《荷塘月色》精选备课教案.docx
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《荷塘月色》精选备课教案
《荷塘月色》精选备课教案
《荷塘月色》是现代抒情散文的名篇。
文章借对“荷塘月色”的细腻描绘,含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实,渴望自由,想超脱现实而又不能的复杂的思想感情,为我们留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。
下面就是小编给大家带来的《荷塘月色》精选备课教案,希望能帮助到大家!
教学目标:
1、知识与能力方面:
理解抒情散文的情景交融手法,认识“通感”的修辞方法,
2、过程与方法方面:
理清全文结构,理解文章表达的思想感情,体会散文的语言美,
3、情感与态度方面:
理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”,理解他追求自由的精神。
教学重点:
一是领会课文情景交融,“景语”“情语”浑然一体的特点
二是理解本文中的“月”与“荷”是一种怎样的感情载体。
教学难点:
体会朱自清散文的意境美
理解作者的深层思想
教学程序:
课前准备:
《荷塘月色》朗读带和一些舒缓的音乐;并要求学生课前查阅资料,了解本文的时代背景和作者,制成ppt,做好课上展示的准备。
课时安排:
分为两个课时
【第一课时】
通过指导学生朗读,和引导学生理清文章结构,使学生逐渐理解文章的中心
一、创设情境,导入课文(1-2分钟)
同学们在心情不好的时候,会做什么呢?
听音乐,音乐可以拨动心弦,而有的音乐可以使心灵宁静,不错的选择;k歌,拉两个好友到ktv狂吼一阵,一切烦恼都没了。
二、检查预习,了解时代背景(6分钟)
请2-3名学生上台介绍作者和写作的时代背景,我再从作者的人格美,培养学生爱国主义情感和高洁的品格方面出发进行补充。
三、朗读(10分)
1、播放朗读录音,使学生能够入境,欣赏美感,体味感情(要求学生标出自己读得不准的字音和自然段的序号)
2、教师指导朗读
3、齐读重点段落,在朗读中体味情感,品味语言
这样学生有了可遵循的方法,诵读就有了美感,让学生身临其境,接受美的熏陶,也为后面赏析语言打下基础。
四、学生自读课文,整体感知课文内容
1、学生配乐默读,通过情景式阅读,引导学生进入审美意境
通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。
这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。
2、设置以下两个问题,启发引导学生思考,逐渐理清文章结构
A、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?
明确:
第一句,是全文的题眼。
B、画出描写作者行踪和心情的句子。
明确:
从情感上看,作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。
形与意有机地结合在一起。
这种圆形结构,说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁;从空间上看,作者从家里出来,经小径到荷塘,最后又回到家里;从情感上看,作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。
形与意有机地结合在一起。
这种圆形结构,说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
针对学生回答,引导学生自己得出本文的结构,并绘制双线索环形结构,最后我点出这一结构的特色是:
内、外结构呈圆形,浑然天成。
这样既培养学生分析概括的能力,又使学生在分析的过程中加深了对此结构的认识。
3、分组讨论(分为三个小组,分别讨论下面三个问题,最后请每组代表分别回答)(10分)
A、为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”?
B、为什么认为月色“恰到好处”?
C、为什么认为“热闹是它们的,我什么也没有”?
明确A:
作者的行踪与他的情感紧密相连:
正因为在家里“心里不宁静”,所以要走出家门追求宁静,可谓缘情写景;
明确B:
而荷塘一派素淡朦胧,宁静幽寂的景象——花是零星的,香是缕缕的,风是微微的,月是淡淡的,的确是“恰倒好处”,与作者的心境吻合,这幽静宁谧的境界正是作者的追求,于是他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色,摆脱不宁静,得到安宁,此乃寄情于景;
明确C:
宁静只是片刻,热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹与美丽,怀乡的惆怅让作者走出宁静,回到家中,是谓触景生情。
形与意有机结合,是典型的情景交融,构成了朦胧优美的意境,让作者产生美的感受,也给读者带来美的享受,由此可见,美是心物婚媾后的产物。
对学生的回答点评并给出合理的解释,然后引导学生将三个问题联系起来,理解当时的景色如何吻合了作者的心境,作者如何做到情景交融的。
4、结合时代背景,让学生思考下面两个问题
A、作者“颇不宁静”的心情缘于何者?
B、第三段中“平常的自己”指什么?
“另一个世界”又指什么
明确A:
1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期,“五四”以后,革命斗争深入,原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化,有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。
朱自清不满黑暗的现实,又没有勇气投入斗争。
“四•一二”反革命政变后,他处于极度的不安之中。
关于朱自清当时的思想情况,他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述,“大革命失败后,蒋介石统治了全国。
佩弦当时没有找到正确的出路,四顾茫然。
”觉得心上的阴影越来越大。
他又在苦闷中彷徨了。
他知道:
“只有参加革命或反革命,才能解决这惶惶然。
”但在当时他两条路都没有走,而是采取了逃避的办法。
他先前曾说过:
“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。
”他还没能摆脱这种思想,又顾虑着“妻子儿女一大家,都指生活。
”作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。
本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。
明确B:
不自由。
白天一定要做的事,一定要说的话,都是不想做不想说而有不得不做的。
“超出平常的自己”就是说自己是自由的。
这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。
排遣了自己的一种不宁静的情绪,心情得以释放。
通过对这两个问题的思考,让学生自己逐渐走进作者的内心,学会体会文章的思想感情。
5、总结回顾
结合以上分析,引导学生得出主题,带领学生回顾情景交融的过程。
只是点到为止,不作过多的解释,多媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟文章意境的美。
最后再对这两个画面阅读赏析,伴随着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。
至此第一课时便结束。
【第二课时】
通过对456三段景物描写的分析,学习写景方法;通过对个别语句的品评,学习精美的语言。
一、学生思考,个别提问
A、阅读第四段,看作者依次写了什么?
又是怎么写的?
B、阅读第五段,指出哪几个字分别写出了月色的颜色、动感和情态
C、结合两段,思考作者在第四段只写了荷塘,在第五段只写了月光吗?
为什么?
明确A:
作者按照远-近-远的顺序写了荷塘、荷叶、荷花、荷香、荷波、流水,并用动静结合的策略写月光。
明确B:
“乳白色”写出月光的颜色、“泻”和“浮”字写出月光的动态,花影写出月光的另一种情态
明确C:
作者把荷叶和荷花放在月光下面,一个“泻”字,给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感;一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。
文章似乎仍在写荷叶、荷花,其实不然,作者是通过写叶、花的安谧、恬静,衬托出月色的朦胧柔和。
又如文章写“黑影”和“倩影”,还是写月色,因为影是月光照射在物体上产生的。
树影明暗掩映,错落有致,反衬月光轻盈荡漾。
写荷塘是月色下的荷塘,写月色是荷塘上的月色。
将456三段分别解剖,学生在这些问题的思考的同时,明晰了第4段由远-近-远的写景顺序和动静结合的写景策略。
理解了作者创造的荷塘上的月色和月色下的荷塘的这两层意境。
二、再次出示有关荷花的幻灯片,强化学生的感受,进一步体味文章的意境。
三、再次让学生齐读这三段
四、展示ppt:
在文中找出相应的比喻句,填写下列表格。
在与其他比喻句进行比较的基础上,使学生认识到“通感”修辞手法。
五、知识迁移(10分)
1、比较阅读,掌握方法
材料是,2009年全国高考卷中的现代文阅读《海棠花》,通过分析文章的线索、结构和情景交融手法,总结巩固阅读景状物散文的方法。
趁热打铁,讲练结合。
六、布置课后作业:
学习本文情景交融的写作方法,写一段景物描写的文字,抒发自己的某种感情。
一、教学目标
1、体会散文精练的语言、形象的比喻,学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、欣赏散文静静美的同时,感受作者忧国忧民之情。
3、启发学生思维,引起想象,激发兴趣,提高写作技能。
二、教学重点和教学难点
1、教学重点:
情与景的交融,比喻、通感等修辞手法的运用。
2、教学难点:
体会作者的矛盾心理。
三、教学方法
1、创设情境,赏读式,多媒体教学辅助教学法。
四、教学课件
1、背景音乐
2、图片:
荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图
3、VCD片断:
少女翩然起舞,裙幅舒展片断
4、配乐朗诵录相片断
五、教学过程
(一)导入新课
媒体显示:
课题、背景音乐
今天,我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于作者我们并不陌生,他的佳作,大家能说出哪些?
(生:
《春》和《背影》)
大家知道,朱自清是著名的______、______、______,他还被誉为什么?
(生:
民主战士)
对。
朱自清是一位爱国知识分子,他积极参加民主运动。
本文写于1927年7月,当时正值大革命失败,白色恐怖笼罩着中国大地。
朱自清处于苦闷彷徨中。
他曾在一封信中写道:
“心里是一团乱麻,也可以说是一团火。
似乎在挣扎着,要明白些什么,但似乎什么也没有明白。
”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。
朱自清不愧是一位诗人,他的散文具有诗一般的意境,这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点,即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦,情与景在散文中达到完美的结合。
(二)讲授新课
让我们一起先阅读课文,初步了解一下文中作者的行踪。
哪位同学能复述出作者出家门,去荷塘赏月的行踪。
(生:
作者这几天心里颇不宁静,晚上在院子里乘凉,想起白天常经过的荷塘,决定去看一看。
于是披了大衫,带上门出去。
经过一条小煤屑路,作者来到荷塘,观赏月下荷塘的美景,看完荷塘,作者又想起《西洲曲》。
最后作者回家,推门进去,发现妻已熟睡好久了。
)
刚才这位同学复述作者行踪,还有哪些细节遗漏了呢?
(生补充:
作者观赏荷塘时,在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等,然后观赏的是月色,最后还观赏了荷塘四周的景色,这才引起联想,想到《西洲曲》,刚才没有把观赏四周的景物交待清楚。
)
同学的发言很好,经过后几位的补充,我们更为完整了解了作者的行踪,请看作者是:
带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。
(一)细读课文
重点赏读4、5自然段,体会情景交融的写法。
在了解作者之后,我们要进一步知道,文章开头写了怎样的环境,创造出一种什么样的气氛,体现一种什么心情?
(生:
当时在晚上十分安静,作者感到孤独,心情“颇不宁静”。
)
颇不宁静的心情是文章的文眼,文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机,也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。
与下文关联的如小路的“幽静”,夜晚的“寂寞”,路上的“阴深”,月光的“淡淡”,以及惦着江南的“采莲”等等,象一条无形的纲,连接着全文的网,形成文章的语脉,从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情丝,揭示本文的主题。
荷塘小路有什么特点?
(生:
路曲曲折折;树蓊蓊郁郁;月光淡淡;小路上十分幽静。
)
作者心情有无变化?
(生:
有变化。
开始比较忧愁“心里颇不宁静”,后来接近荷塘看到美景,有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”,“便觉是个自由的人”,“我且受用这无边的荷香月色好了。
”)
同学们分析的很好,作者的心情起伏不定。
注意“且”字,且:
暂时。
表达作者对现实不满,对自由向往,这一部分写作者去荷塘,在小路上散步,抒发了月下独处的感受。
我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧!
赏读第4段
刚才我们通过画面,陶醉在月下荷塘的美景,那么作者写月下荷塘,抓住荷塘中哪些景物?
用了什么修辞手法?
(生:
作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水,用了大量的比喻。
)
回答十分准确,作者又是如何对其进行描写?
(生:
作者形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。
)
你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢?
(生:
荷叶与裙子在形状上十分相似,都是张开着样子。
)
除了张开的样子相似,还有没有呢?
媒介显示:
芭蕾舞片断
(生:
噢,还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动,荷叶在微风吹拂下,也有起伏的动态美,相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样。
)
那么作者如何表现花的呢?
(生:
作者用“袅娜”、“羞涩”形容花,采用了拟人的修辞手法,“袅娜”女子柔美,“羞涩”娇羞姿态。
写花像“明珠”、像“星星”,则采用了比喻的修辞手法,写出了花的洁白、明净、光亮。
)
几个比喻连用,其中本体相同,喻体不同称为博喻。
媒介显示:
星空图
作者怎么描写荷香呢?
(生:
比喻,仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。
)
这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。
共同点:
两者(花香、歌声)给人的感觉都是时断时续,似有似无,因为歌声在“远处”、“高楼”上,这个比喻新鲜又能给人丰富的联想。
这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。
荷波和荷水又是怎么描述的呢?
(生:
“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态,像凝聚起来的碧绿的波纹,静中有动,特别传神。
水:
“脉脉”采用拟人的修辞手法,说明荷水满怀感情。
)
第4自然段的采用,比喻、通感、拟人等修辞手法,使眼前景物栩栩如生,柔美动人,给人以具体、生动、鲜明的印象。
景物由静态写到动态,这一段虽然没有提及一个“月”字,然而却处处写月,处处体现了月下荷塘的景物。
赏读第5段
对月下荷塘的美景介绍完,作者笔锋一转到了荷上月色,让我们一起来欣赏一下吧。
媒介显示:
配乐朗诵第5自然段
继荷塘之后,文章着重描写月色是如何展开的?
(生:
叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影。
)
用了哪些动词?
好不好?
为什么?
(生:
“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”
泻:
月光充沛,从高处落下
浮:
雾十分轻,扩散慢
洗:
花颜色十分洁白,鲜润
笼:
朦胧不可捉摸
画:
具有创造性的美感)
分析的很好,朱自清不愧为语言大师,精练的动词,传神地写出景物的特点。
文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色?
(生:
“月光如流水一般”,这里刻画了月光流动、明净的样子。
“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”,写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。
“又像笼着轻纱的梦”,写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。
月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”,一个用“倩影”?
(生:
因为灌木丛浓密,在月光下显得黑糊糊一片。
杨柳条稀疏,在月光下显得很美,这两个词准确写出了不同形象的特点。
)
“月光”与“小提琴”有何共同点?
如何体会这句话?
(生:
这里运用通感。
把视觉和听觉沟通起来,它们的共同点是月色有明有暗,光与影相互配合,琴色有高有低,有急有缓,两者都给人以和谐的感觉,)
第5段着力描写月色,先是正面写,后是反衬,光与影相互衬托,月色美与荷塘美巧妙结合,明与暗十分协调。
通过比喻、博喻、通感等修辞手法,描绘了荷塘月色的诗情画意,而作者苦闷的心绪,也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。
第6自然段
下面一段写荷塘四周的月色,以树为中心对象,还写了远山,灯光、蝉声、蛙声等等。
文中“但热闹是他们的,我什么也没有”什么意思?
(生:
这说明苦闷与寂寞的心情,又涌上作者的心头,所以热闹
一点也没有感染他,作者由欣赏静静的美的同时,又回到了淡淡的哀愁。
)
(四)巩固新课
这是一篇优美的写景散文,文中描绘了美的景、美的情,其特点是月色与荷塘交叉,动的刻画与静的刻画相互交错,情与景交融,形成一副素雅、朦胧、静美的画面。
表现作者忧与喜的矛盾心态,抒发作者关心国家命运的感情。
(五)再次欣赏重点片断
同学们一起体会月下的荷塘,塘上月色的美景,深入体会作者淡淡的哀愁。
齐读第4、5自然段。
媒介显示:
月下荷塘图背景音乐
我们深深体会到了散文情景的交融,必须通过一定的手段体现,下面我们就来实践一下,写一个抒情小片断-《雨中校园》。
(六)课堂小练笔
媒介显示:
作文《雨中校园》要求抓住景物特点,运用多种修辞手法,写一段情景交融的抒情片断。
(字数300字左右)
例文:
天空在不知疲倦地下着雨,朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了。
在这雨雾中,好像一切都那么遥远、渺茫,就像从浓雾里传来的笛声。
漆黑的山林里飘出的鸟鸣声,悠远而又让人神往。
此时,唰唰的雨声,错综而热烈,深沉而和谐。
(七)布置作业
教学目标:
1.品味语言,学习赏析散文的艺术手法。
2.通过把握本文的情感脉络,学习鉴赏抒情散文。
教学重难点:
1.让学生走进作品的情感世界,体会作者颇不宁静的感情。
2.学习作者运用语言的技巧。
教学方法:
通过听录音、默读,让学生读文入境。
通过反复诵读、感知,品味作品语言。
通过提问思考讨论,体会作者的感情教学设计:
本课教学计划采用六个步骤“自读感知,思考提问,查阅信息,讨论交流,熟读成诵,存疑留问”,两个课时来完成教学任务,“存疑留问”放在课外完成。
整个教学过程始终以学生为主体,学生自读感知,学生思考提问,学生查阅信息,学生讨论交流,学生熟读成诵。
教师在这过程中主要起引导点拨的作用。
一、自读感知
要求学生自读课文,整体感知整篇课文,了解作品的基本内容,初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。
首先自读课文,疏通文句,借助注解和词典,弄清以下词语的读音和意思:
幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞
借助注解和词典读懂《采莲赋》。
其次给文章八个小段标上序号,找出文章主要写景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的语句。
明确:
文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的语句主要有:
第一段:
这几天心里颇不宁静。
第二段:
没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人。
今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的。
第三段:
我也像超出了平常的自己,我爱热闹,……也爱冷静;爱群居,也爱独处。
……便觉是一个自由的人。
……我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段:
但热闹是他们的,我什么也没有。
第七段:
这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
第八段:
这令我到底惦着江南了。
再次请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来,注意段落之间的联系。
明确:
因为这几天心里颇不宁静,忽然想起日日走过的荷塘,在满月的光里,总该另有一番样子,于是就想去看看,沿着荷塘的路平常是有些怕人的,但今晚却很好,我可以享受这无边的荷香月色。
荷塘月色的确很美,月光下的荷塘美景清幽淡雅,荷塘上的迷人月色朦胧和谐,令人心醉。
荷塘四周非常幽静,只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹,而我什么也没有。
忽然又想起采莲的事情来了,那真是有趣的事,可惜我们现在早巳无福消受了。
采莲令我惦着江南了,这样想着回到了家里。
二、思考提问
首先学生再次仔细阅读课文,提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。
学生先后提出如下一些问题:
为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?
课文第五段,写月光用“泻”不用“照一铺”,其好处是什么?
作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章?
•第四段景物描写,为什么叶子写得多?
•课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余?
•心里颇不宁静表现了什么?
•第五段酣民、小睡各指什么?
有无深层含义?
•采莲与文章主体有什么关系?
为什么要写采莲的事情?
•作者为什么会由光和影联想到名曲?
•第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,作者为什么会如此伤感?
•《荷塘月色》为什么如此出名?
我好像看不出它的好处。
其次教师和学生一起梳理上述问题,重新整合。
第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。
•为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?
•作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章?
:
•心里颇不宁静表现了什么?
第二类问题是文章局部的细节问题。
按照文章先后依次罗列如下:
•第四段景物描写,为什么叶子写得多?
•课文第五段,写月光用“泻”不用“照”“铺”,其好处是什么?
•第五段酣眠、小睡各指什么?
有无深层含义?
•作者为什么会由光和影联想到名曲?
•第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,作者为什么会如此伤感?
•第七段采莲与文章主体有什么关系?
为什么要写采莲的事情?
•第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余?
第三类是关于对本文的评价的问题。
•《荷塘月色》为什么如此出名?
我好像看不出它的好处。
三、查阅信息
针对上述问题请学生上网查阅资料,或上图书馆查阅资料。
四、讨论交流
首先讨论第一类问题,即关于作者思想感情的问题。
教师提示,要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题,首先要搞清为什么作者会颇不宁静,这必须联系当时的时代背景,必须联系作者自身来看。
学生交流上网查阅的有关资料。
明确:
(一)作者
朱自清,原名自华,串佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。
原籍浙江绍兴。
因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。
他是现代的作家和学者。
朱自清有著作27种,共约190万言,包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。
大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。
1988年,江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理,出版了6册《朱自清全集》。
朱自清虽在五四运动后开始新诗创作,但是,1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》,却显示出他在散文创作方面的才能。
从此以后他致力于散文创作,取得了引入注目的成就。
1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
(二)时代背景
《荷塘月色》作于1927年7月,正值大革命失败,白色恐怖笼罩中国大地。
这时,蒋介石叛变革命,中国处于一片黑暗之中。
在此之前,朱自清作为“大时代中一名小卒”,一直在呐喊和斗争,但是在四一二政变之后,却从斗争的“十字街头”,钻进古典文学的“象牙之塔”。
但是作者既做不到投笔从戎,拿起枪来革命,但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶,作者对生活感到惶惑矛盾,内心是抑郁的,是始终无法平静的。
这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写,流露出作者想寻找安宁但又不可得,幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情,这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
•心里颇不宁静表现了什么?
明确:
《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情,既表现了作者不愿同流合污,出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿意投身武装革命,反映了小资产阶级知识分子的弱点。
这是他当时的真实心态的反
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