遨游汉字王国习作讲评说课稿五年级语文教案模板.docx
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遨游汉字王国习作讲评说课稿五年级语文教案模板
遨游汉字王国习作讲评说课稿_五年级语文教案_模板
遨游汉字王国习作讲评说课稿
尊敬的各位老师:
大家好!
我是张家界市武陵源区二中的向梅芳。
我说课的内容是《遨游汉字王国》的习作讲评部分。
写什么,怎么写,作文指导课上已经解决。
写得怎么样,就是作文讲评课要完成的教学任务。
今天,我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、反思、启示七个方面来进行说明。
一、说教材
1、教材简介
我这次的习作讲评是义务课程标准实验教科书小学语文五年级上册第五单元的内容。
这个单元是--综合性学习:
遨游汉字王国。
这种大综合的单元,在教材编排形式和教材内容上都有许多不同于传统教材的特点。
这个单元由三部分构成:
主体部分包括两个综合性学习主题活动──“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”。
每个主题活动都是先提出活动建议,然后给出一组阅读材料。
主体部分前面有一个导语,主要是提出学习任务;主体部分后面有一个结语,提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。
这个单元的口语交际和习作融合在主题活动之中,没有单设。
“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。
“我爱你,汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面,让学生了解中华汉字的灿烂文化。
开展任何综合性学习,最后的落脚点都要凸显语文学科的特点,就是把该活动记录下来,即写作。
这次习作,就是在围绕这两个主题,组织学生开展丰富多彩的自主活动之后,把自己最感兴趣的活动内容记录下来的一次写作。
2、教学目标
通过这次作文讲评,使学生进一步认识到要围绕汉字,选择自己最熟悉的、最精妙的写作材料;使学生进一步认识到本次作文文体多样,好文章要做到三新:
题目新、构思新、形式新;所举事例要真实具体;进一步提高学生运用语言文字的能力;重视规范写字、少写错别字。
3、教学重点:
使学生进一步认识到要围绕汉字选材,表达形式可以多样。
4、教学难点:
根据评价目标,评议作文,修改作文。
二、说学情
小学五年级的学生,身体和心灵两个方面都在快速的成长,对于知识的追求也与日俱增。
五年级学生可以很完整地画完一张画,有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事,他们的想象力已经接近现实生活。
李运菊导师班上的学生,非常喜欢习作讲评课,倾听、赏析作文的能力强,课堂上发言踊跃,能比较准确地表达自己的观点和想法。
三、说教法
卢梭告诉我们:
“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。
”
我在课堂中,把介绍引路法、互动激趣法、阅读借鉴法、自主选择法,多种教法并用,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
四、说学法
新课改提出了转变学生学习方式的任务,要让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在本次习作讲评中我提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式,因为这样能逐步改变以教师为中心,以课堂和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。
从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。
这样学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论,而是让每一个学生都亲自参与到习作讲评的实践活动中去,经历一个实践和创新的过程。
五、说教学过程
因此,我设计了这样的教学流程:
1.赏荷激趣,触发情感作文要求
习作总评
(1)题目新颖
2.讲评作文,层层推进榜上有名
(2)形式新颖
佳作放送(3)语言生动
3.课堂小结,首尾呼应指点江山
(一)导入新课,明确目标
我设计了如下导语:
古代大诗人白居易曾经感叹过:
“旧句时时改,无妨说性情”。
现代大文豪鲁迅说:
“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。
”()国外著名作家海明威说:
“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍,然后才满意,我把《老人与海》的手稿读了将近二百遍才复印。
”这三位大作家虽然不在同一个国度,不在同一个时代,但是他们对文章修改的重视程度却是一样的。
他们都说到同一个观点:
好的文章词句,是经过作者的千锤百炼、无数次修改才得来的。
可见修改是作文多么重要的环节呀!
而我们只有先了解了别人作文的长处,才能知道自己的不足,才会知道怎么修改自己的文章。
在说导入语的同时,运用多媒体出示“名人名言”课件。
预设时间:
2分钟左右。
设计意图:
“名人名言”课件呈现的材料,启示学生注重积累;简单明了。
(二)讲评作文,层层推进
对习作讲评,我确定了五大板块的内容:
复习作文要求、习作总评、榜上有名、佳作放送、指点江山。
讲评方式也是多种方法的交叉运用,并没有选择唯一一种讲评方法。
1、复习作文要求环节,采用提示法讲评。
老师用简简单单的一句话“上次作文指导时李老师说了,本次作文要围绕与汉字有关的内容写,可以写的内容很广泛,要求选材新颖、构思新颖。
”在说这句话的同时,出示课件,提示学生明确可以写的内容很广泛。
预设时间:
1分钟左右。
设计意图:
直奔主题,简单明快。
2、习作总评环节采用综合讲评。
由老师主讲,作了如下呈述:
在作文指导课上,李老师引导同学们打开思维的闸门,寻找汉字的神奇魅力,大家做得很好,而且内容各不相同。
有写班级猜字谜活动,体会汉字乐趣的,如邓智翊yì、魏涵希、周唯等;有写汉字起源,感受汉字的神奇的,如钟善美、蒋子睿、周际玭pin等;有写因写错汉字读错汉字而闹的笑话或造成不良后果的事例,谈自己的感想的,如李心怡、刘思源、肖懿夫等;有写汉字的历史及演变的,如屈俊豪、郑雅文、安雷等;有写有趣的谐音歇后语和笑话的,如曾丽清、杨文卓、满歆xīn怿yì等;还有写在社会用字调查的基础上,写简单的调查报告的,……同学们的作文形式也有各不相同,有的是讲故事;有的是调查报告;有的是导游词……很多同学的作文语言很生动,很风趣。
大家围绕着汉字,把内容讲清楚了。
预设时间:
3分钟左右
设计意图:
由老师主讲,可以从作文的整体出发,从思想到内容结构,从写作态度到表现方法等,对全班学生现实性写作情况加以归纳总结,做整体评价,帮助学生进一步掌握本次作文的选材和表现方式。
被提到名字的学生,即使整篇作文不是特别好,也会很高兴。
3、榜上有名环节采用择优讲评。
首先,老师用这句话做过渡,“佳作并不是人人都有,但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。
老师把他们的亮点分如下情况出示,我们来看看。
”
然后,分三个步骤展示写作成功之处:
(1)题目新颖。
这里,我首先出示课件,上面选出了六个学生写得很新颖的题目;然后叫这六位学生站起来,面向后面让听课的老师认识认识他们,同学们鼓掌表扬。
得到表扬的学生喜滋滋地。
(2)文章形式新颖。
这里,我特地挑出对话、导游词、调查报告这三种表达形式让学生欣赏。
此时,又有五位学生获得表扬。
(3)语言生动、风趣。
这里,我挑选了10名学生作文中写的好的语句。
指名学生读一句,赏析一句:
“这个句子好在哪儿?
”
预设时间:
15分钟左右
设计意图:
“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。
”--美国心理学家和教育家布卢姆
分三方面出示学生作文的亮点,使学生认识到,即使他不能把整篇文章都写得很好,但是,只要有一处成功的地方,说明他都有所得。
一天有一点进步,一次有一点进步,最终,就会成功。
从而激发学生获得成功的喜悦感受,提高写作兴趣。
4、佳作放送环节也采用择优讲评。
这个环节,学生最感兴趣,而这个班上的学生都特别想自己上。
如果,让他们推选,会闹哄哄的。
所以,我首先用如下话语把学生的注意力集中,集中在五位学生的身上:
“同学们,这么多好的作文,大家想详细了解谁的呢?
写的好的都看,课内时间不允许。
老师自作主张,从中挑选了五位同学的作文让大家欣赏全文。
这五位同学分别是”说完之后,我特意等了等才用课件出示五位学生的姓名。
课件上,这五个名字写得特别大,学生一霎那间露出期待的眼神,很安静。
在这时,我提醒学生注意听的要求:
“请他们把自己的文章有声有色地读给大家听一听。
他在读文章时,你们应该做些什么呢?
”学生自由说说后,我接着说:
“说的非常好,我们就是要以欣赏的心态来倾听。
当然,我们要掌握一些评析作文的方法”紧接着这句话,课件出示本次写作赏析目标:
(1)看选料,是否有利于突出文章的主题思想;
(2)看构思,是否新颖、与众不同;
(3)看结构,谋篇布局是否合理完整、层次是否清晰;
(4)看语言,是否通顺流畅、准确生动。
并就第一点,做了如下解释:
大家听的时候,看看他的主题思想,是展现汉字的神奇魅力,还是表达对汉字的热爱之情;是说写错字,造成的严重后果,告诉我们要规范用字,还是写汉字的起源,展现汉字的博大精深……
之后,傅诗华、罗诗郢两位学生朗读自己的作文,其他学生认真听。
听后,根据赏析目标评议。
要求学生不仅仅讲出好在哪,还举出文中具体的内容来佐证为什么好。
预设时间:
10分钟左右
设计意图:
把学生写的成功、优美的作文拿出来进行讲评。
目的是提高学生的审美情趣和鉴赏能力。
同时也是用学生好的作文作为范例,巧妙地激发学生“见贤思齐”的愿望,启发、引导大家把作文写好,提高学生的写作能力。
让学生产生成就感,获得愉悦的审美感受和积极的情感体验。
这都是真正意义上的内驱力”的激发,学生很容易变“要我写”为“我要写”。
5、指点江山环节采用修改讲评。
学生4人为一小组,小组合作,选一篇有毛病的作文进行评议、修改其中一处。
老师只是引导、启发,决不“非按我的办法修改不可”。
在学生修改好之后,选两三个学生的修改投影展示。
预设时间:
10分钟左右
设计意图:
《新课标》里对五六年级的习作修改要求是“修改自己的习作,并主动与他人交换修改。
”这样做,可以保留学生自主学习的积极性。
这样的修改体现了过程,这样的修改使改后的作文不会整齐划一,而呈千姿百态。
体现《新课标》里,把小学生作文改称“习作”的意图--小学生作文仅是一种练习。
(三)课堂小结,首尾呼应
结束上课时,老师这样作结:
刚才,同学们在小组内帮助别人修改文章很到位,相信大家一定有不小的提高。
同学们一定要重视对作文的修改,因为我们的写作兴趣会在修改中得到激发,我们的写作水平也会在修改中得到提高。
曹雪芹在写《红楼梦》时就做到:
“披阅十载,增删五次。
”作家的经历就充分证明修改文章是写作获得成功的必要环节,好文章是改出来的。
希望大家在今后的写作中养成修改的好习惯。
预设时间:
1分钟左右
预设意图:
和开课语相互呼应,画好一个大圆圈,体现完美。
六、说反思
本设计方案值得反思的地方是:
第一,老师的教学目标与学生对习作的评价目标,放之四海皆稳,过于宽泛。
可进一步修改,使之细化,有所侧重,注意一课一得。
第二,有几个细节也值得研究。
如学生的好句,要不要选那么多;好篇长,学生听读后评议,效果会不会好;整堂课,前面30分钟一直是听,听了议,后面10分钟才有动笔的机会,注意力会不会很好大得到集中;修改时,是以小组为单位各挑选一篇修改好,还是全班拓印一篇修改好?
七、教学启示
总之,本方案的设计,力求体现以人为本的思想,着眼于学生的自主发展,致力于运用现代信息技术优化教学过程,培养学生的审美情趣和鉴赏能力,提高学生的语文素养,培养学生主动学习、合作意识、探究精神。
当然措施付诸实施,还需要教师的爱心和慧心,教学研究永无止境,我相信,没有最好,只有更好。
在此,还请大家提出宝贵见。
谢谢!
《十里长街送总理》讲读.教案设计
崔峦
【教学要求】
1.了解首都人民送别周恩来总理灵车的感人场面,加深崇敬、爱戴和怀念周总理的思想感情。
2.学习从课文的内容中体会表达的思想。
3.学习本课生字、新词,理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
背诵课文。
【教学重点】理解重点词句;学习从课文内容体会思想。
【教具】挂图、投影或录像资料,配乐朗读录音带。
【教学时间】两课时。
第一课时
一、阅读“导读”
了解本组教学内容,明确训练要求:
学习本组课文,要在能够抓住课文主要内容的基础上,进一步训练从内容中体会表达的思想。
二、简介周恩来总理
他是党和国家卓越的领导人,是中国人民解放军的创始人之一。
新中国成立后,一直担任政府总理。
他为中国革命和建设日理万机,鞠躬尽瘁,无私地贡献出自己的一切。
他的丰功伟绩和高尚品德,赢得了全国人民和世界人民的衷心爱戴和尊敬。
1976年1月8日周总理在北京逝世。
首都人民自发地聚集长安街,在十里长街送总理(板书课题)。
三、边观看十里长街送总理的录像、投影或挂图,边听配乐朗读的课文,使学生进入情境,初步了解课文内容
四、学习第一段
(一)默读课文,思考问题。
1.“天灰蒙蒙的,又阴又冷”告诉我们什么?
2.从哪些词句看出十里长街送总理的人非常多?
3.等灵车时,人们的神态、动作、心情是怎样的?
(二)讨论、交流,并结合进行朗读指导。
(课文第一句既讲了天气阴沉寒冷,又暗示了当时“四人帮”陷害周总理、不准人们悼念周总理的阴暗气氛。
讲人多,着重理解第二、三句中的“两旁”“挤满”“向东望不见头,向西望不见尾。
”第五至七这三句话,选取老人、青年和儿童的代表,通过对他们的动作、神态、心情的描写,来表现长安街上所有男女老少当时的心情。
“焦急而又耐心”是表达人们心情的重点词语。
“焦急”,是盼望能早一点看到总理的灵车;“耐心”,是说不管要等多久,也一定要看到总理的灵车。
)
(三)这一段主要讲的是什么?
(灵车到来之前,人们等灵车的情景)这一自然段可以作为第一段。
五、学习第二段
(一)接下来,课文该讲什么了?
(灵车到来时,人们望灵车、想念周总理的情景)找一找哪几个自然段是讲这个内容的(第二、三自然段)?
指名读课文。
(二)默读课文,思考问题。
1.灵车到来时,人们是怎么做的?
为什么会这样?
2.人们望着灵车,想到了什么?
(三)讨论、交流,并结合进行朗读指导。
(第二自然段四、五两句是讲灵车到来时,人们是怎么做的。
“目光随着灵车移动”,是说目光紧随灵车,希望能多看一会儿。
第五句是个长句子,具体写出男女老少望灵车的动作、神态。
“好像有谁在无声地指挥”,说明大家的表现非常一致:
不约而同地站直……摘下……眼睁睁地望着……哭泣着……。
“顾不得擦去腮边的泪水”,因为人人都想多看上几眼,生怕擦泪水耽误了望灵车。
当时没有人指挥,事先也没商量。
大家的表现如此惊人的一致,反映了大家的心情是一样的——对总理的去世感到无比悲痛。
)
(第三自然段讲人们眼望灵车时想到的——由十里长街送总理,想到十里长街见总理。
昔日见总理的幸福,更增添了今天失去总理的悲痛。
)
(四)朗读第二、三自然段。
认识到这两段合起来讲一个意思,可以作为第二段。
练习归纳段意。
六、学习第三段
(一)指名读第四自然段。
思考:
灵车渐渐远去,人们又是怎么做的?
着重抓住以下词句理解:
“牵动”,表面上说人们的心跟灵车紧紧相连,随灵车动而动,实际上说人们的心跟总理紧紧连在一起:
“……多么希望……希望……”表达了不忍总理离去的思想感情;“……好像在等待周总理回来,”进一步表达了希望总理去世不是事实,愿总理同人民永在的真挚感情。
(二)指导朗读这一自然段。
七、有感情地朗读全文
第二课时
一、学习生字,书写生字新词。
(一)自学生字,用自己认为最有效的方法识记字形。
(二)交流是怎样识记以下生字的。
三点水旁:
泣洲
木字旁:
槐禾木旁:
穆
左右结构:
佩拄腮矫躯
上下结构:
牵妻
半包围:
痕
书写,重点指导“槐”不要丢掉“厶”;“穆”右下是“少”字下面加两撇;“痕”是病字旁,不是广字头;注意“妻”的笔顺,先写上半部,再写下边的“女”。
(三)书写生词和思考练习4的词语。
妻子哭泣牵动
二、归纳怎样从课文内容体会表达的思想。
(一)通过理解重点词句体会。
如,结合对课文第一句、思考练习第3题
(1)来体会。
(二)通过理解人们是怎么做的,体会他们为什么要这样做,这样做说明了什么。
如,结合思考练习第3题
(2)、(3)、(4)以及思考练习第2题来体会。
(三)通过有感情地朗读体会课文表达的思想感情。
本课适合有感情地朗读,只要学生入情入境,仿佛自己置身于十里长街送总理的人流之中,就一定能读出失去总理的悲痛、对人民的好总理无比崇敬和怀念的思想感情。
三、指导背诵。
(一)先逐个自然段背诵,再背诵全文。
(二)根据“灵车到来之前等灵车”“灵车到来时望灵车、想总理”“灵车缓缓前进人们不忍离去”的线索,抓住句与句的联系和一些重点词句,进行背诵。
(三)可采用个人试背、指名背、全班齐背等方法。
四、作业。
1.书写生字词,带有生字的词语做到能够默写。
2.背诵课文。
3.有条件的,组织观看电影《周恩来》或历史纪实系列片《伟人周恩来》。
4.预习《倔强的小红军》。
《十里长街送总理》讲读.教案设计
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一、教学设计说明
这是一篇独立阅读课文,在教学时,要做到以学生为主体,把课堂真正还给学生,让他们成为课堂的主人。
在课前,我布置预习作业,让孩子从文章内容、课题、人物等方面进行预习,初步了解文章内容。
在课上,以检查学生预习情况入手,比较容易理解的内容让学生通过反复读来代替老师的讲。
让孩子大胆质疑,提出课上应该解决的问题,即教学重点内容。
在自学课文时,让学生自己选择同伴、自己选择喜欢的段落,充分体现还给学生自主权。
汇报自学效果时,引导学生多评点、多感悟,重点说出自己的感受。
最后以两个口语练习来检查学生对文章内容的理解情况,做到学习语文与提高语文能力相结合。
二、教学分析
(一)教学内容的分析
这是一篇阅读课文,讲叙的是春秋齐国大夫晏婴出使楚国,楚王三次侮辱他,晏子进行了反驳,为自己和齐国赢得了尊重的故事。
课文用三个小故事展示了晏子的一身正气和过人智慧,全文以事件的起因、小过、结果为序,先交待了时代背景和事件的起因,中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程,最后以一句话交待出斗智的结果。
课文记叙顺序清楚,结构完整。
(二)教学对象的分析
学生已接触过这类历史内容的课文,部分学生对历史上的人物、事件也比较感兴趣,比较了解,所以学生在课前收集资料时一定知道从何入手,对理解这类课文的方法,他们也会做到心中有数。
但同时也有一部分孩子在课前并不做任何收集相关资料作业,对这一类课文也不感兴趣,如何调动他们的学习积极性才是整节课的关键,在课前我以竞赛作业形式,调动他们的积极性,并提示这部分同学该从哪些方面入手,尽量让每个孩子在课上从同一起跑线出发,在课上我也多把机会给这些同学,让他们以同学带同学的形式学习。
三、教学目标
知识与技能:
认识本文6个生字,了解楚王是用什么办法侮辱晏子的,晏子用什么办法反驳楚王,提高学生的自悟理解能力、语言表达能力及逻辑思维能力,训练学生大胆想象的能力、大胆质疑的能力,发展学生的辩论思维。
过程与方法:
了解课文的叙述顺序,学习作者按一定顺序写的表达方法。
情感态度与价值观:
帮助学生树立正确的人生观、价值观,教会他们明辨是非,理解晏子的智慧,知道他是怎样维护齐国的尊严的。
四、教学重点、难点
这篇课文教学重点是了解楚王三次是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反驳的,理清文章叙述顺序,学习作者按一定顺序写的表达方法;难点是让学生理解晏子的智慧,对楚王及晏子两个完全对立的人物形象进行评价。
独立阅读文章,学生只要了解文章主要内容及叙述顺序即可。
重要的是要学习作者的表达方法,在突破重点与难点上,我根据“书读百遍、其意自现”,反复让学生颂读、品味,加深对文章内容的理解,两个口语练习(让学生对文中人物进行评价,对全文内容进行一句话感言)帮助学生突破难点。
五、教学媒体
计算机、实物投影
六、教学过程设计
课前布置预习作业,对文章大意、对课题、对人物进行预习、读文。
(一)汇报预习情况
1、今天我们来学习第16课《晏子使楚》,昨天老师布置了预习作业,现在我就来检查一下,我请几名同学来读文章,你认为他们读得怎么样?
(好,通顺、流利、有感情;不好,不熟、生硬……)哪部分读得不好再读。
2、通过预习,也通过刚才朗读课文,你读懂了什么?
可结合资料说。
(从标题、主要内容、条理、结构等方面汇报)
以下是学生从网上收集的一部分资料:
楚庄王(?
—前591),春秋楚国国君(前613——前591)。
名旅(或作吕、侣)。
在位时整顿内政,兴修水利,使“商农工贾,不败其业”,国势大振。
庄王三年(前611年),灭庸(今湖北竹山西南)。
继攻陆浑之戎,向周室问象征天子权威的九鼎之轻重。
后大败晋军于邲(今河南荥阳北),迫使鲁、宋、郑、陈等国先后归附,称霸中原。
楚庄王前613即位,在位22年,楚庄王姓芈名侣,楚穆王的儿子。
庄王即位三年,不出号令,日夜淫乐。
后经大臣伍举谏言,勤理政事,三年而霸,这就是“一鸣惊人”的来历。
他任孙叔敖为相,整顿吏治,兴修水利,楚强。
先后征服大小国二十多个,成为中原霸主。
晏婴(?
—前500)春秋时齐国大夫。
字平仲,夷维(今山东高密)人。
继父任齐卿,历仕灵、庄、景公之世。
曾出使晋,与晋大夫叔向议齐政,预言齐政权将为田氏取代。
有《晏子春秋》传世,为战国时人搜集他的言行所作。
让学生带着资料在实物投影上展示。
3、请同学们仔细观察楚王戏弄晏子的段落,你发现了什么?
(三个段落的叙述结构一样,都是楚王先为难晏子,接着晏子反驳楚王,最后楚王输给晏子)
4、我们再读课文,看看你或是我们该带着什么问题学习,还有哪些不懂的地方,在书上做好标记(楚王几次戏弄晏子,怎样戏弄的,晏子怎样做的)
5、提出问题(可以解决的在小组内解决)
(二)学习文章
1、好,现在我们就带着问题来学习课文、评点课文,看看课文是怎样把晏子机智、勇敢的特点写出来的。
(先自读,再以小组为单位,可自由选组)你认为哪部分最能突出晏子的特点,你就自己去读、去品味,做到边读边感悟边评点(在书上做好标记)。
2、谁愿意汇报一下你们的学习成果。
⑴从内容、写法、重点词句、感悟入手。
⑵先读、再品味,同组同学做补充,补充完毕再由别的组补充。
⑶针对重点词、句问生:
读到这儿,你联想到什么?
在学生汇报过程中,引导学生解决以下几个重点问题:
a.楚王为什么一而再、再而三地侮辱晏子?
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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