名师整理语文七年级上册《荷叶母亲》省优质课获奖教案.docx

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名师整理语文七年级上册《荷叶母亲》省优质课获奖教案

《荷叶母亲》教案

一、教学目标

1、知识与技能：

指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.

2、过程和方法：

多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

3、道德、情感、价值观：

体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

二、教学重点

1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法

2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

三、教学难点

深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。

四、教学过程

一、导入：

同学们都不住校，是不是每天都可以回家见到妈妈？

老师已经很久没有回过家了，前一阵子生病想家了打电话回家，在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作顺利吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好爱惜自己,好好注意身体,说出来真不好意思，老师就很不争气地哭了，以为自己已经长大了，没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。

妈妈爱孩子，所以会骗孩子，给大家看一个母亲一生的八个谎言，你一定能够从中看到自己妈妈的影子。

天下的母亲都是一样的，今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士，也有一个爱她的母亲，也正是这种爱，让她一生都低回品味，才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。

二、教师配乐朗读课文，学生初步感知课文内容。

1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？

（明确：

不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。

歌颂母爱）

2、同学们说得言之成理，那既然如此，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？

下面我们就具体来看看红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？

让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。

   写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。

主人翁红莲首次登场。

  心情：

烦闷

  环境：

繁杂的雨声浓阴的天

  红莲：

开满亭亭

  “一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。

（那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。

梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。

）白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。

只是忽然之间，作者看到了什么啊？

请同学描述一下她看到了什么：

围绕亭亭鉴赏一下，想象一下是朵怎样的花。

只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？

仍是不适意！

   一起读一下二看红莲。

环境：

雷声作了雨越下越大

心情：

不适意，徘徊（为什么徘徊呢？

在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。

）

  红莲：

左右倚斜，无依无靠。

（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？

一起读一下三看红莲）

   三看红莲

 环境：

雨肆意地下着

红莲：

雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？

那这么比较有什么作用呢？

（假如你们突然进入了童话王国，这朵红莲有了人的感觉，你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉？

在你们平时的生活中，有没有过这种感觉？

）

心情：

不宁的心绪散尽（为什么？

表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？

坐在了母亲旁边。

）当你已经承受不住外界所带来的种种压力时，母亲为你顶起一片天空，抵挡所有风雨；当你遇到困难与挫折情绪不好而对她大发脾气时，她默默承受但仍坚强地开导；当你因学习而疲劳、心烦时，她会送上一杯热茶。

这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊?

母亲啊！

你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

（齐读这一句，心中的雨点指的是什么呢？

人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！

揭示主题，借物喻人！

）人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。

为你指点迷津，护你一路走好。

冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。

冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。

冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。

母亲是她最忠实最热诚的批评者。

冰心感谢母亲，母亲去世后，她写了很多纪念慈母的文章，《荷叶母亲》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。

3、冰心的纸船和往事

（一）

母亲啊！

撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。

母亲啊！

你是那春光么？

母亲呵！

这零碎的，你能看一看么？

这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。

母亲啊！

天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

母亲啊！

撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

纸船——寄母亲（冰心）

我从不肯妄弃了一张纸，总是留着，留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！

（请同学读，读出感情）

如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你

《荷叶母亲》说课稿

                            一、说教材：

（一）、教材地位及课文的特点：

《荷叶母亲》选自七年级上册第二单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。

它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。

这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情，（亲情，是人间真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，容易引起共鸣，它们不仅能唤醒学习者的切身体验，还能以情感为依托）使学习者更加深入地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。

（二）、教学目标：

语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下的三维目标：

知识与技能目标：

（1）指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；借助音乐，提高散文诗的朗读能力。

（《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”）　　

（2）培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。

过程与方法目标：

⑴、自主、合作、探究的学习方式，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。

⑵、师生同赏、同析、同悟、同写。

情感态度价值观目标：

体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲近文学。

（新课标提出“要培养学生的高尚的道德价值观和审美情趣。

”） 　　

（三）教学重难点：

⑴、体味散文诗的思想感情，并能正确、流利有感情的朗读诗文。

⑵、联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

二：

说教法：

（一）学情分析　　

学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。

心理特点：

七年级的学生的年龄特点和心理特点：

是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。

但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。

知识能力状况：

本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。

同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。

（二）教学方法　　

情景创设法：

为学生创设具体的情感氛围，为理解诗歌的情感打下基础（课前的歌曲《母亲》，及诗歌朗读的背景配乐）。

朗读法：

学生朗读与点评相结合 （不但训练和提高了学生的朗读水平而且通过点评培养了朗读欣赏能力。

）　　

讨论法：

师生互动，共同讨论，突破重难点。

（积极倡导自主、合作、探究的学习方式又培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神）　　

采用教具：

多媒体课件　　

三：

说学法：

品读法：

“读书百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读中悟悟中读，走进诗文情感。

（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

）　　

合作探究：

将学生分成几个小组，在自主学习的基础上合作质疑，探讨研究，共同讨论，解决问题。

（《新课程标准》第四学段阶段目标：

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）　　

切身体验法：

由诗中情感联系自身的体验，深入理解诗歌主题（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

）　　

学法设计目的：

通过学生的主体阅读体会，达成对文本思想感情的领悟，在合作探究中交流碰撞心得，质疑并初步解决疑难，最后的成果汇报和教师适时的点拨达成对文本主旨的升华——走进文本的感悟为走出文本获得自我情感的体验打下了坚实的基础，更好的为学生结合生活用自己的语言表述自己的情感，化别人的文字为自己所用提供了平台　　

四：

说教学流程：

一、创设情景导入，唤起学生的审美需求　　

用阎维文演唱的《母亲》渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。

  师：

这首歌歌颂了什么？

母爱　　

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题。

提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，请同学们交流搜集的有关母爱的语句。

“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”“慈母手中线，游子身上衣……　　

师：

是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。

二、简介《繁星•春水》及作者。

（多媒体出示，突出“母爱，童真，自然”）出示课题　　

三、朗读课文　　

1.学生自由读，感知文章　　

找出本文作者情感变化的关键词。

（烦闷→不适意→散尽→感动）

2、配乐读体会情感的变化：

教师泛读一部分，然后指导学生朗读，分角色或男女生

（通过自己的配乐范读和指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦温馨的学习氛围中提升审美情感的陶冶。

让学生在柔和的音乐氛围地带动下，细细体味母亲那涓涓细流却又连绵不断地爱）　　

3.对老师，学生朗读进行点评　　

四、自主阅读，小组合作：

（一）：

用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用〈〉、（）、［］表示，并通过小组合作：

把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指导。

（二）引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力　　

A、在“雨中荷叶护花”这一极富诗情画意却又感人至深的语段上，引导学生揣摩“比喻、拟人”等修辞手法和“象征”在表情达意上的丰富内涵，品味“倾侧”、“勇敢慈怜”等词表现出一种什么样的情趣。

通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美。

有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中，提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。

B、动情的朗读最后一节，与之前朗读形成对比，释疑“母亲啊！

你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

”“心中的雨点”指什么？

（人生的挫折、困难）要求学生联系实际谈谈对这句话的理解和从中体会到的感情，再次出示课前《母亲》歌词，产生共鸣。

（看到风雨中的荷叶勇敢的呵护红莲，作者联想到女儿对母亲的一脸，母亲对女儿的呵护。

这一幅”荷叶护莲图“深深的感动了作者，作者在心底里呼唤母亲的呵护，并非不想独立于世，而是因为母爱永远是最伟大的力量源泉）　　

六、拓展延伸　　

师：

本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请我们也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。

（学生试写，老师指导）

生1：

母亲的伞，我是伞下的孩子。

生2：

母亲是春雨，我是幼苗。

生3：

母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

生4：

母亲是灯塔，我是夜航的船儿　　

…….　　

课堂小结：

冰心的这篇《荷叶母亲》犹如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，而又耐人寻味。

她以“荷叶”为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。

希望我们通过今天的学习，能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙。

同时，让我们怀着一颗感恩的心，祝天下所有的母亲平安、幸福。

          《荷叶母亲》教学反思                 

            临高中学  语文组苏兰妹 2017年12月

  荷叶，莲花的叶子。

文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。

文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。

以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。

   在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

   新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。

在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。

   在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。

在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。

   新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。

这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。

我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。