生有。

《礼记·乐记》中说：

“人心之动，物使之然也。

感于物而动，故形于声。

”诗情的触发，都是由“物”引起的。

这个“物”，可能来自自然，可能来自社会，可能来自人生。

古代的社会生活已离我们远去，古人的情感世界也不同于现今。

所以读古代诗歌，尤其要有“背景意识”：

诗人不能逃出他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。

必要的背景提示，就像卫星定位系统一样，有助于我们锁定目标。

⑶、启发学生的审美情趣。

诗歌具有独特的艺术魅力，古人说“动天地，感鬼神，莫近于诗”（《毛诗序》）。

鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。

从审美方面说，审美对象的形式和内容是不可分的。

没有情感真空的形式美，也没有不用包装的情感美。

中国自古以来就有“文以载道”的说法，刘勰在《文心雕龙》里说：

“鼓天下之动者存乎辞。

辞之所以能鼓天下者，乃含道之文也。

”德国哲学家黑格尔也说：

“美是理念的感性显现。

”读诗，就是要体会诗人抒发的情感，感受诗的语言的韵味。

⑷、抓好朗读和背诵。

朗读和背诵，对于诗歌教学来说，具有不可或缺的意义。

诗歌本来就是宜歌宜咏的，朗读和背诵，一方面可以加深对诗歌内容的理解，另一方面可以检验理解水平，巩固理解成果。

另外，对诗歌的理解，不是单纯的课堂讲解所能完成的，有时还需要学生更多社会生活经验和人生阅历的参与。

这样，背诵本身还具有贮存功能，可以留待诗美的缓释。

朗读和背诵，快慢疾徐、抑扬顿挫要和诗歌的情感格调适配，如影随形，不能违背。

如读《蜀道难》要读得高亢激昂，读《琵琶行》要读得雅正悲慨，等等。

第一、说教材

1、本单元在教材中的地位

这个单元指导学生学习唐代诗歌。

中国古典诗歌发展到唐代，迎来了一个巅峰时期，诗体完备，名家辈出，风格多样，堪称前无古人，后无来者。

我们在这里撷取的只不过是其中的数朵，却也能感受到唐诗那令人沉醉的艺术魅力。

在众多诗人中，李白、杜甫、白居易以他们各自独特的诗歌创作，成为最为耀眼的明星。

晚唐诗人李商隐以其委婉深情的吟唱，孤诣独往的情怀，为唐代诗坛增添了华美的乐章。

2、本单元教材编写体例

⑴知识点把握：

①.诗体常识。

   先说诗，《梦游天姥吟留别》《琵琶行》为古体诗，前者抒情，后者叙事；近体诗六首，《石头城》为七绝，《山居秋暝》为五律，其余都是七律。

再说词，从艺术风格看，《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》同属豪放词，但前者高旷而后者沉郁；《雨霖铃》《鹊桥仙》《声声慢》《扬州慢》同属婉约词而又各有特色——或低沉哽咽，或雅致缠绵，或凄楚伤痛，或怅惘伤怀。

至于李煜，他在词的题材和意境上突破了晚唐以来的窠臼，使词渐变为文人抒情述怀的工具，在词的发展史上功不可没，《虞美人》正是其代表作。

   ②.格律常识。

   就中学语文而言，诗词格律知识的教学重点在于结合诵读作适当了解。

诗律方面，关于押韵，了解古体诗平仄皆可入韵、中途可换韵等常识，了解律诗偶句（有时包括首句）押韵的规则；关于平仄，可适当介绍汉语“平、上、去、入”四声的划分，知道律诗每句句内平仄相间，每联的出句、对句平仄相对的规律。

对于律诗而言，中间两联必须对仗，而对仗就整句而言，又可分为工对、宽对、流水对和借对等。

至于词律，它与乐律相关，词牌不同，平仄和押韵亦自不同，这一点在教学中不必深入。

   ③.作家作品常识。

   首先要了解风格流派。

如唐诗中的山水田园诗派、边塞诗派，宋词中的婉约派、豪放派；又如李白、苏轼属浪漫主义，而杜甫、陆游属现实主义；再如苏轼作词重内容，不为格律所缚，而姜夔作词很重视音律、辞藻等等。

其次要了解作家生平、思想。

就本单元作家作品而言，比如王维身居庙堂而志在山林，李白好入名山而蔑视权贵，杜甫颠沛流离却忧患苍生，白居易身遭贬谪而同情下层人民，李商隐终生潦倒而又一往情深，柳永情牵歌伎，而稼轩、放翁着意恢复等等。

对于这些文学史上的重要作家，我们不仅要整体把握其生平经历和创作风格，更要认识某一特定人生阶段或重要事件对其创作的影响。

有的作家在生命陷入低谷时创作却走向了巅峰，如杜甫漂泊西南而作《登高》《蜀相》，苏轼贬谪黄州而著“三赤”：

有的作家其作品可按其人生际遇分为前后两个阶段，本单元所选李煜、李清照的词作皆为晚期作品，堪称人生绝唱。

⑵整体把握

本单元共四课，其中讲读课文三篇，自读课文一篇。

①《蜀道难》作为李白的成名作，其成就主要在于艺术方面。

现存资料表明，李白没有由秦入蜀的经历，他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，沿长江东下，就再也没回去过。

可见《蜀道难》纯系想像之辞，不过是借送友人入蜀，展开想像的翅膀，作了一番升天入地的艺术之旅。

想像之丰富，比喻之奇特，笔法之夸张扬厉，韵律之流转华美，应该是本诗主要的艺术特色。

前人也是多从这些方面来解读此诗的，如北宋欧阳修《太白戏圣俞》诗云：

“太白之精下人间，李白高歌蜀道难。

蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。

”清代沈德潜《唐诗别裁集》评李白诗说：

“太白七古想落天外，局自变生。

大江无风，波浪自涌。

白云从空，随风变灭。

此殆天授，非人可及。

”

在教学中，可参考“有关资料”部分的作者介绍，结合初中学过的李白诗歌，对诗人的生平和创作做一个简要的概括，引导学生进入学习的情境。

引导学生参照课文注释，大体读懂诗意，在此基础上熟读成诵，并及时纠正学生在诵读中断句和语气上的错误。

②《杜甫诗三首》本课所选三首诗都作于夔州，都是律诗。

这些诗是杜甫晚年的代表作品，显示出非凡的艺术功力，表现出沉实高华的特点。

诗人突破了早期创作中较多写实的风格，不拘泥于现实生活本身，融优美的音律、奇妙的构思、精练的诗句、华丽的色彩、深远的意象于一体，升华思想情感，追求艺术美感，空灵洒脱，汪洋恣肆，仪态万方。

即如《秋兴八首》《咏怀古迹五首》这样联章的七律，犹如咏发情感的“捆绑火箭”，皆为精心制作而成，为前此创作所无。

唯其早年有太多作品关注社会动荡，民生疾苦，赫赫在前，故晚年不再重复，独存精神，厚积所发，铸成更为深沉的诗情。

③《琵琶行》诗与乐自古就有不解之缘，《诗经》《楚辞》汉乐府都是合乐的。

诗歌中描写音乐也不是什么稀奇的事，唐诗中以描写音乐著名的诗篇，有韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》等。

但无论是体制规模，还是细微程度，都比不上白居易的《琵琶行》。

可以从以下几个方面欣赏《琵琶行》的音乐描写：

首先是精彩的描摹，用一连串形象生动的比喻来刻画不同的乐调，恰当地使用拟声词来加强模仿效果，成功地将音乐语言转换成诗的语言，给人以身临其境的感觉；其次是情感的传输，通过写听乐人的情绪反应传达出音乐本身的魅力，从而强化了表达效果；再次是气氛的渲染，如“此时无声胜有声”，“东船西舫俏无言”，写乐曲休止时的效果，写邻船听乐的寂静，反衬出乐曲的强大感染力。

④《李商隐诗两首》李商隐的诗，素以用典工整适切著称。

这两首诗，尤其是《锦瑟》用了很多典故。

用典可以加大诗句的内涵，提高诗句的品位，铸造出诗歌典雅、厚重的意韵；还可以借题发挥、“借尸还魂”，为我所用，创出古典新义来。

以《锦瑟》而论，如果不引庄周梦蝶，又如何在七个字中传达出诗人对自我认定的迷惘呢？

如果不引望帝啼血，又怎能表现出那种生可以死，死可以生──生死不渝的情感呢？

可以说，用典是李商隐刻意追求的一种表达手段，更兼他锤炼得好，融贯得好，所以不露斧凿之痕，达到了浑然天成的地步，所以不碍于他诗句的流利，情感的婉转。

（3）问题探究

①《蜀道难》

a.如何理解这首诗的主旨？

b.如何把握这首诗的艺术特色？

②《杜甫诗三首》

a.怎样理解杜甫的悲秋？

b.杜甫晚年的律诗有什么特点？

c.怎样理解杜甫在《登高》一诗中所表现出的情怀？

③《琵琶行并序》

a.可以从哪几个方面把握本诗的叙事脉络？

b.如何欣赏这首诗的音乐描写？

c.关于诗中的人物形象。

④《李商隐诗两首》

a.怎样理解《锦瑟》一诗的主旨和情感？

b.怎样理解《锦瑟》一诗的表现手法？

c.《马嵬》其二的章法结构。

d.《马嵬》其二的巧对。

e.李商隐诗的用典。

3、本单元知识结构

第一层:

第二单元知识结构

第二层：

《蜀道难》、《杜甫诗三首》、《琵琶行》、《李商隐诗两首》

第三层：

了解古诗的有关知识；学习作者雄健奔放的笔调，以及夸张手法的运用；感受作者所描绘的由秦入蜀道路的惊险。

（《蜀道难》）

了解杜甫的生平及其在诗歌发展中的作用；理解诗歌表达的思想感情；学习借古抒情的写作手法；体味作品中所体现的作者的忧国忧民的情怀。

（《杜甫诗三首》）

了解白居易的有关知识，了解歌行体；领悟作者的艺术手法；学习音乐描写的方法；理解作者关注现实，同情和尊重下层妇女的崇高精神。

（《琵琶行》）

了解李商隐的生平及其诗歌特点；展开想象，体会诗歌表现的心绪与意境；联系李商隐的其他作品，深入把握作者的思想感情。

（《李商隐诗两首》）

第四层：

⑴古诗在时间上说指1840年鸦片战争前中国的诗歌作品，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。

以唐朝为界限，以前诗歌均为古体诗，其后，古体诗渐渐式微，逐渐消亡。

古体诗又称古诗或古风；近体诗又称今体诗。

从《诗经》到南北朝的庾信，都算是古体诗，但唐代之后的诗歌不一定都算近体诗，具体在于格律声韵之分。

⑵李白的这种瑰丽的想象，大胆的夸张，神奇的传说，奔放的激情，就构成了浪漫主义的表现手法手法多样造意境奔放的激情、瑰丽的想象、大胆的夸张、神奇的传说。

（《蜀道难》）

（2）杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正统思想的教育和熏陶。

他以稷、契自许，有志于“致君尧舜上，再使风俗淳”。

他一心想要走的是“达则兼济天下”的道路。

他曾回忆他的自负心情说：

“自谓颇挺出，立登要路津。

”但在唐玄宗逐渐昏庸，李林甫、杨国忠相继弄权的社会里，那是注定要碰壁的。

杜甫一生的苦难和穷困使他不能不看到封建社会的冷酷现实。

在他的笔下，多少辛酸苦累倾泻而出，多少的忧国忧民积郁其中。

⑵借古抒情的手法，借怀念王昭君来抒写自己怀抱的咏怀诗。

诗人叙述了王昭君出塞，身死异国的悲剧，同时把自己去国离乡的愁恨寓于其中。

他的遭遇与昭君的太相似了：

昭君入宫见妒，他入朝见妒；昭君“一去紫台连朔漠”，他“漂泊西南天地间”；昭君思念故土，魂魄月夜归来，他思念长安，但又不敢怨君。

所以只能借昭君之事抒写自己的悲愤。

作者借昭君其人其事，除了怀念古人，同时也抒写了自己的怨愤之情。

作者运用了借古咏怀的写作手法，在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己的不幸；在表达昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深沉怨恨。

⑶《秋兴八首（其一）》通过对巫山巫峡的秋色秋景的形象描绘，烘托出阴沉萧森、动荡不安的环境气氛，令人感到秋色秋景扑面惊心，抒发了诗人忧国忧民之情和孤独抑郁之感。

（《杜甫诗三首》）

（3）白居易，字乐天，晚年号香山居士。

中唐时期现实主义的伟大诗人。

青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。

读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。

少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》（离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

）到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。

29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。

白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。

白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。

生活在由盛转衰的中唐时期。

青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。

有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。

写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。

长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。

他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。

⑵关于歌、行、引:

《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。

其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。

篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

⑶比喻：

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）小弦切切如私语（亲切细柔）（轻柔尖细、委婉缠绵）嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

（错落有致、清脆圆润）间关莺语花底滑（婉转优美）（悠扬婉转、悦耳动听）幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

（激越雄壮、高亢激昂）曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

（凄厉）叠词和联绵词：

叠词：

弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切联绵词：

间关（叠韵）、幽咽（双声）正面描摹与侧面烘托①正面描摹：

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

……银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

②侧面烘托：

东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

⑷音乐描写手法A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；B、巧用拟声词和叠词；C、正面描摹与侧面烘托结合； D、带着感情去描摹音乐。

⑸白居易能冲破封建的等级观念，平等地看待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作类比，是非常难能可贵的。

我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统，但大都比的是纯洁的少女或者高尚的贵妇，自比歌伎是较少见的。

（4）李商隐（约813-约858），晚唐诗人。

字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。

曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士。

曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。

他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

   3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。

然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。

这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。

元代的元好问就曾发出这样的感叹：

"望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。

诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。

"（《论诗三十首》）意思是说，像《锦瑟》（以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗）这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。

清代的大诗人大学者王士祯也曾发出"一篇《锦瑟》解人难"（《论诗绝句》）的浩叹，可见这首诗的特异之处。

⑵诗歌的意境及感情①《锦瑟》第一联，毫无疑问是起兴之笔。

锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生（李商隐活了46岁）。

瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。

"一弦一柱"则兴寄遥深，感情凝重；"思华年"为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。

第二、三两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。

但诗人究竟在苦恋什么呢？

他表达得太委婉了，只是用了两个古老的典故来传达。

"庄生晓梦迷蝴蝶"，说的是迷惘之情——他曾留恋的梦境。

庄子"梦蝶"，不知哪种状态是真实的自我了。

这里，诗人借用这个典故，表现了对美好情感的追怀，尽管那是当局自迷，尽管欢乐是那样短暂，但也足以让他珍惜一生一世。

"望帝春心托杜鹃"，更转出一种凄凉悲慨的情调来——生而不能，死则续梦！

这是怎样的悲哀啊，希冀以来生继今世，永结情缘。

接着，诗意又转，柳暗花明，开出另一新的境界来：

明珠在沧海月下泣泪，美玉在重山之上生烟，美好的事物总是遭到"嫉妒"，不能美满。

这里是指佳人红颜命薄，还是指诗人才命相妨？

（李商隐在《有感》一诗中说：

"古来才命两相妨"，意为才气与命运不能两全）我们无从知晓。

最后一联，以感叹作结。

"此情可待成追忆"，表明作者到老还是很珍重这份"感情"的，无需"追忆"，分明已然在追忆。

"此情"为单称表述，则大体可以推定前面所指为一件事。

"只是当时已惘然"反迭前句，言当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，捉摸不到了。

全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。

②马嵬（其一）》是一首绝句：

"冀马燕犀动地来，自埋红粉自成灰。

君王若道能倾国，玉辇何由过马嵬。

"叙马嵬之变，兼寓讽意。

本课所选的第二首继承了前一首的基调，却更胜一筹，写得回环往复，一唱三叹，意味深长。

首联从"海外"说起，气势磅礴，笔力千钧。

传说，杨贵妃死后，唐玄宗悲伤不已，就命蜀地方术之士寻找她的魂魄。

有人趁机进言，说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃，还带回了她头上的饰物。

诗人这里用"徒闻"二字将此事轻轻带过，实际上是否定了这虚妄之说。

接着，诗人又宕开一笔，指出"他生未卜此生休".意为：

来世渺茫难求，可是李杨今生的缘分已然断绝，却是无争的事实。

此语如当头棒喝，发人深省。

第二、三两联，都是从对比的角度来写李杨爱情悲剧的。

马嵬之后，唐玄宗这位失去了权势的皇帝，听到的只是军旅的梆声，再也享受不到在长安宫殿里专人报晓的服务了。

现实的情景是军队哗变，"六军不发"，当年盟誓长生殿、笑牛郎织女的赏心乐事，而今都成悲痛，可谓"乐往哀来摧肺肝"！

诗的最后一联，点明题旨：

如何贵为天子那么多年，却无力保护自己的女人，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢？

这一反问虽然含蓄却很有力，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。

三、说建议

1、教学重难点：

⑴《蜀道难》从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。

借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。

本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

鉴赏李白激昂俊逸的诗风。

探究本课的情感主旨

⑵《杜甫诗三首》本课的教学重点是感受、品味诗歌的意境。

本课的教学难点在于培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养潜心涵泳的鉴赏习惯。

⑶《琵琶行》.赏析作者描写音乐的高超技巧。

学习运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

理解作品的思想感情,把握课文意境。

⑷《李商隐诗二首》从诗歌的语言、结构入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。

是本课教学的重点。

 结合李商隐其人了解其诗是本课教学难点。

2、教学方法：

⑴《蜀道难》朗读法、点拨法、自主学习小组合作、多媒体影音

⑵《杜甫诗三首》朗读法、赏析法、联想法

⑶《琵琶行》诵读法 、  研讨法 、 讲授法

⑷《李商隐诗二首》诵读法、点拨法、讨论法、 鉴赏法、总结法

3、课时安排：

⑴《蜀道难》3课时

⑵《杜甫诗三首》4课时

⑶《琵琶行》3课时

⑷《李商隐诗二首》2课时

4、作业与练习设计

⑴《蜀道难》①作业设计a.诵读本诗；  b.翻译本诗c.结合我们学过的李白的诗歌，再查阅相关资料，就李白诗歌的浪漫主义风格及其表现手法作一探讨。

 d.李白是投江自尽的。

这样一个伟大的浪漫主义诗人，一个性格豪放的诗人，为什么要选择这样一种归宿呢？

你能从他的生平和诗歌中找到答案吗？

 要求：

选做一题； 自拟题目，写一篇文章； 可独立完成，也可合作完成。

②练习设计

一、基础部分（18分，每小题3分）

1．下列词语中加粗字的注音不正确的一项是（　　）

A．鱼凫（fú）       咙言（lóng）        巉岩（chán）        飞湍（tuān）

B．喧豗（huī）      砯崖（pīng）        吮吸（shǔn）        黄鹄（hú）

C．崔嵬（wéi）      峥嵘（zhēng）       参（shēn）          万壑（hè）

D．猿猱（náo）      秦塞（sè）          咨嗟（jiē）         趑趄（zī jū）

2．下列词语有错别字的一组是（　　）

A．地崩山摧      天梯石栈               扪参历井                     万壑雷

B．峥嵘崔嵬    冲波递折                横绝峨眉                     倚缺壁

C．飞湍瀑流    猿猱攀援                 匪亲弗居                     萦岩峦

D．磨牙吮血    以手抚膺               蚕丛鱼凫                     仰胁息

3．下列词语中对加粗词的解释有误的一项是（　　）

A．开国何茫然（完全不知道的样子）

B．扪参历井仰胁息（扪，触摸；参、井均为星宿名，相传为蜀、秦的分野）

C．凋朱颜（使……凋谢，这里指憔悴）

D．以手抚膺坐长叹（抚摸着双腿）

4．填入下面语段中横线处的词语，正确的一项是（　　）

诗人沿用古代民歌中常见的复沓形式，展示丰富的想象，着力描绘了由________入________道路上惊险绮丽的山川风光，展示了祖国壮丽河山的千姿百态，为大自然奏响了一曲________的赞美乐章。

同时以山川的险要告诫世人，含蓄地表达了诗人对社会某些现象的________。

A．秦            蜀           气势磅礴              忧虑与关切

B．蜀            秦           气势磅礴              忧伤与无赖

C．秦            蜀           气贯长虹              忧虑与关切

D．蜀            秦           气贯长虹              忧伤与无赖

阅读李白的《送友人入蜀》，回答5～6题。

见说蚕丛路，崎岖不易行。

山从人面起，云傍马头生。

芳树笼秦栈，春流绕蜀城。

千沉应已定，不必问君平注。

注：

据《汉书》记载，蜀有严君平，卜筮于成都市 。

有问卜者，则依著龟为言利害。

5．选出具体表现“崎岖不易行”的句子（　　）

①山从人面起       ②见说蚕丛路       ③云傍马头生       ④芳树笼秦栈       ⑤春流绕蜀城

A．①②