五二班课改实施方案.docx
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五二班课改实施方案
五
(二)班课改实施方案
一、课改目标
1、改变过于注重知识传授的倾向,让学生形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、跳出“学科本位”,站在学生生命整体生成的高度进行“综合性教学”,真正为了学生的发展,一切可以利用的因素都进入教师的“课程视野”和“资源意识”,教师要成为课程的建设者、开发者。
3、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,让学生的生活世界成为学习的有效背景。
教学中,着眼于学生在已有知识、经验基础上建构、生成新知与能力,尊重每一个学生的独特感受和理解。
4、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
通过改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,把学生学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
不再在课中“一讲到底”或“以讲为主”,而让学生主动参与学习。
教学实现呈现方式、互动方式的变革,让学生在活动化的课堂中学习。
学生完全成为学习的主人。
能够完全熟练地通过机制运行,实现学生群体协作下的自主学习。
充分关注每一个学生个性化的学习。
做到通过创新性学习让学生创造力得到充分的培育。
二、实施步骤
课程改革实验分三个阶段:
1、准备阶段(2014年5月-7月)
①学习新课改方案,领会课程改革精神,明确自己在课改实验中的地位、任务。
②进行新课程学科课改学习。
③制定课改计划。
④运用各种途径、形式对社会、家长进行课程改革实验的宣传和动员。
2、实验阶段(2014年9月-2016年9月)
①根据新课程标准进行新课程课改实验。
②开展课堂教学和实验专题研究,收集整理相关数据与资料。
③进行阶段性总结,汇报并推广能体现新课程理念的教育教学方式和质量评价方式,形成初步的成果和经验。
3、总结评估阶段(2016年10月-2017年7月)
①学校进行课程改革实验总结,在自评的基础上,迎接上级对学校实验工作的评估。
②撰写实验总结报告,汇报总结课程改革经验,鉴定研究成果,对新课程标准和新教材修改提出系统的建设性意见。
三、教师培训
1、自主学习。
各学科的教师学习孔子、陶行知的教育思想、各种教学杂志、新课程理念,探究新课程实施策略,做好业务学习笔记。
①一期作学习笔记30页,两期作满学习笔记60页。
②每月定时常规检查时,除了查数量,还要检查作笔记的质量。
2、每月最后一周写一份书面案例分析与反思或设计一个主题活动,各备课组长收齐交教导处。
每期写一篇教研论文。
3、加强教学基本功训练,积极参加学校开展的师生朗读比赛,粉笔字比赛,口语交际与实践创新课竞赛,语文、数学、科学课教师星级擂台赛。
4、研读教材。
教材是教师进行教学的最重要的文本,吃透教材有助于把握教材要求,制定科学合理的教学目标,有力地提高教学效率。
(1)读教材:
利用1—2周时间通读教材,教参,弄清编排的特点、知识点、重难点、关键点、拓展点。
(2)讲教材:
时间:
第二周
主讲人:
各年级备课组长
5、单周一下午课外活动1小时为教研沙龙时间,各备课组集体备课。
实行中心发言人制度,保证教研质量。
中心发言人:
制订所负责单元的教学计划,单元教学计划要落实到每周、每天、每节,负责中心发言、设计课内外作业、收集本单元相关的学习资料或教学案例。
教学工作做到“五个统一”:
重难点统一知识要点统一基础训练统一教学进度统一作业布置统一
6、双周一下午课外活动1小时为集体观课、评课时间。
立足一切为了学生,一切为了发展解决如何进行有效教学的问题。
四、具体措施
(一)建立适应课改精神的教研体系。
课程改革涉及到教育思想、教育观念、教育方式、教育评价等的改革,涉及到课程体系、结构、功能、内容、管理等系列的变革,因此,建立符合和适应课改精神的教研体系和制度尤为重要。
1、建立起课改实验领导机构、研究机构,有目的、有计划、有成效地进行教研工作。
2、开展好常规教研活动。
每个教研组、备课组一般两周开展一次研究活动,每个实验教师都要在研究会上说课、听课、评课、上研究课。
3、积极参加或承担上级主管部门安排的大型教研活动。
4、召开2~3次课改实验班家长会,向家长宣传课改精神,安排2~3次家长开放日,让家长推门听课,以新的思想、方法配合学校进行课改。
5、确立每两月实验教师集体总结一次制度,切实解决课改中的问题。
(二)积极总结经验成果,重视研究过程。
1、为了很好地把实验过程体现出来,总结出经验成果,并加强研究过程的管理,学校将收集课改研究工作中出现的成果。
鼓励实验教师参加各种论文、教学设计方案以及其他成果的评奖活动、竞赛活动。
2、以专题研究为突破口,推动课改研究。
课改研究课题化、专题化最能取得成果,全体研究人员要选择专题研究,取得研究成果。
教学研究:
(1)集体备课。
重点探索课堂教学新模式,研究教材、教法,设计教案,制作课件。
(2)公开教学。
重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。
(3)专题研究。
重点研究教师教学方式的改革和学习方式的改革,以及新的课堂教学评价机制。
(4)教学评比。
重点开展评优课、优秀教学设计、优秀论文等评比活动。
(三)制度管理
(1)课改工作小组每月召开1次工作会议,排找课改中出现的问题,认真研究这些问题的成因,商讨解决问题的有效措施和策略,会议采用课改情况阶段分析会,教师座谈会等多种形式,并规划和部署下阶段工作。
(2)学科教研组每两周组织1次实验学科的教学研讨活动。
(3)召开家长座谈会,通过家校联系等形式,及时了解家长对学校实施课改的意见和建议。
(4)每月组织1次专题性学习,形成不断培训、不断提高的良性循环,注意实验教师与非实验教师同样应运用新课程理念进行课堂教学改革。
(5)课改实验教师每周听随堂课,及时指导课堂教学。
(6)建立评比奖励制度,对课改实验中成绩突出的教师给予奖励。
(四)强化过程管理
1、改变以前课堂教学中“教师不放手,牵着学生鼻子走”的教学现状,强调自主学习、合作探究学习。
(1)强化自主学习。
教师上课做到“精讲,精练,精评”,师生共同活动时间一二年级不超过30分钟,三四年级不超过25分钟,五六年级不超过20分钟,把更多的学习时间还给学生。
(2)引导、组织学生进行合作探究学习。
①村校班额小,教师要按照学生成绩给学生分组,每个小组一般4—6人为宜。
改变学生面向讲台的传统坐法,小组学生面对面坐。
中心校班额大,教室拥挤,在不能改变坐法的前提下,合理划分学习小组。
②每个小组设组长一名。
一年级刚开始全作学习时,可以让理解能力强、接受知识快、责任心强、有主见的学生当学习小组的组长,经过一段时间的训练后,学生适应了这种学习方法时,组长轮流当,可以每天一换。
组长对小组活动进行组织和分工,组内讨论发言要有顺序,一个一个地来,尽量让不爱讲话的学生先说、多说。
③小组合作学习班时,讨论的主题要明确,要求要清楚。
教师提出的问题要有梯度。
问题提出后,小组合作前要让每个学生对问题先有一个独立思考形成自己见解的过程致命伤而产生表达的需要,进而在合作讲座中不断加深和完善对问题的见解。
④认真组织学生,做到课内五好:
课堂纪律好、上课精神好、积极答问好、合作探究好、作业完成好。
反对教师懒懒散散、拖拖拉拉、不尽职尽责、不认真组织学生开展学习活动。
(3)借鉴成功的教学模式,如“三三六”自主学习模式(即课堂自主学习三特点:
立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:
预习、展示、反馈;课堂展示六环节:
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
实践“超市式、切块式、情境式、擂台式、操作式”课型)“自主探究、交流拓展”的课堂教学模式(将教学分为“自主探究、交流拓展”两大环节;教学过程注重“四化”:
导入———情境化,探究———自主化,质疑———主动化,延伸———生活化;课堂教学追求“两高”:
一是高效的教,二是高效的学)、“参与——互动”教学模式(把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程,在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动,生生互动,强化人与教学环境的相互影响,达到教学效果的一种教学模式),在问探式自主学习模式、竞赛活动加游戏自主学习模式、小师小组合作探究自主学习模式方面大胆探索,力求有所收益,探索出适合本校教情与学情的高效课堂模式。
2、作业设计科学,布置适量,批改及时。
(1)作业设计求精。
要体现层次性、针对性、开放性,形式要多样。
语数学作业设计可分A、B卷。
A卷全班学生练习,B卷供部分拔尖学生练习。
※可尝试让学生自己设计课外作业。
(2)严格控制学生家庭作业量。
一、二年级原则上不留书面家庭作业,三、四年级书面家庭作业不超过40分钟,五、六年级不超过1小时。
(3)习作要求:
一年级6个写话;二年级8个写话,8个小练笔;
3—6年级8个习作,12个练笔。
习作批改要求:
中心校学生作文教师每次至少批改一半,学生每两次作文至少批改一次。
教师指出学生作文中需要修改的地方,学生要作修改,学生修改后,教师要作检查;学生自评、互评后教师要作检查。
村校学生习作、练笔每次全批全改。
(4)作业批改要求:
所有语、数作业、语文练习册、数学练习册要全批全改,批改要精要及时,作好典型情况记载,学生作业中的错误必须纠正,学生纠正后教师再作检查评定,做到“有发必收,有收必改,有改必纠,有纠必评”,凡批改作业要给出等级。
(5)作业书写要求:
正确、规范、正楷字体、讲究格式、美观。
不合格的标准:
本子不干净、卷角;卷面不干净,涂改多;不讲究格式;书写潦草、马虎。
※加大书写训练力度,让学生练好一手字。
学生书写、作业数量、完成质量教师批改情况要纳入教学六认真检查范围。
3、扎实抓好教学辅导。
(1)课堂上要注意抓两头带中间,做好学生辅导工作,开学初制订培优辅弱计划表。
(2)加强学困生辅导的力度,提高辅导的质量。
每周星期二、四下午放学后40分钟为语文数学教师学困生辅导时间,每班10—15名为辅导对象。
(1—3年级70分以下为学困生,4---6年级60分以下为学困生。
)
※对学困生多一点课堂关注,多一点面批面改,分层要求,做到当天知识当天清。
4、抓好除语数科学品德之外的学科音乐、体育、美术、科学、微机、英语六科的测试、兴趣考核,期末测评提前一周进行。
5、继续开展“读优秀诗文,做博学少年”系列读书活动,拓宽学生阅读的广度。
(1)中心校每天按时更换“天天论语”“熟读唐诗三百首不会写诗也会呤”两个读书栏目的内容。
(2)每期坚持为学生推荐优秀读物1—2本,每天与好书为伴,坚持优秀书籍随身带,每天阅读半小时以上,扩大学生阅读面,开阔学生视野,促进学生写作水平的提高。
(3)每周三朝会时间为课外阅读时间。
积累运用目标
一年级每周背诵一首儿歌。
二年级每周背诵一首古诗。
三年级每周背一段名家佳作。
四至六年级每周荐读一篇名人佳作。
(4)各村校要在校园内开辟读书栏目,积极想办法解决学生课外阅读书源。
6、评价与考核
1、建立促进学生全面发展的评价体系,使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。
在评价内容上,既重视知识与技能的评价,也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。
在期末考试的内容、形式和方法上作改进,采用书面考查与开放性考查、开卷、口试、动手操作、调查实践、情境体验等相结合的方法。
在评价主体上,改变单一由教师评价的状况,把学生自评、互评、家长评相结合,使评价更为民主、客观
2、建立促进教师不断提高的评价体系,以强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效,在评价教师的备课、上课、辅导、科研时,把教师新课程理念的体现放在首位。
评价中,注意教师个体差异,注重专业和个性发展。
六、后勤保障
1、学校将安排专项经费确保各类人员的培训经费到位;
2、学校制订《课程改革实验奖励办法》,将安排专项经费奖励实验教师;
3、各部门全力支持课改,在资料、设备等方面尽量满足课改实验班。
七、实施步骤
(一)小组的建立
1、合理分配小组成员
首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定,然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组,每个小组6人。
依据学习基础,每组有一名优等生,四名中等生,一名学困生。
这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习,也便于各个小组间开展公平竞争。
除了考虑学生的学习成绩外,老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系,争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。
今后在学习过程中,还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整,以保证小组间学生竞争的活力,增强小组内学生合作的凝聚力。
2、明确小组成员责任
建立了合作学习小组后,明确小组中每一个成员的责任,要突出每个个体的作用,使每一个人不仅要对自己的学习负责,还有帮助他人进步的义务,要为所在小组中其他同学的学习负责。
一个小组,只有在一个好的小组带头人的带领下,才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究,开展有效的学习。
同时,组长又是教师的得力助手,是联系教师与全班学生的纽带。
因此选好组长,直接关系小组学习活动的效率和成败。
小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。
4人小组内,除了组长外,还设置了一名副组长,一名发言人,一名记录员,一名卫生委员,一名纪律委员。
小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判,检查本组同学对所讨论问题的掌握情况;副组长主要帮助组长整理讨论过程中小组成员发言,记录员能准确而快速地记录本组讨论成果;发言人主要负责汇报小组中的讨论结果,要求语言表达能力强的同学担任;纪律委员主要负责小组中的正常交流环节,避免出现偏离话题的现象,同时代表本组举手争取展示机会;卫生委员负责监督本组人员的卫生习惯等。
组内分工落实后,要引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换,以增强学生的责任感和学习的积极性。
(
二、做好小组合作学习的培训工作
(一)组员培训
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程,使学生学得生动、活泼,品尝到成功的喜悦。
在培训过程中要求学生做到以下几点:
一是要认真思考,大胆发言,能把自己的探索、发现,清楚的用语言表达出来,在组内交流;二是学会认真倾听别人意见的习惯,从别人的发言中得到启发,收获更多的知识、方法,养成一人发言,组内其他成员认真倾听的好习惯;三是学会质疑、反驳,能听出与别人的相同点、不同点,能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充,能在别人结论的基础上进行修改完善;五是学会求同存异,以开放的心态进行学习。
通过培训,使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通,初步感受合作学习过程,为真正的小组合作活动作好“热身”。
(二)按年段确立常规训练点
选取“听、说、问”三个要素,分年段设置不同的侧重训练点,形成台阶设计。
如:
要求低年段:
仔细听、说完整、敢提问;中年段:
重理解、听说规范、乐提问;高年段:
有效听、说生动、善提问。
小组内的“听”的训练要求,低年段:
坐正静听、注视发言人,听清听完才可以发表自己的见解。
中年段:
专心听懂,边听讲边思考,弄懂所讲的意思。
高年段:
听思结合,做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。
对小组内说的要求,低年段:
大声、大胆、大方发言,把话说完整,养成良好的说话习惯;中年段:
敢说、乐说,有条理地说,说规范;高年段:
有序的说,分工说,力争说得生动形象。
对小组“问”的训练达成标准,低年段:
敢于提问、会模仿性提问;中年段:
乐于提问,会提有价值的问题;高年段:
善于提问,会对别人的问题做出正确的评价。
三、用心提供小组合作学习的时机
(一)选择恰当的时机进行小组合作
在小组合作学习中,教师的主导作用不可忽视。
学生的合作是否有效,同教师的参与和指导是分不开的,教师的主导作用发挥得越有效,学生的主体作用发挥得就越充分。
因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。
比如:
第一,学习重难点或独立思考出现困难时,学生又掌握了一定的学习方法和学习能力,这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节;第二,进行类比学习时,同类型的课例,老师完全可以“授之以渔”;第三,解答开放性问题或是意见有分歧时,在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作;第四,对知识进行整理复习时,可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测,极大地提高课堂的效率;第五,进行分角色朗读赏析时,通过不同学生的扮演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用;第六,进行拓展训练时,能开启学生思维,激发学生兴趣,在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下,让学生在交流中自我评价与相互评价,在小组合作学习中取长补短,共同提高。
但是切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。
(二)适时调整、指导小组合作
在进行小组合作时,往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题,那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。
第一,纠偏,引导小组成员回到讨论的主题上来。
第二,消除误解,需要对小组进行巡视,防止小组在讨论重点上步入误区。
第三,防止冷场,指导合作技巧,激发学生思维,鼓励学生大胆表达。
第四,引导互帮互助,共同进退,优生要主动让出话语权。
第五,关注消极学生,帮助他们树立自信,表达完整,从而自主自愿加入到小组合作中来。
四、多种形式进行科学评价
(一)学生自评
自评的过程就是一个反思的过程。
通过自评,便于查找和发现自身存在的问题,以利于改进。
从组长就开始,每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。
这样可以让同学们互帮互比,团结一心,个别同学也能管好自己。
(二)小组互评
各组之间、每组成员之间,在自评以后,进行互评。
办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。
各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后,代表小组给其他小组打一个分数,然后将评价结果汇总到班长那里。
班长在结合班干部对各组一周表现打分,综合评出一个最佳学习小组,并将本周最佳小组进行公开表扬。
小组互评结果可以累计,作为期末评优的依据。
这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争,而且小组的每个小组成员都明确评价标准,可以及时知道自身的不足,随时改进。
(三)教师评价
教师是课堂的组织者,是学生任务的驱动者,是学生思维发展的促进者,更是学生课堂绩效的权威评判者。
教师的评价有着不可替代的作用,它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。
我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制,以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。
课堂上依据设计的问题难易程度,将展示分个人和集体两种形式进行。
个人展示那些基础性、较容易的知识点,采用抢答和点名两种方式,对回答正确的同学,不光给所在小组记分,而且要对该学生进行表扬。
老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答,借机进行鼓励,使学生的自信心得以增强,从而增加了学生参与小组讨论的积极性。
除此之外,还可以采用随机方式请同学回答,并把成绩记入各组,这样可以使每位同学都有一种紧迫感。
每个人都有被抽查的可能,最大程度避免“与我无关”现象的发生,也可以使每位同学都能体验自豪感。
课堂结 束时 老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格,作为各组评选的依据。
(四)班级评价
每周对小组在一周内的成绩进行汇总,评出小组的等第,让每个小组都能明确自己在班级中的位置。
并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和响应的惩罚,使学生对自己小组的成绩在乎起来,这样才会使小组的成员有动力。
而且评价的方式要多种多样,时常更新。
另外,定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动,把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作,使每一位学生树立学习的信心,激励学生不断提高小组合作活动的水平,从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
为了提高讨论的效果,要教会学生讨论:
⑴学会发言,先想后说,组内发言声音要小,不影响其他小组;⑵学会倾听,集中注意,不随便打断别人,努力记住要点;⑶学会质疑,听不懂时要求对方作进一步解释;⑷学会总结,用简单的概括性语言总结小组意见;⑸学会反思,意见不一致,熟是孰非,亦或皆可,学会判断;借鉴合理成分,修改完善答案。
三、课改模型讨论
1、“自读模式”完全是一种自主性的学习方式。
教学中学生按“初读—再读—精读—赏读—熟读”的顺序阅读课文,把读、思、悟、用贯穿在一起,使课堂统一于“以读为主”的整体教学中,达到了增长知识与培养能力的和谐统一。
课堂上学生通过“寻疑—释疑—感悟—积累—运用”的学习过程,主动地从提出问题、分析问题、解决问题,并创造运用,遵循了学生的认知规律,体现了新课标中自主、合作、探究的理念。
2、教学模式是特定教学情境下的特定产物,与世界上任何事物一样,该模式也有一定的局限性:
1“自读模式”强调的是如何将启发式导读贯穿到整个教学,因此在应用该模式教学时,应以读为轴心,把足够的时间和空间留给学生,在学生充分读的基础上来完成教学任务,否则会事倍功半。
2“自读模式”对教师的要求较高,在教学教程中要有充分的“预设”,要尽可能预料学生将会提出哪些问题,如何引导学生懂得解决这些问题的方法。
对于学生提出某些枝节问题时,老师要能巧妙地根据课文归纳总结到中心问题上。
3“自读模式”在具体操作时,不能机械地套用“模型”应根据实际情况作些微调。
如:
第五步“模拟表演”的环节,对于没有表演因素的课文就不宜生搬硬套,否则会弄巧成拙。
还有在运用“延伸实践”这一环节时要找到与课文的结合点创设情境,不能游离于课文之外。
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