幼儿园教师如何完成一节好的教学活动.docx
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幼儿园教师如何完成一节好的教学活动
幼儿园教师如何完成一节好的教学活动
完成一个教学活动容易,可要完成一节好的教学活动就得花点心思了。
一节好的教学活动,除了受选材内容的影响外,更受幼儿园教师教态、扮演角色、组织方式等多方面的制约。
一节课上得好还是不好,关键是看教师怎么教。
那么,如何上好一节活动课呢?
以下为列举了一些“上好幼儿园活动课”的一些小技巧,让大家来了解一下!
教学活动是有标准的,同样一节教学活动,不一样的老师会呈现出不一样的效果。
那么究竟怎样才能完成一节好的教学活动呢?
从以下几个方面我们来了解和学习:
一、教师方面
1、教态亲切、自然、大方,语言生动简练、适中、不啰嗦,并注意与幼儿进行沟通和交流交流。
2、多运用并恰当运用表扬和鼓励;
3、加强对幼儿的常规管理,不放纵幼儿的不良行为,并及时、巧妙地进行制止。
4、课前进行充分地准备。
(1)把握幼儿的年龄特征熟悉教材和教案;
(2)熟悉教材和教案,把握教学重难点充分准备教学具;
(3)充分准备教学具,制作实用的教具。
二、幼儿方面
好的教学活动,离不开幼儿园在课堂上的表现。
因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性,让每一个幼儿都能动起来,都能参与进来,不要有等待的现象,这样的课才称得上是一节好课。
三、课程设计方面
教学活动,常常依赖于教学活动设计。
活动设计得新颖、独特、有趣,符合幼儿年龄特征,引起幼儿的兴趣,是完成一节教学活动的前提。
因此,我们在设计活动时,要注意以下几点:
1、活动设计的主次要分明,一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分,并合理分配各部分时间,把握重点,注意目标达成度。
2、导入新颖,能够吸引幼儿的目光,抓住孩子的心理特点及年龄特点。
可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。
但时间要把握在2分钟以内,因为我们的主要目的是为接下来的课程做准备。
3、目标明确,符合幼儿的年龄特征及接受能力。
4、教学过程,各环节联系紧密,语言连贯,流程清晰。
符合《幼儿园指导纲要》精神。
5、一定要有游戏的环节。
幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标,因此,游戏一定是为辅助教学内容而准备的,我们要为目标而游戏,不是为游戏而游戏。
可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程度,从而了解孩子的接受能力,根据孩子的个体差异进行个别辅导。
6、把握好孩子的注意力集中的时间,小班幼儿一般是10-15分钟,中班幼儿一般20-25分钟,大班和学前班孩子是30分钟左右。
把握好孩子的最佳接受状态,也是上好一节课的关键。
7、完成一节幼儿园教学活动,还要借助一些相关的教具,由于幼儿的接受能力和认知特点的局限性,就需要我们老师在生活实际中,搜集与课程有关的材料作为教具,来帮助幼儿理解,从而加深孩子的印象。
此外,幼儿园课堂组织,要紧凑,不拖沓;教学活动注意面向全体、因材施教;教学要有主线,要一气呵成。
掌握以上的内容以外,完成一节好的教学活动还要做好以下几点:
一、完善的活动设计是一节好的教学活动的前提。
在教学过程中,常常看到有些教师作秀,或者安排了很多内容,导致教学任务没有完成,或者走马观花从而影响了教学活动完成的质量。
在教学活动设计方面,老师们除了要充分考虑设计的教学活动要新颖、独特、游戏性强、符合幼儿年龄特征、环节设计思路清晰还要做好以下几点:
1、少一点“堆砌型”,多一点“放射型”——“放射型”的课是指一节课围绕一个点展开,各环节的设置都是为这个重点服务的。
如:
《和时间赛跑》
教学点:
体验时间的长短,发现时间的价值和自身的努力有关系。
环节一:
早上7点和8点之间你做了哪些事?
(洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼……,感知一下时间与做事情之间的联系,为下面的活动做下铺垫)
环节二:
一分钟里面插雪花片。
先是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态,还没有把自身的努力放进去;然后比较谁插得多与少,有意识地加快速度插雪花片,这次有自身的努力,插得多了,可时间还是一分钟。
(通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系)
环节三:
创设活动情景:
一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头,并记录。
(体验:
抓紧时间一分钟里也能做很多事)
环节四:
讨论:
平时我们应该怎样抓紧时间?
这个活动围绕一个重点展开教学,教学过程设计得自然、流畅,环环相扣、水到渠成。
“堆砌型”的课是指一节课内容太多,有些相关的内容全部凑合在一起,重点较多,容量较大。
例如:
中班《蔬菜》
第一环节:
分组起名,讲规则。
第二环节:
认识蔬菜(10种左右),多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。
第三环节:
游戏“找蔬菜”,按图片上的蔬菜去找真的蔬菜,然后对应放在图片上。
第四环节:
蔬菜分类,把找来的蔬菜排队,分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。
第五环节:
蔬菜可以怎么吃?
介绍蔬菜的营养。
(每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动,容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳,活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了,教师好的出发点未必收到好的教学效果。
针对这样的教学活动建议可以以主题活动的形式开展,这样每个点都能深入地了解与学习了:
如各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜)
2、少想一点“怎么教”,多想一点“怎么学”。
如果老师在上课时老想着“怎么教”,那就会只想着教案,只顾着赶环节,而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现,老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象,甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。
例如:
新教师随堂课中班音乐《拍手唱歌笑呵呵》
设计的教学流程是:
问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法(领唱)——自编动作围成圆圈表演唱。
当教师逐句教唱时,有几个幼儿情不自禁站了起来,边唱边做动作(这首歌曲表演性很强,易唱易做动作)这时,老师也看到了,她让幼儿坐了下来,因为她设计的动作表演在最后一个环节呢,幼儿坐了下来,继续一句一句地跟学,按原定计划一环一环地进行着……
例2:
小班《可爱的兔子》思考几个现象:
20人左右上课,只提供一只小兔给观察;
喂兔子环节:
教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜,每个幼儿拿一样东西去喂小兔子,让幼儿去观察兔子喜欢吃什么。
幼儿座位:
坐在教室中间的一块垫子上,面积很小,幼儿挤得很紧。
回答问题时要站起来,每次活动都要再爬起来。
分析:
教师更多的是考虑“怎么教”,考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行,如果她更多考虑到幼儿的学,就会想到:
——材料提供得不够会引起秩序的混乱,有很多幼儿都不能就近观察,只能在边上推来挤去。
——那么多东西喂一只小兔子太不科学,结果也是失真的(吃得下吗)
——幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力,而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移,不利于良好学习常规的形成。
注重“如何教”,忽视“如何学”的课的特点:
环节分明,但较为生硬、机械。
3、多一些真实,少一些作秀。
完成一个教学活动之前,我们都得做一定的准备,包括物质的准备、知识经验的准备等,但这准备不能过度。
几年前,有阵风刮得挺盛的:
公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道,有的甚至练得非常熟练,到正式上课时变成了排练后的演出。
虚假的课堂有一个特点:
幼儿非常熟悉活动,非常配合老师,过程进行比较顺利,但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入,因为他们已经没了挑战,适度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦,现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务。
真实的课堂,才是最美丽的!
我们要记住一点:
我们完成一节教学活动不是给别人看的,不是取悦于谁的,而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事,是为自己和孩子在完成的。
二、教师执教教态可以为教学活动增光添彩
1、让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙
关怀:
加强目光巡视,消除“教学死角”,让每个幼儿都感觉你在注意他/她。
赞许:
幼儿课堂表现好,要用赞许的目光肯定他/她。
制止:
用目光给予信号,防止幼儿分散注意力,或嬉笑打闹。
鼓励:
提问和课堂讨论时,对不同的情形采取不同的目光交流,对有进步的幼儿要以资鼓励。
批评:
幼儿不遵守课堂纪律,交头接耳,幼师要用眼神批评。
温馨提示:
在运用眼神交流时,要注意以下几点:
——目光要亲切、自然、坦诚。
——注视时间要适当。
——注视的位置要得体。
——注视的方向要合宜。
2、把握对幼儿的称呼
对幼儿称呼时我们要遵循以下几个原则:
——要真诚地叫响每个孩子的名字。
——不要叫孩子的绰号,但可以叫昵称。
——忘记幼儿姓名时的补救方法。
3、注意自己的言行举止
在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离,如:
抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……
三、认真对待每个集体活动
1、合理选择适宜的教学内容
生活化的教学题材,能激发幼儿参与活动的积极性和主动性。
2、正确制定合适的教育目标
目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。
不用跳就能摸到的太浅,孩子不感兴趣。
跳了跳还是摸不着,孩子也不会太感兴趣,或兴趣不能持久。
3、手段方法的运用要恰到好处
(1)如何设计教学活动中的提问?
——教师在设计问题时要有启发性。
——提问题要有适时性。
——提问必须遵循本班幼儿的认知规律面向全体幼儿。
——问题必须要围绕教学中的关键。
——教师的语言要有吸引力,利用眼神与幼儿进行交流,能激发幼儿的兴趣。
——对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定。
(2)教师课堂语言的组织
用甜美亲切的语调给幼儿上课——在教学中要有慈母般温柔的表情、声调,就能有效地激发起幼儿的内心体验,让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。
教师要焕发童心,进入角色,用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。
语调上要注意舒缓有致,语气上要注意柔和。
要注意上课时使用的导语——巧妙自然、神秘的导语,会让幼儿在教师的引领下自然融入到教材之中,起到引人入胜的作用。
力求逻辑性,克服随意化——教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律,必须根据思维的逻辑准确运用概念,避免前后矛盾的话。
例如,有的老师表扬幼儿时喜欢说:
“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实,一个“最”字表达的是独一无二的意思,但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。
这种看似微不足道的小错误,时间一长也会对幼儿产生影响。
因此,我们在使用语言时应谨慎,力求逻辑性,避免出现因随意而犯的错误。
教师的语言应力求人性化——尊重幼儿,孩子虽小,但他们也都有很强的自尊心。
教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心,给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响;平等交流,在以往的教学中,我们常常会说这样的话,“请做好”、“请你跟我这样做”等等。
在这里教师是作为指挥者的身份出现的。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对教师角色进行了重新定位,倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。
因此,幼师们要经常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动,支持幼儿的探索。
教师的语言应具有激励性——鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提,当幼儿遇到问题不能正确解决,感到灰心与无望时,教师就要帮助幼儿,用积极的语言引导幼儿去探索。
如在进行科技活动时,经常会有幼儿不敢自己动手操作,总想依赖教师,这时教师就可以说:
“你去尝试一下,失败了也没关系呀!
”、“你试试看”、“再想想,就能想出来了。
”、“这件事应该难不倒你的。
”等等这样的语言来激励幼儿,这些语言对即将失去信心的幼儿来说,无疑是一种支持性的力量,可以成为幼儿解决问题的动力,坚定完成任务的信心。
当幼儿有自己的发现和看法时,教师也应及时鼓励,不要吝啬“嗯,真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!
”等等这样的语言,因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
教师的语言应儿歌化——如,小班幼儿自理能力比较差,经常将鞋子穿反,在教幼儿穿鞋子分清左右脚时,我没有用枯燥的说教,而是告诉幼儿:
“左边的鞋是鞋爸爸,右边的鞋是鞋妈妈,爸爸和妈妈一对好朋友,永远不吵架。
”在教幼儿叠衣服时,我告诉幼儿:
“扣子找扣眼,袖子找袖子,衣服弯弯腰,帽儿点点头。
”这些节奏明快,朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领,不仅提高了自理能力和审美能力,而且陶冶了幼儿的情操。
(4)手势语的巧妙运用。
指示手语。
例如,幼儿年龄小,对许多课堂行为规范尚不了解,如果只凭教师的语言描述,是很难在短时期内让幼儿记住的。
在这种情况下,就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。
比如:
当教师在提问时总是辅以举手的手势,那么经过一段时间后,孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解,出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。
情感手语。
情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要,用以表达情感的手势语言。
如:
当幼儿答对问题后,教师翘起大拇指,他会感到教师对他的赞赏,因而回答问题的积极性会大大增加。
情感手语是根据教学的实际需要而运用的,事前没有设计。
因此,情感手语具有及时、适度的特点。
形象手语。
形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。
形象手语一般用在讲解重点或突破难点时,为实现教学目标服务。
符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。
综上所述,一节好的教学活动,不仅与幼儿的生活经验有关,也与幼儿教师的教学水平密不可分,需要老师们从多方面、多角度、多层次下工夫。
在日常教学活动中,要不断反思,不断探讨,琢磨出适合自己的教学之路,使自己所完成的每一节活动课都是好课!
《幼儿园教师如何说课》
一、什么是“说课”
定义:
说课是指教师以教育理论(教育学、心理学、卫生学)、教育纲要、教材为依据,针对某一活动的自身特点、结合教育对象的实际情况,口头表述该活动教学的集体设计及其理论依据的一种教学研究活动。
1、说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的活动设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清:
教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。
2、说课是一种教学研究活动。
它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
3、说课是教学活动的提前预演。
说课是指教师在备课基础上,于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演,也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。
二、“说课”与上课的异同
说课与上课既有相同点,又有不同处。
其相同点在于二者都是同一活动的教材。
不同处在于:
第一,目的不同。
上课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解,进而培养能力,进行思品教育,即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想,“使听者听懂”。
第二,内容不同。
上课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容,怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清“为什么这样做”。
第三,对象不同。
上课的对象是幼儿。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四,方法不同。
上课是教师与幼儿的双边活动,说课则是以教师自己的解说为主。
三、“说课”的意义
1、说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在组织几次活动,再请几个人评议,组织活动的老师处在一种完全被动的地位,听课的老师也不一定能理解授课教师的意图,导致了教研实效低下。
通过说课,让授课教师说说自己组织活动的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教,从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。
另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高活动效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量
很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的,但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等,至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么,去探索的很少,导致备课缺乏理论依据,只流于形式,使备课质量不高。
通过说课活动,可以让教师在活动中既“知其然”,也“知其所以然”,这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高活动的效率
教师通过说课,可以进一步明确活动的重点、难点,理清活动的思路,这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题,提高活动的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质
一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论,提高自己的理论水平;另一方面,说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。
四、“说课”的内容
(一)说教材
(l)说教材内容及在教学中的地位和作用,通过分析所选活动主题的内容特点,指明其在整体或主题网络教学中的地位。
内容是教学的一个基本要素。
深入细致地分析内容、把握内容是设计好每一节活动的基础,是教师能够驾驭教学过程、取得最佳教学效果的基本前提。
因此教师必须根据《幼儿园指导纲要》的要求,分析内容选择的意图、内容的前后联系、内容的重点、难点、能力点、情感态度教育点,以及学习类型、前次概念与新知的联系、自己的个性见解等。
(2)幼儿现状简要分析。
主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况,幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素,包括幼儿的兴趣,动机,行为习惯,意志等发展状况。
(3)说目标。
就是要说明活动目标的确立和实现活动目标的基本思路。
活动目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。
确立活动目标,要根据《纲要》、所选内容、幼儿学习的特点及发展,从以下三方面进行整体设计,建立目标体系:
——确立情感态度目标:
即通过学习,幼儿所应养成的良好的情感态度和审美观。
——确立能力目标:
即通过学习,幼儿在身心发展上,如能力、意志、性格、体力的发展上要达到一个什么标准。
一般而言,能力是由观察、思维、记忆、想象等构成的,其中思维能力是核心。
——确立知识、技能目标:
即通过学习,幼儿在基础知识和基本技能上达到一个什么标准,是掌握还是理解、知道等等。
活动目标制约着活动设计的方向,对教学活动起着指导作用。
因此教师要紧紧抓住活动目标,以充分的理论依据和实践经验说明实现活动目标的进程、步骤、组织,目标实现程度的检测等方面的基本思路。
(4)说活动重点、难点的确定和解决。
(此环节重点是要说明突出教学重点、突破教学难点的策略。
一般来说,教学重点是活动内容知识结构中带有共性的知识和概括性强的知识,教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。
教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂的知识。
在教学实践中常见的教学难点有三种:
一种是与教学重点相同的教学难点,即既是教学重点,又是教学难点;一种是教学难点并不是重点,但与重点有着直接关系;一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。
确定教学难点要依据内容知识体系、幼儿认知能力以及教学条件等,并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。
因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略,也就是要从知识结构、教学要素的优化、内容的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
(二)说教法
说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
要说出本届活动所采用的最基本或最主要的教法及其依据的教学原理。
(介绍几种常用的教学法——情景教学法、直观教学法、启发式教学法、激励式教学法、猜想验证法、角色教学法、小苏互动法、提问教学法的规范呢)要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等,来说明选择某种方法或手段的依据。
说活动准备,包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等),活动中的准备(即有关玩具、教具等材料,包括幼儿用书、教学挂图等)。
(三)说学法
说教法的重点是:
最大程度的体现纲要精神——教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法,培养幼儿哪些能力,并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据,主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征,运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。
(根据活动内容和采取的方法及手段,教给幼儿一些学习的方法,做到“授之以渔”。
)几种常见的的学习方法——体验学习法、观察学习法、探究发现法、多元评价法、实验操作法、游戏表演法、合作学习法、讨论学习法)
(四)说活动过程
说活动过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格,也只有通过对活动过程设计的阐述,才能看到其活动安排是否合理、科学,是否具有艺术性。
说活动过程就是说明整个活动的流程,即各个活动环节的实施过程。
按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间,重点说明主要环节的双边活动,要致力于活动难点和重点的突破。
具体内容只须概括介绍,只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了,不能按教案像组织幼儿活动那样讲。
注意,在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等)。
(五)展示自己参与设计的辅助课件。
所制作的课件要起到突出本次活动重点,降低难度,以突破难点的作用。
展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。
说课要坚持从实际出发,不能搞一刀切。
应因材、因时、因地、因人(幼儿、教师)的不同采取不同的说课方式和方法,提高说课的科学性和可行性。
五、“说课”的实施(如何更好完成说课)
说课,不同于一般的发言稿和教育活动,它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据,而不是宣讲教案,也不是活动的浓缩,它的核心在于说理,在于说清为什么要这样教,说课的重点在于活动重点和难点的突破上。
在说课过程中,要注意把握以下几点:
1、使用普通话。
目前,全社会都在大力推广使用普通话,作为教师要首当其冲。
在说课过程中,使用普通话,有利于成功。
2、充满激情,慨慷自然。
说课时不但要精神饱满,而且要充满激情,要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信,从而感染听者,引起共鸣。
3、紧凑连贯,简练准确。
说课的语言应具有较强的针对性,语言表达要简练干脆,要有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。
4、自然而有效地使用媒体。
在说课时,要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里,来刺激听者,使说课更加生动,从而取得最佳效果。
六、“说课”中应遵循的几项原则
1、科学性原则——说课活动的前提
科学性原则是组织活动应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面:
(1)教材分析正确、透
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