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对高三历史教学的思考
广州市47中高三历史备课组
高考作为学生实现人生理想、国家选拔人才的主要途径,为社会广泛关注。
能否好高三复习备考,成为各学校领导,各位老师和广大考生倍加关心的事情。
借今天的机会,把我们对复习备考的一些想法和做法向与会的领导、同仁作简要的汇报。
一、结合实际,科学规划
一、历史学科命题基本原则
生产力原则:
生产力是历史发展的终极动力,也是评价历史现象最根本的标准。
实践原则:
实事求是,以实践检验的结果作为立论的依据。
宏观与微观相结合看待历史:
力求为具体的历史事件、人物等等求索到更准确的定位。
从人类文明演进的角度看历史:
历史由低向高发
历史科高考,以能力立意,以知识为载体,对理论观点和史学方法及思想文化素质的考查渗透其中;试题设计源于教材,又高于教材,突出创新;历史备考复习是决定成绩优劣的关键时期,这是一个艰苦的再认识过程,也是一个艰难的再提高过程;如何才能高效、有序地搞好高三历史复习,这里谈几点看法。
2005年高考在人们的期盼中、忧虑中已胜利结束,2006年的高考迎考复习工作又紧张地开展起来。
认真分析总结2005年高考全国文综历史试题的特点,明确历史科命题的发展方向,制订出2006年的历史科复习策略,对于提高教学和复习效益,在2006年的高考中取得理想成绩具有重要意义。
一、2005年全国普通高考文综历史试题的主要特点
2005年全国高考文综历史试题总的来说注重基础,提升能力,朴实平和,稳中有变,变中出新。
1、突出对历史主干知识的考查。
对历史主干知识的考查是保证考试公平、有效的基本措施和手段,也是对考生多年来刻苦学习文化基础知识、训练基本技能、养成基本能力的鼓励和尊重。
今年的历史试题特别注意了这一方面,主要考查了“中央政府与西南少数民族的关系”、“文学作品反映的时代特点”、“中美关系”、“民族主义”、“中国与亚非国家关系”五个方面的主干知识。
2、以考查学生的基础知识、基本技能为主。
从对试题的分析可知,此类试题分值比重占到了整个历史试题的70%。
选择题如第14、15、16、17、18、21、22、24等题充分体现了这一特点,非选择题如37题第1问、第2问,39题第5问、第6问等的设问方式、考查角度、答案构成也体现了这一特点。
这既符合中学生实际,也有利于中学历史教学。
3、注重考查学生的学习能力。
这是文综历史试卷的重要特点,也是高考发展的方向和坚持的原则。
2005年全国普通高考历史试题突出考查了考生的下列能力:
(1)获取信息的能力。
今年的试题凸现出呈现新素材、提供新信息,考查学生获取信息、分析解决问题思维能力的特色。
如第13题、18题、20题、37题、38题。
(2)分析问题的能力。
分析是在头脑中将事物分解为各个属性、部分、方面。
这种能力是通过命题设置的试题情境和考生解题的思维过程体现出来的。
如第18题、20题、21题、23题、37题、38题。
(3)运用知识的能力。
通常把运用知识的能力理解为理论联系实际的能力。
理论联系实际重在强调理论的实践意义,强调理论在实践中的指导作用和在实践中对理论的科学发展。
今年试题突出考查了运用知识分析、评价、论证实际问题的综合学习能力。
如19题、23题、37题、38题等。
4、突出了与历史知识相关联的社会热点、焦点问题的考查。
历史学科的对象是过去发生的事情,不可能直接的考查现实问题,主要是通过对于历史问题的认识和理解去折射现实问题,或者说把现实问题放到更加深广的历史背景和历史经验中去认识和理解,就是要求学生运用历史知识分析问题和解决问题。
今年所考的主干知识“中央政府与西南少数民族的关系”、“中美关系”、“民族主义”、“中国与亚非国家的关系(万隆会议)”等都是热点问题。
整套试卷紧扣时代脉搏,洋溢着浓烈的时代气息。
5、试题渗透新课改理念,并向开放化发展。
试题主要以热点材料为背景,创设新的情境,引导学生关注现实生活、人类命运、国家前途和世界发展的大势,做到学以致用,培养学生的实践应用能力和创新能力。
具有研究性特点的试题以不同的形式呈现在试卷中,成为一个新亮点。
第17—20题“文学作品”题是研究“文学作品与所处时代的关系”的“课题”,第37题“民族主义题”可视为研究性课题——“民族主义与世界的发展”。
尤其是第37题第4问更体现出开放性的特点。
这一问是对前面三个小问题的综合。
考生对前面的问题理解正确了,在掌握了正确评价方法的基础上是能够解答好这一问的。
命题人正是考虑到这一点,所以未给出参考答案。
这使该题的答案具有开放性,有利于培养学生的发散思维能力和创新思维能力,充分体现了新课程改革的精神。
这在前几年的文综历史试题中是未出现过的。
22006复习的一些想法和做法
(一)了解新课标,研究考试说明和高考题,力图接近高考思维
(二)夯实基础,培养组建知识结构的能力
(三)求精思维
(四)提优补差,面向全体
(五)定好基调,做好计划,加强管理,适时调整
一)了解新课标,研究考试说明和高考题,力图接近高考思维
1.联结新课标,把握高考动向,渗透新课标理念。
2.研究考试说明
高考的稳定性也带来了考纲的稳定性,从近几年的情况看,考纲是只删不增,在第一轮复习中,仍旧是一个最重要的依据。
Ø考纲的能力要求对我们平时的教学有指导意义。
2005年的大纲对能力目标的具体要求作了新规定,以学习能力为核心,围绕问题解决,根据考生完成测试的思维过程,将能力目标分为四个方面,按其内在的逻辑关系,可理解为:
遇到一个(情境化的)问题,运用所学知识予以阐释,说明问题和表达结论。
这也是2005年高考很突出的一个特征,像大题民族主义;
==创设新情境,阐释旧知识
二.抓纲务本,夯实基础
《考试大纲》明确规定了考试性质、考试要求、考试内容、考试形式与试卷结构,并给出了题型示例.在考试性质中明确指出:
高考除了具有一定的信度、效度,还要有一定的区分度和适当的难度.数学学科考试要发挥数学作为基础学科的作用,既重视考查中学数学知识掌握的程度,又注重考查进入高校继续学习的潜能.在考查基础知识的基础上,注重对数学思想和方法的考查,注重对数学能力的考查,在强调综合性的同时。
也要注重试题的层次性,合理调控综合程度,坚持多角度、多层次的考查
以《考试说明》为指导,牢牢把握高考方向。
《考试说明》是高考的重要的指导用书,作为一名高三历史教师,除了讲好讲透教材每章节内容外,首先必须认真研究《考试说明》,从《说明》中了解考试内容、范围和要求,例如,今年的《考试说明》突出主干知识,增加了经济、立法的内容,如“《秦律》、《大明律》等,并对一些知识点进行删减如“战时共产主义政策”不作为开始的范围,而“新经济政策”由小字部分转变为考试要求内容。
其次,05年考纲也体现明显的时代性与现实性,对培养学生能力有进一步的要求,这些都要求教师准确把握考试范围,将培养目标自觉地贯穿于教学与复习之中,以适应当前历史高考改革对能力的要求,使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次;从《说明》中把握考试形式,选择一些能充分展示考生能力、适于选拔人才的新、活题型对学生进行严格训练。
二、通过认真学习教材,扎实掌握基础知识。
高三的历史总复习在指导思想上必须重视基础知识的复习教学,历史学科各项能力无不是以知识为要点为基础,现在文科综合考察许多问题还是需要回归课本寻求解题的方向,谁掌握好了基础知识,谁就能在未来高考中立于不败之地,那么怎样操作才能使学生牢固地掌握好基础知识。
1.引导学生回归课本
课本是高考命题的依据,高考试题虽不是教材的再现、重复、翻版,但也不是脱离教材去另搞一套,而是以教材为基础、为依据的,因此,首先必须引导学生回归课本。
教师要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目顺序,扫描到教材的每一个角落,不留任何死角,给每一个知识点以应有重视和位置。
另外,教师还应把握好教材当中哪些是主要的,哪些是较为重要的;哪些是属于一般过程,哪些又是属于辅助性的。
对于这些问题,必须做到心中有数;对于不同档次的内容,采用不同的教学方法,使学生分清轻重主次,明确章节考点。
例如,在《新文化运动》这节,教师在复习的过程中要让学生明白章节知识结构的同时,更应让学生明确把握章节的考点是:
1、新文化运动发生的背景;2、新文化运动的内容(前、后期);3、新文化运动的影响(积极性、局限性);4、新文化运动的实质及其对当今社会的影响等。
2、指导学生学会阅读课本
阅读是历史记忆、概括、归纳、比较和分析能力的形成和提升的前提。
历史课本的阅读应注意以下几个方面:
1).精读课文。
要逐字、逐句、逐段地反复阅读,思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系,弄清每一个知识点,做到完整地回忆课本。
帮助学生了解知识点之间相互联系的,构筑完整的知识体系。
2)、把握内涵。
在弄清知识点的基础上还须向学生进行细处分析,进一步把握每一个知识点的全部内涵。
3)、从目录出发,概括历史阶段特征。
历史教科书目录,是对历史教材的高度概括和提炼,是某一历史阶段知识的浓缩,是历史教科书的“浓缩版”,是学生回顾已学历史知识,拓展联想思维的阵地。
科学使用“目录”,首先是从目录出发,概括历史阶段特征。
高中历史教材的单元,往往是由若干章节组之逻辑严密,互为补充,以突出主题——阶段特征。
其次从目录出发,探求章节、单元之间的联系,发掘隐性知识,构建阶段知识体系。
平时的历史教学,总是以节为单位进行,历史课的课时少,安排分散,容易造成教学脱节。
为了加强印象,巩固知识,很有必要建构小的知识网络,将不同章节或单元之间的知识串连起来。
再次从目录出发,回顾、夯实基础知识。
历史教材多达5本,知识繁多,线索复杂,要把教材看一遍,也非一朝一夕能完成,更何况一次次翻看教材,极易使人眼花缭乱,反应迟钝,缺乏应有的复习效果。
为避免这种现象的发生,可从目录出发,自我设问,逐层深入,渐次回顾。
如果知识暂时联系不上,可以有针对性地翻阅教材,查漏补缺,刺激大脑皮层,加深对未掌握知识的印象,这样,将可大大提高复习速度和复习效率,养成自我置疑释难的学习习惯,培养自我发现、自我解决问题的能力,以适应现今高考改革对加强创新能力和实践能力考查力度的要求。
定好基调,做好计划,加强管理,适时调整
第一轮复定下的基本基调是:
“实、准、稳”
实:
依纲据本梳理课本知识,穿插小专题。
延伸和加深要适度,
照顾全体学生,注重夯实基础,扎扎实实,讲得实在,练到实处,达到实效。
基础知识、基本技能要求掌握讲到位、练到位。
训练中突出重点,讲究效果
除了重点内容要训练外,要求重点抓好基础题和中档题的训练,狠抓错题过关,提倡“小题大做”。
在基础知识的学习过程中,注重总结规律,不断提高。
我们要求学生自己在复习过程中总结提高,让学生通过自己的总结,探索解题规律,把教师的教学思路内化为自己的自觉意识。
“准”,就是要瞄准考纲,准确定位,把准难度,讲练准确。
“稳”,就是稳步推进,稳中取胜。
不求进度,以知识是否掌握到位为基本依归
系统复习是教学过程中的一个重要环节,是使学生牢固掌握知识和使知识系统化的一个关键环节,通过系统复习,应该使学生对原有知识的理解有所加深、分析和解决问题的能力有所提高,并应该在此基础上不断发现新的知识。
要达到这一要求,我觉得应做到:
据纲持本、夯实基础、关注热点、强化训练。
一、据纲持本
《考试大纲》是高考的灵魂。
在复习时应以“纲”为指导,,仔细研究、充分领会,抓住重点和难点,了解复习应达到的目标和要求,这样才能使复习工作有的放矢。
首先,要仔细研究《考试大纲》,认真分析考点。
《考试大纲》规定了考试的性质、内容和要求,具有很强的权威性和指导性,是高考命题的重要依据。
在复习中,应根据近两年高考所考查的知识范围,以及考点与本年度重大时政联系的紧密度,对本年考纲上列出的考点进行研究分析,并找出其中的重难点,这样才能作到心中有数,提高复习效率。
其次,要立足教材,认真梳理知识。
教材是知识的载体,也是高考复习备考的依据。
并且“题在书外,理在书内”是历年高考的命题思路,高考试题无论怎样变化,其答案的主要内容都是从教材上选取的,因此复习时应立足教材,让学生在理解的基础上对教材进行系统的梳理,同时要注意不能拘泥于教材的文字表述,而应当使知识在一定范围内拓展、加深。
二、2006年历史科迎考复习策略
根据对2005年高考历史试题的分析,2006年高考历史备考复习建议从以下方面努力:
1、扎扎实实做好历史教材基础知识的复习,真正做到熟练地掌握基础知识。
这一方面是形成能力的基础,另一方面本身就是很重要的能力,是解答好试题的基本保证。
这里所说的基础知识并不能停留于简单的背诵,而应是经过了充分的系统化和整合的知识,因为只有这样才能成功地迁移知识。
(1)依据《考试大纲》、《教学大纲》、教材等确定基础知识点,根据教材章节顺序梳理、掌握。
(2)要坚持单元总结和过关训练的复习方法,使已掌握的知识能及时强化,模糊的知识得以明确、遗漏的知识能得到补偿。
(3)实行单元内的小专题式复习方法,提高应对高考的针对性。
对每一单元的内容,根据内容特点,归纳概括出若干个小专题,即主干知识专题,在梳理专题知识点的基础上,做到一专题一训练,提高复习的针对性、实效性。
(4)实行模块式专题复习。
在单元内小专题复习的基础上,实行仿高考命题形式的模块式大专题主干知识的系统归类复习方法。
根据考情(近几年高考试题)、《考试大纲》、《教学大纲》、学情、时事等方面的情况,确定若干个主干知识专题,据此归纳系统相关知识,再辅之以专题练习,这样掌握的知识更有利于高考考场上的发挥。
(4)突出重点,以点带面。
要着重掌握好中外历史中的重大历史事件、历史人物、历史现象,以及历史线索、历史阶段特征等。
(5)在掌握知识时,要加强理解记忆,多进行尝试回忆,最大限度地提高复习效益。
2、建立、挖掘知识的内在联系,加强系统、归纳和综合。
高考既然强调对知识的灵活运用,那就需要建立起运用知识的思维运行机制,进行知识的系统和整合,概括历史发展的重要线索,认识重要历史阶段的本质性的特征,建立知识点之间的深入联系,使知识之间的联系渠道畅通,为知识的迁移和活用奠定基础。
知识的内在联系首先要从整体上把握学科的组成体系,了解学科知识的层次、脉络,知道各局部知识的地位和作用,最好能画出系统联系图或表,其次,要掌握各重点内容的知识结构,即组成要素和相互联系,也要能画出结构体系。
根据复习阶段,可分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。
有了知识间的联系线索,就会打破教材中的章节界限,使知识的综合成为可能。
如:
理论和事实的综合,是用理论说明事实、用事实印证理论的过程;知识与能力的综合,是把陈述性知识经过加工变成程序性知识(策略性知识)的过程,即把原有的知识结构进行整合,使之成为可根据需要提取应用的“半成品”;文字与图像的综合,是用文字说明图像、用图像反映文字内容的图文转换的过程;等等。
3、加强热点、焦点问题与历史知识的联系。
实际上就是要求学生运用历史知识分析问题和解决问题。
这是由近几年文综考试命题的特点决定的,特别是今年的高考文综历史试题更凸现了这一点。
以当今社会与世界上发生的重大热点、焦点问题为切入点,架起历史与现实之间的桥梁,以新问题、新情境深化拓展对历史问题的认识与评价。
可以尝试以某一个社会问题为主题展开综合阐述,有意识地训练思维的整体性与逻辑性。
在梳理、确定热点焦点问题时,既要关注与历史知识直接相关的,更要重视能与政治、地理学科联系起来的问题,提高复习备考的针对性和实效性。
4、强化思维能力训练,学会多角度迁移和转化知识。
无论是基础知识的学习和掌握,还是原有知识的重新建构,都离不开思维能力的训练。
(1)进行解答试题的训练,特别是获取知识的技术性训练。
做好单元过关题、阶段性测试题、高考模拟训练题。
多进行思维方面的研究,不仅研究其知识价值,也要多研究其思维价值、能力价值,放大这些题的功能。
(2)针对与历史知识有联系的社会现实问题,确定主题进行综合认识、多角度认识,并提出解决方案。
注意思维的完整性、逻辑性、严谨性、针对性。
(3)往年的高考试题是进行思维训练的好教材。
研究这些题目的设计意图、设问角度、思维价值等,对于提高学生的解题能力是非常有益的,对此要重视并下力气做好。
(4)加强在日常生活中的知识积累,并以开阔的视野多角度观察和研究事物,注重通过多种途径和利用多种方法获取知识,切实增强自身的素质和能力。
5、重视对图像图表的判读,注重培养获取信息、分析解决问题的技能。
文综历史试题的命题形式多为“提供材料、设置情境、考查能力”。
其中的材料就常有图像图表、数据等。
因此,要重视对历史地图、历史插图(人物图、文物图、漫画、照片)、表格等的复习训练。
6、处理好历史学科与政治、地理学科之间的关系。
原则是“把好自己的门,适当串串门”。
即以历史学科自身的综合为主,根据知识特点,灵活适当地与政治、地理学科的相关知识联系,科学把握好三科之间的联系和综合。
要学会从不同角度认识、解决问题,又要学会发挥各学科的综合优势,对社会现象进行系统、综合认识和解决。
7、重视研究解题技巧和方法,积累答题的技能经验。
正确的审题、答题思路和方法,既省时高效,又能提高答题的准确度、得分率,所以在整个高三学习和复习阶段要高度重视。
近几年的高考试题是最好的范例,要有计划地逐题深钻细研,对各类题型、题目、不同的设问方式等的解答方法要进行总结、分类归纳,真正做到熟练掌握并能灵活准确地应用。
8、加强对历史概念的理解和把握。
如2005年全国卷37题的“民族主义”,39题的“求同存异”等。
在一轮的单元复习中老师们要注重夯实基础,做到点面结合;二轮专题复习时要根据热点焦点问题组织复习,做到点线结合,但一些概念很容易被忽略,如上述两个概念。
从今年的考题来看,复习中老师的科学点拨、全面分析、深入挖掘还是必要的。
建议:
①在知识梳理的过程中,加大对历史概念的复习和教学,不能停留在仅仅知道有这个概念的水平上,要对概念的成因、内涵、外延、影响、作用、评价等全面深刻把握;②教会学生方法的使用和总结。
科学有效的方法,是学生提高复习质量的关键,教育学生在听讲、练习中不断思考、总结、完善、丰富、调整自己的学习方法,争取做到举一反三、触类旁通;③认真合理地选题,结合时政热点,加强针对性练习。
教师讲评练习时,也要总结得失,扬长避短,讲深、讲透、讲细。
9、提高描述论证能力及答题的规范化。
这是高考文综历史试题及答案构成决定的。
论述和论证能力是高考文综测量的一项重要能力。
虽然文综考试并不是以检验学生的语言表达能力为目的,在参考答案中并没有设置的专门给分点;但同时又不可否认学生在回答问题中(主要是非选择题)所表现出来的术语使用情况、语言组织的逻辑性、层次性情况也是体现学生水平的一个重要方面,对学生得分会有一定的隐性影响。
再就是试卷的长度、题量、题目的思维含量及固定的答题时间要求考生所组织的答案要准确精炼,逻辑性和层次性要强,不能拖沓冗长,漫天撒网。
2005年全国卷二卷题目的答案,更体现出简约、准确、凝练的特点。
对此要分析好、理解好、把握好。
平时回答问题、做各种类型的练习时要有意识地训练这一能力。
10、灵活渗透新课改理念,适当引用新教材的有关内容。
新课程改革大张旗鼓地进行,这对2006年的高考必然会有一定影响。
为了使考生能从容应对,建议如下:
(1)高三教师要加强学习历史科新课改的《历史课程标准》、有关文件、文章、理论、教材,对新课改进行全面的认识和理解,把握其教学理念、要求,力争在高三教学中进行渗透应用。
(2)要根据教学内容的特点和实际,适当引用新教材中的相关知识,创设新的情境,设计符合课改理念的问题,加强对学生的训练。
11、要适度关注未列入《考试大纲》的内容、教材中的楷题字部分、注释、插图等。
高考试题“超纲”现象几乎年年发生,2005年高考全国卷第37题材料三、第3问凯末尔革命的问题超出了《考试大纲》规定的考试范围,选择题第13题“滇王之印”题是教材中的楷题字部分。
为了从容应对这一现象,在高三教学和复习中不能仅仅机械地、生硬地依照《考试大纲》规定的内容进行复习,要把《考试大纲》、《教学大纲》、教材、社会热点、焦点问题等科学地结合起来,除了认真落实掌握好列入考试范围的内容外,还要注意未列入考试范围的有关内容、教材中的楷题字部分,特别是能组成主干知识链的内容,与社会热点、焦点问题能够关联起来的内容,与政治、地理学科有关知识能够联系起来的内容等。
科学、准确地选择好复习内容,应对高考的准确性也就相应地提高了,考生在考场上也就可以从容应答了,有利于考出理想成绩。
总之,高三历史备考复习中要依据对高考历史试题的分析、《考试大纲》、《教学大纲》、学生实际等情况,采用科学、合理、灵活、高效的教学和复习方法,充分调动学生学习历史的积极性和主动性,深入挖掘潜力,全面提高学生的综合素质和能力,使考生在2006年的文综历史考试中有良好的表现,取得理想的成绩。
认真研究《考试大纲》,提高复习的针对性.《考试大纲》一般在每年的3月初公布,不过连续两年的数学《考试大纲》的变动微乎其微.因此,我们可以借阅2004年的《考试大纲》,从宏观上准确掌握《考试大纲》中的精神和考试性质,准确掌握考试的内容,做到复习时不超纲,不做无用功;从微观上细心推敲高考内容三个不同层次的要求,要准确掌握哪些内容是要求了解的,哪些内容是要求理解的,哪些内容是要求掌握的,哪些内容是要求灵活应用的.细心推敲考查的数学思想和数学方法各有哪些,细心推敲要考查的四种能力.
深化基础知识,挖掘教材潜力.教材是高考试题的主要知识载体,是《考试大纲》制订的主要依据.纵观近几年的高考试题,多数试题源于教材,即便是综合题也是教材例、习题的加工和拓展,充分表现出教材的基础作用,教材中的许多习题与例题蕴涵着重要的数学思维方法和思想精髓.复习中要注意总结、提炼并灵活运用.
加强对典型问题的研讨,提高解题效率.近几年数学高考题依据《考试大纲》,在努力保持连续稳定的前提下,解放思想,在改革中发展,在探索中创新,每年都有一些背景新颖、内涵深刻、富有新意的试题,逐步推出了应用题、探索题、阅读理解题.复习中应加强并通过对典型问题的研讨,探求试题的一般解题规律,学会举一反三.
掌握解决数学问题的通法.高考试题一般不追求特殊技巧,着重在“通性、通法”上大做文章.复习时要总结数学学科中解决问题的基本思想和方法,重点放在有价值的常规方法的应用上,特别是教材中每章知识所给出的解决问题的一般方法.
深刻理解数学思想方法,把握数学学科特点.数学思想方法是数学的精髓,只有深刻理解并能熟练地运用数学思想方法,才能把数学的知识与技能转化为分析问题和解决问题的能力,才能体现数学学科的特点,才能形成良好的数学素质.《考试大纲》中所涉及的数学方法有:
配方法、消元法、换元法、待定系数法、归纳法、坐标法、参数法、类比法、特殊法、一般法,观察与分析、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、类比、归纳和演绎等.数学思想有:
函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想和转化(化归)思想等.
重视新增内容,体现课改理念.新教材增加了向量、概率统计、导数、线性规划、欧拉定理等方面的新内容.这些内容是现代数学的重要基础知识,蕴涵了丰富的数学思想方法和数学语言,提供了应用广泛而且十分有效的数学工具.这些内容起点逐年提高,难度逐年加大,并形成了以向量、导数、概率为纽带的新的知识网络交汇点,其中函数与导数、平面向量与解析几何、空间向量与立体几何、排列组合与概率统计已成为新课程高考的几个热点和考点,复习备考时应给予足够的重视.
(二)夯实基础,培养组建知识结构的能力
基础知识主要指的是主干知识:
历史发展进程中的重大历史问题,包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
基础知识还指
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