一堂语文课的思考故事教学内容的选择与确定.docx
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一堂语文课的思考故事教学内容的选择与确定
诗歌,文学宝库里的一颗璀璨明珠,穿唐风,沐宋雨,逾越千年,在岁月的长河里水波潋滟,在明媚的星光下熠熠生辉。
那一个“撑着油纸伞,像丁香一样的姑娘”让多少人魂牵梦萦;那一首“你站在桥上看风景,看风景的人在楼上看你”让多少人独自神伤;那一句“最是那一低头的温柔,像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”让多少人欲说还休。
这就是诗,诗韵、诗意、诗情,让人有了百折千回的缠绵,更有了超然物外的洒脱。
从雎鸠和鸣到天上人间,从东篱黄昏到塞外大漠,从康桥河畔到浅浅海峡,于是,诗歌就蜿蜒成了一条河,流淌着诗人的血液,温热着,澎湃着!
一堂语文课的思考
——古诗教学内容的选择与确定
盐城市毓龙路实验学校宋文波
一、文本解读
《木兰诗》是一篇优秀的充满传奇色彩的叙事诗,是北朝时北方乐府民歌杰出的代表作,它和汉乐府叙事诗《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌的“双璧”。
作品通过木兰女扮男装,代父从军胜利归来后拒受官职,返乡与家人团聚的故事,表现了木兰纯朴、智慧、勇敢和不贪图功名利禄的品质,以及热爱祖国的情操。
二、教学内容的选择与确定
阅读任何一篇文学作品,无外乎三问:
这篇文章写了什么?
为什么写?
怎样写?
在这样的问题探究中读出文体的特色,作品的风格。
结合北朝名歌《木兰诗》我们可以推出三问:
文章所写木兰是一个怎样的女子?
为什么要塑造这样一个人物形象?
文章运用了哪些方法来塑造这个人物形象?
在与文本的对话中,人物会随之立体起来,鲜活地存在于读者的视线中,共鸣在读者的心田里。
追本求源,我们展开了如下的探究:
1.探究“事”之奇
(1)一句话概括情节。
(整体感知文本)
(2)结合图片和文句,具体说说“事”之奇具体表现在哪些方面?
2.探究“人”之奇
(1)在你心中,木兰是巾帼英雄,还是平民少女?
试从文中找出依据。
(2)观看视频,说说十年征战给木兰带来了什么?
(脸部、手部的细节)
(3)仿写:
木兰赞
3.探究“诗”之奇
联系民歌知识,结合具体诗句,试从语言上、结构上来探究
“诗”之奇的具体表现。
三、设计理念
1.活动设计面向全体学生。
构建以学生为主体的有效课堂教学活动应该成为语文教学的追求。
有效的课堂活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
叶澜教授指出:
“教学改革的第一步是从‘还’字做起的,即‘把课堂还给学生,让课堂充满生命气息’,其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师‚满堂灌,就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。
”我校倡导的“三性五要素”主体性教学模式,就非常注重课堂活动的设计,设计是形,活动是神,理想的状态是:
学生在导学设计的引领下,通过教师的有效组织,进行卓有成效的学习。
建立合作学习小组,每个学生在组内都有自己的角色分工,每个小组都有自己的目标和管理条约,实行小组整体考核,每个学生的考核都计入小组得分。
小组的建立促进了全员参与,学生不再是看热闹的“观众”,而是置身于其中的“运动员”,是拿分的“选手”,或是场边的“啦啦队员”;学生不再是冷冰冰的没有情感的、被动应付的“学习机器”,而是课堂学习的真正“主人”。
这节课我抓住“奇”字来设计课堂活动。
“木兰是女郎”是文章的一根红线,一个“奇”字是诗歌的眼睛。
清朝沈德潜评价《木兰诗》说:
“事奇、诗奇,卑靡时得此,如凤凰鸣、庆云见,为之快绝!
”在事之传奇,诗之奇语中,一个传奇女子从民间款款走来,我们看到了一个身着戎装,驰骋疆场的巾帼英雄,更看到了一个儿女情长,善良纯真的平民少女。
“奇”乃非寻常之意,要能深入地探究“奇”,就需展开与文本、与人物、与学生的深入对话:
“奇”字具体表现在哪里?
在学生的充分交流与展示后,给予明确的归纳,使学生零散的智慧火花汇聚成一幕飞天的风景!
2.对话交流走进文本深处。
《语文课程标准》指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”就其实质而言,阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。
基于对话的阅读教学就是要完全承认文本、教师、学生、编者、同学和自我这“六方”在阅读教学中的地位和作用,充分调动各方的对话积极性,重视潜在对话空间和“隐性对话”形式,在民主、和谐、合作、互动的氛围中把阅读教学上成创造性、生成性、发展性的课堂活动。
语文课堂,呼唤着生命的“对话”。
因为,只有对话,才能真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能相互倾听,相互接纳;只有对话,才能相互尊重,彰显个性。
例如,在探讨“人之奇”这个教学片段中,我设计了这样一个问题:
“在你眼中,木兰更像是一个巾帼英雄,还像是一个平民少女?
”甲乙两组围绕这一问题,结合文中相关词句,展开真诚而又热烈的交流对话,把文本的理解推向深入。
3.视听体验营造古诗意境。
随着信息技术日新月异的发展,多媒体已走入课堂。
多媒体技术对于包罗万象的语文学科来说,是不可多得的辅助教学手段,它弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。
它可以显示优美的动态画面,可以播放动听的音乐、纯正的朗诵,可以方便地调用图表、文字、图片,把课本上枯燥的文字,变成生动形象的艺术片,把抽象的语文变为形象生动的语文,使语文教学达到一种新的境界。
多媒体的运用赋予了课堂教学以新的活力,它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁,起着举足轻重的作用。
学生在声、光、电的氛围中轻轻松松学语文,课堂教学效率得到了极大的提高,达到了课堂上的“师生互动,合作交流,自主探索”的目的。
这节课上,木兰的曳地长裙的婀娜、戎装在身的英姿、艺海拾贝的配字配乐配画的朗诵,故事情节的六幅画面的选择,木兰十年征战后的视频剪辑,“木兰诗女郎”的主题词的串联,以至木兰策马扬鞭的背景图无不从细节上修饰着木兰形象。
诗歌,讲究情境的创设,意境的渲染,诗情的激发。
为师者,若能如此精雕细琢,又何患不能统筹全篇,分点击破解读文本丰厚的意蕴!
一堂课,就像一出精彩的舞台剧,它需要优秀的主角,更需要配角,背景、灯光、音效等来美化。
所以当我们共同鄙弃浮华教风的同时,也不忘彰显自己的教学个性。
四、课堂展示
学生,永远是课堂的第一主角。
当学生智慧的火花生成精妙的回答时,老师便可成为最出色的火炬手。
那么,如何才能点燃起这把火,让它熊熊燃烧呢?
一个高明的火炬手总能把握住最佳的时机,最好的方式。
1.抛出一个有张力的问题。
如1:
在你心中,木兰是巾帼英雄,还是平民少女?
试从文中找
出依据。
当一个有张力的问题抛出,便会一石激起千层浪。
在这样一个选择性的问题面前,学生立刻就会分流成两派,因各持理由,于是很快就会形成急于各抒己见的场面。
如2:
结合图片和文句,具体说说“事”之奇具体表现在哪些方面?
说“事”容易说“奇”难,这样的问题抛出很容易就可激发起学生探究的欲望。
比如“征战十年,木兰却成功隐瞒身份”一事,学生就会探究:
十年,木兰怎样隐瞒女儿身?
真能隐瞒得住吗?
为什么要隐瞒呢?
成功隐瞒表现了什么呢?
当我们习惯了抱怨学生课堂不肯积极回答问题的同时,请先试问
自己是否已具备了很好的提问能力。
学生是演员,教师才是幕后最具权威的导演,只有优质的提问,方能激发起学生探究的渴求,点燃起智慧的火花。
2.给出一个有力量的支点。
如1:
探究“诗”之奇
联系民歌知识,结合具体诗句,试从语言上、结构上来探究
“诗”之奇的具体表现。
当我们习惯于责备学生考试时不会认真审题时,我们先得问自己:
是否我们都已具备了很强的命题能力。
如这个题目里的审题点有“联系民歌知识”、“结合具体诗句”、“从语言上、结构上”、“具体表现”这几个点,每一个词我们都不能忽略其存在的意义。
如2:
在三个活动的结束部分,各设计了总结盘点内容。
如“探究‘事’之奇”后作了如下的明确:
女扮男装,木兰却破例代父从军;
征战十年,木兰却成功隐瞒身份;
死伤惨重,木兰却屡建战争奇功;
天子重赏,木兰却主动请辞还乡;
驰骋疆场,木兰却满腹情牵故乡。
这样的明确,就像一篇文章的“豹尾”一样,当我们洋洋洒洒,下笔千言后,我们需要这样的画龙点睛来总结全文,照应文题,点明主旨。
这样的概括,首先得需教师在备课时全面思考,精当总结,这位学生发言的适时点拨作了很好的备份。
其实,这样精要的总结,不妨就可以用课堂的时间让学生记录在笔记上,以便回笼复习,说得高雅点,这未尝不是一种返璞归真。
3.作出一个有价值的点评。
如:
探究“诗”之奇
长句短句交错,五言为主,兼有七言九言;
句式整散结构,注重押韵,读来朗朗上口;
语言通俗易懂,善用口语,体现民歌特色;
句式多用铺陈,反复吟唱,渲染故事情境;
详略剪裁精当,形象丰满,突出文章主题。
以上角度,同学们在讨论发言中都能得到充分的表达,但现实主义与浪漫主义却是学生很难说到的点,这也超越了老师的预设,但幸运的是竟然有学生说到了。
那么,这个时候,作为教室的你要毫不吝啬你的赞誉,此时,你可追问:
你能和大家讲讲什么叫现实主义?
什么叫浪漫主义?
在文中,浪漫主义的风格具体是怎样表现的?
你也可以追溯到《诗经》与《离骚》的起源,或者你可以用投影打出这两个概念在文学上的意思与意义。
课堂的生成是评判一堂好课的重要标准,作为老师,适时的点拨会立刻激活课堂。
跳出我们本有的预设,才能放飞孩子们想象的翅膀,因此,教师担负着如此神圣,而不可亵渎的使命。
五、教学反思
一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
任何一节课,作为旁观者都可以作出无数种夸赞,听到各种不同的声音。
但作为与文本共呼吸的教者,却可以把它当作一口深不可测的深泉,孜孜以求,汲取汩汩生命之水。
1.朗读教学,需重锤敲打。
“风声、雨声、读书声,声声入耳”的语文课堂才是不失语文味
的课堂。
朗读的音准、节奏、语速、轻重、情感等都需要老师有技法的实际指导才能卓见成效。
一堂好的语文,不只有充分思维挑战,更应该是在琅琅的诵读中领情达意。
尤以诗歌为重,它特有的节奏感,音律美都需要声音的抑扬顿挫,轻重缓急才能传情。
本文是北朝民族,在民间广为传唱,这就更需要强化朗读的指导。
如文中的“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”的朗读指导就很有读头。
再如:
“脱我战时袍,着我旧时裳”中“裳”的读音,都得教师有及时的点拨与指导。
2.对话学生,需碰撞火花。
“这是什么节奏?
”我们永远不知道下一刻会发生什么?
开放的
时代,最好的获得便是学生开放的思维。
面对这样的学生,作为教师,一定要练就接招的勇气和能力,给予学生最及时,最专业的指导。
平等对话的课堂,才是原生态的课堂,哪怕它会偶尔脱轨。
信马由缰的驰骋,是辽阔的草原对马儿的最大恩赐。
没有对话,便没有交流,闭塞的心又如何能打开知识的大门。
尊重学生,哪怕是一个全然错误的回答,你有拨乱反正的义务,还要让勇敢的学生体面地坐下,这该是一位优秀教师所需具备的软实力吧。
3.本色语文,需返璞归真。
没有技巧,才是最高的技巧。
一本书,一张嘴,海侃天下,也能在考试中拔得头筹,那是真功夫。
朱自清是,老舍是,信口拈来,轻描淡写中,一篇耐人寻味的文章便可跃然纸上,就像《背影》,就像《荷塘月色》的开篇,聊聊几句,情境就有。
更有马致远的《天净沙·秋思》,聊聊28字,便成了“秋思之祖”。
现实中的我们似乎习惯了以来媒体的使用,仿佛有了图片,来点音乐,课堂才能活色生香。
无需盲从,不必跟风,每个人若能自成风格,各成一家才是最好。
个性,该是一个优秀的语文老师的最好标签,我以为是。
没有完美的课堂,只有永无止境的追求。
语文不该是教化,更应该是熏陶。
当一个热爱语文的教师,遇上一群热爱语文的学生,任何技巧都会变得肤浅。
愿我们都是一群热爱语文的人!
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