全国优秀教师 温德峰.docx
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全国优秀教师 温德峰.docx
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全国优秀教师温德峰
全国优秀教师温德峰
把爱献给教育最幸福
温德峰给人的印象朴实而温厚,但朴实的外表下却隐藏着不平凡的成长经历。
他以兢兢业业的工作和诲人不倦的态度,在爱与责任中体验着教书育人的幸福;他用30年孜孜不倦的学习和严谨治学,诠释着教师终身学习的意义;他以不断创新和超越的精神,探寻着教师专业成长的规律。
爱上教师工作
出生于1960年的温德峰,是那个特殊年代的“特困生”,父母多病,家庭贫寒。
他11岁才上小学,在一位老师的资助和无微不至的关怀下读完小学和初中。
恩师无私的帮扶和教导,让他萌发并坚定了从事教育的理想和信念。
1978年的秋天,村办小学的一名代课教师休产假,17名小学生一时无人来教,初中毕业的他,就这样成了一名代课教师。
像自己的恩师一样爱每一位学生,做一名永远让学生爱戴的优秀教师,这是初为人师的温德峰为自己确立的奋斗目标。
为了实现这个目标,他将对每一位孩子的关怀,融入每一节课,精心设计每一个教学环节。
为了使自己尽快成为合格的小学教师,他如饥似渴地向老教师学习,并自学了中师课程。
四年后,温德峰拿到了中等师范自学考试毕业证书。
因为教学成绩优异,被借调到镇初中任数学教师。
第一次登上中学讲台,他和学生一起定下了奋斗目标:
让我们班成为全校最优秀的班级,我要争取成为全县的优秀教师!
为了实现这一目标,他创新班级管理,建立学生学科互助组,试行学生日常管理全员责任制,形成了互助互利、团结合作的班级文化。
三年后,他带的班级创下了中考升学录取总人数全校第一、六科平均成绩全校第一的好成绩。
温德峰个人也拿到了专科自学考试毕业证书,获得“全县十佳班主任”的荣誉称号。
由于温德峰的工作业绩和敬业精神,他跟随他的学生一起“升”入高中,成了高中语文教师。
爱能带来自信
因为爱好文学,温德峰半路改行教高中语文课程。
也正因为此,他从成为语文教师的那天起,就不停地探索着。
在语文教学中,他指导学生在省级以上报刊发表习作271篇,多次创下了所带班级高考语文平均分、最高分名列前茅的佳绩,形成了视野开放、思维多元、师生互动、生态活泼、个性鲜明的教学风格,深得学生爱戴。
在他的课堂上,常常会爆发出阵阵掌声,也会出现为了一个问题,学生争相发言、各不相让的情景。
温德峰引领着学生在语文教学园地践行着他的教育理想。
“听温老师的课如坐春风,真的是一种享受”,这表达了学生们的心声。
温德峰用他的学识和智慧辛勤耕耘,也用自己的爱和责任温暖着学生。
一位考上北大的学生向温德峰袒露了心声:
“第一次见您,我带着一丝不屑与无奈,看着眼前这个海拔不高,相貌平平的中年人,心想:
他能给带来什么呢?
但当您用几分钟的时间,讲了‘语言的魅力’、‘语文与文化’、‘语言与人品’、‘语言和创新思维’之后,您在我心目中一下子从中年人变成了老师,从相貌平平变成了很有风度,从海拔不高变成了高大挺拔。
您的语文课,改变了我的心情,甚至改变了我对生活的态度。
于是,我留下来,并且在您的鼓励下,找到了属于我的自信。
”
时刻牢记爱与责任
数年如一日,温德峰时刻铭记爱和责任,并把对每一位学生的关怀化为生活中的具体行动。
他说,爱一个品学兼优的好学生并不困难,一如既往地爱每一个困难学生和“问题学生”,才是对教师的考验。
大爱无言。
在20多年的教学生涯中,为学生、为学校、为事业夜以继日地工作,已经成为他生命的常态。
教小学时,他用自己民办教师微薄的工资,资助一位孤儿读完小学;教初中时,他坚持三年接送一位父母离异、双腿残疾的学生;当高中班主任时,他主动接收了一位因打架伤人被派出所处罚的学生,不但引导他改掉了不良习惯,而且还教导他以优异的成绩考上了海军航空飞行员。
温德峰帮助了多少特困生,转化了多少后进生,疏导了多少心理问题学生,他没有作过记录。
因为爱的行动、爱的感情是具体的,是编织在每一个日子里的,而且,爱的付出也不需要刻意记录、期待回报。
有人问温德峰,为什么对学生总是一往情深,他说:
“假如我是学生,我会渴望老师的关爱;假如学生都是我的孩子,我应该对他们的终身发展负责。
每当这样换位思考,我就会对每一个学生充满感情。
做好老师条件可能很多,但时刻牢记爱与责任,是做好老师的最基本条件。
”
温德峰说,把爱献给教育,是最幸福的。
在终生学习中享受职业的幸福
——30年教师专业成长回眸
山东日照实验高级中学温德峰
回望我的教师生涯,在追寻理想的路上印满了我的执着和曲折;盘点专业成长历程,在终身学习的过程中我品味着艰辛和快乐;回忆我的职教人生,近30年中国基础教育进程中的一些关键词,也是我生命的关键词。
代课教师、民办教师、民办教师转正、中师函授、专科进修、本科自学、研究生课程班,这些有关中小学教师身份和学历每一个特定时期的称谓,也都是我曲折的成长故事。
村办学前班、小学复式班、初中特长班,高中实验班、普通班、复习班,这些将在未来中国教育史上需要加上特别注释的每一种班级,都是我曾经教过的班级。
从背教材,背教参,抄写教案的教书,到研读教材,观察学生,编写教案的教学,从研究课程,研究学生,建构模式的教学改革,再到运用理念,依据学情,探索理想教育的育人创新,这些教师专业发展过程中需要经历的每一次升华,又都是我痛苦并快乐着的职教人生的激情超越。
从梦想做老师到成为优秀教师,从教书到教学,从教学到教育,从经验总结到生成思想,从模仿预设到自主建构,我一路走来,执着追求,不断实践,不断超越,走在学习的路上,走在实践的路上,走在创新的路上,走在专业成长的路上。
教师,是我梦回萦绕的青春梦想
我有幸能读书识字,而且成为一名教师,缘于我的小学启蒙恩师。
我生于共和国最困难的1960年。
那时,国家穷,老百姓穷,我家更穷。
在我7岁那年,一位姓秦的女老师来到我家动员我上学。
当她第五次来到我家动员时,父亲还是说我家交不起学费,坚持不让我上学,秦老师二话没说,默默地牵着我的手就往外走。
父亲也一直跟着我们跟到学校,不知说啥。
看着尴尬的父亲,秦老师平静地说:
“再穷,也得让孩上学呀!
这孩子很聪明,将来会有出息的,他的学费,我给想办法。
”
就这样,我上学了。
书包,是秦老师给的;课本,也是秦老师给的。
年幼的我,也已能感觉到这书包和课本所蕴含着的深切关怀。
课堂上,我注视着秦老师的每一个动作,也用心地记住她教的每一个字,每一句话。
我的出色表现和优良的学习成绩,常常会得到秦老师的表扬嘉奖,她奖励我的方式是放学之后留下我,先拉着二胡让我唱一首《小河的水呀清悠悠》,然后再给我一本小人书。
每当这时,我总是一路欢歌地飞到家,如饥似渴地翻看起来。
起初只是看画,后来就磕磕碰碰地念字读句。
我深深地爱上了小人书,更感激给我小人书的恩师,在我多彩的童年梦里,有许多从小人书中走出的传奇美丽的故事:
《地雷战》、《地道战》、《牛郎织女》、《白蛇传》……
没有想到的是,三年级刚开学,秦老师调走了。
听到这一消息时,我哭喊着从教室里跑到秦老师家,看到秦老师已经准备好了行装,我扯住老师的衣袖便放声大哭,秦老师无声地擦掉我的泪水,给了我一个新书包,就在众多老师的簇拥下走了。
我回家打开书包,里面有两本崭新的小人书,一本是高尔基的《童年》,一本是当时最难得的《闪闪的红星》。
秦老师虽然调走了,但她在我童年的心中树起了一座教师形象的丰碑,也让我开始有了关于未来职业的梦想,我从此下决心,一定好好学习,将来读初中,上高中、考大学,大学毕业后当老师,当一名像秦老师那样的老师。
然而,我没能考大学,连高中也没能上。
1973年辽宁除了个“白卷英雄”张铁生,1974年我初中毕业,当年废除招生考试制度,上高中、上大学实行“推荐”制。
我虽然很贫穷,但不是“贫农”,我的姥爷家是“地主”,按当时的规定,姥爷是“地主”出身的我,是绝对没有资格被推荐上高中的。
看着那些村干部子弟被推荐读高中了,辍学的我,只有迷茫、愤懑、流泪,我成了一位14岁的小农民。
成了小农民的我,在锄地割草放牛喂猪的间隙,依然不改读书的嗜好,读书,已经成了我劳动之外不可缺少的精神依托。
在田间地头,在夏日燥热的树荫下,在冬夜黑夜昏暗的煤油灯旁,我旁若无人地阅读着通过各种渠道借来的书。
实在借不到书的时候,我就读属于自家的那套已经翻过许多遍了的《毛泽东选集》。
我从远古神话寓言中走来,领略了泰汉散文的淳厚风骨;我吟诵着唐诗宋词或婉约或豪放的旋律;我从鲁迅的《南腔北调》中,看到了他的郁闷,听到了他《呐喊》的力量……
1978年冬,正值十一届三中全会召开尚未闭幕的日子,村办幼儿园学前班的老师生孩子,不上课了。
但“学前班”的孩子们依然每天都到我家附近那个叫做“教室”的破院子里去玩耍,一次我从“教室”旁经过,很长时间没有见到老师的孩子们,竟条件反射地齐声对着我喊“老师好!
”,我条件反射地回了一声“同学们好!
”一下子被孩子们围了起来。
刹那之间,我已经沉睡的教师梦,瞬时焕然复活!
“我是老师!
”这生命深层的呐喊,让我停下了本来是去田间劳作的脚步。
我走进“教室”,给17个娃娃上了一节“日、月、水”的识字课,孩子们声声“老师”的呼唤,喊得我心潮澎湃,意外的幸福让我泪眼婆娑,一塌糊涂。
于是,我不顾父母的强烈反对,在没有经过任何村领导的授意指派,没有任何程序的情况下,自己当起了“学前班”的“老师”。
我的雷人举动,匪夷所思,成为当时的乡亲邻里指指点点的趣闻:
“老温家的儿子,得了精神病,干活的路上突然停下,进了‘学前班’教室去哄小孩耍……”
我背着“精神病”名声,却当了一年多没有任何报酬的“志愿教师”,竟然没有被赶下讲台,原因是孩子们非常喜欢我,连星期天和节假日都来“上课”,家长们强烈要求村委补给我报酬。
1980年春,山东省对全省民办教师进行统一整顿,我这名没经过任何程序自愿闯进幼儿园的“神经病”,按规定是不在整顿序列,应该被清退下来的,我也自觉地产生了无奈、失落、和无限郁闷的伤感与愤懑。
但没想到的是,17位家长竟然自发地集体到当时的公社(乡)党委和教委,强烈要求将我列入考核整顿,党委竟然被家长们感动,经党委与教委联席会议研究决定,允许我参加考核整顿。
这种巨大的意外,在当时大大超越了我的朴实想象。
经过听课、考试、综合调查等一系列考核,我以全镇第一的成绩,被录用为每月可以拿8元补财政补助的正式民办教师。
这件事又成为那个年代乡亲邻里奔走相告的奇闻“老温家的孩子没有病,教学可好了,孩子们都喜欢他,公社党委专门研究了他的事,听说全县就他一个人是破例的......”
目标,呼唤着我终身学习不断超越
当一名永远让学生感谢爱戴的优秀教师,这是初为人师的我给自己确立的奋斗目标。
为了使自己尽快成为合格的小学教师,我如饥似渴地学习,参加了中等师范自学考试,两年间11门课程考试全通过。
后来,我被借调到“联中”任初中数学教师。
第一次登上中学的讲台,我和学生一起定下了三年的奋斗目标:
“让我们班成为全校最优秀的班级,我要争取成为全县的优秀教师!
”为了实现这一目标,我创新班级管理,建立学生学科互助组,试行学生日常管理全员责任制,形成了高效互助互利团结合作的班级文化。
三年后,我带的班中考升学总数全校第一,六科平均成绩全校第一,我个人也拿到了专科自学考试证书,获得了“全县十佳班主任”的称号。
我的成绩颇得邻校的高中领导赏识,于是我和学生一起“升调”被借调到了高中,当时,学校特别缺语文教师,我便自告奋勇改教高中语文,并担任班主任。
担任高中班主任,对我是个挑战。
我借鉴魏书生的育人理念,实施学为主体的班级自动化管理,推行励志教育,让学生用自己的力量成长,每天清晨和语文课前都宣誓“我的未来不是梦……我们班没有差生”,我对平等对待每一位学生,生活关怀,学业指导,心理疏导,品德陶冶,让每一位学生都对未来充满信心。
结果,我的第一届高中毕业生,不仅综合素养高,语文高考单科成绩全县第一,高考录取人数全校第一。
这年,我拿到了自学本科毕业证书,并被评为山东省优秀教师。
我常常想,人生要有一个梦想,这个梦想就是尚未实现的愿景目标,梦想是召唤生命前进的动力。
对一位教师来说,有没有梦想,人生境界和生命价值差距很大,能否为自己设置一个长期乃至一生为之奋斗的目标,将自己的人生行动全身心付诸于追寻梦想的行动上,这可能是“优秀”和“一般”境界的区别。
教师要有一个职业目标,在目标的召唤下,才会排除干扰,不断超越,才会不自卑,不自负,不浮躁,不倦怠,才会永不满足,永远学习,永远思考,永远前进。
一位教师的专业成长层次,不在于他教了多少年书,而在于他是否确立了职业人生的理想目标。
机遇,激发了我潜在的发展动力
1992年5月,山东省教委、省教育工会、省高校工委决定在全省高校和中小学举办“山东省青年教师我为教育献青春”活动,活动要求全省各级各类学校认真组织,通过事迹报告会和演讲比赛,在全省高校和中小学系统选拔出20名青年教师,参加“山东省青年教师我为教育献青春”演讲决赛。
开始我对这项活动并没有信心,因为,自己所在的学校是一所规模很小,而且是很偏远的农村中学。
在县级的各项比赛活动中,除硬性规定必须参加,老师们大多是低调弃权,更不用说是全省规模的比赛。
但这次学校我只是怀着“贵在参与”的态度,报名参加了县里的演讲,没想到的是,我的演讲因“文风朴实,事迹感人,具有典型意义”而荣获全县第一名。
然后,又代表全县出席当时的临沂地区比赛,获全地区第一。
最后参加了在烟台的决赛,我以总分第一名,和临邑师范的韩军老师获全省一等奖。
1992年教师节期间,我和韩军等前六名全省优秀青年教师,到山东教育电视台录制了“山东省优秀青年教师事迹报告”节目,那是我第一次“上镜”录制节目。
在我专业发展的历程中,这次活动是自我发现、、自我挑战、自我励志的机遇。
机遇激发了我专业发展的内驱力,自此我不再因为自己身处基层学校、起点低、学历低、学识狭隘,涵养匮乏而自卑。
我看到了自己的成长潜力,也找到了挑战自己,超越自己,追求卓越,不断前进的信心。
从此,我开始珍惜每一个机遇,努力创造每个“第一次”:
第一次在《中国教育报》发表文章,喜不自禁,独自拿着报纸到郊外放声高歌《我是一只小小鸟》,自此开始了我舞文弄笔的不懈耕耘;第一次组织学生参加“叶圣陶杯全国中学生作文大赛”,成绩斐然,其后乐此不疲地指导学生参与各项语文素质比赛屡屡获奖;第一次参加全省优质课比赛,名次不佳,但却从其他选手身上发现了自己的缺陷,开始如饥似渴地研读语文教育理论;第一次自费参加“全国青年语文教师教学研讨会”,聆听于漪老师的学术报告,如坐春风,其后专心学习于漪老师的语文教学思想;第一次主持省级课题“建构高中语文研究性学习模式”实验,效果良好,由此开始了校本课程和语文综合实践活动的实践研究;第一次举办讲座,起初慌张,听到老师们礼节性的掌声又忘记了慌张讲了三个小时,据反馈说“老师们反响很好”;第一次参加“教育部十五全国教育科学重点课题研究培训”,倾听叶澜教授的新基础教育报告,享受肖川教授叙说教师的幸福人生与专业成长,茅塞顿开,于是专心投入国家级课题“全员育人导师制管理实验研究”的实验,课题通过了国家教育规划办专家组的鉴定,并得到了山东省教育厅张志勇副厅长等学者的充分肯定……
每一个“第一次”都是我专业发展过程中思想的涅槃,一次次的涅槃又让我不断调整目标,提高思想境界:
校优、县优、市优、省优、国优、特级教师、齐鲁名师。
探索,我在研究中寻找理想的教学和教育
我初中毕业教小学,然后当初中数学教师,后来又“半路出家”成为高中语文教师。
在语文教学的探索中,依据教参实施教学,照搬现成教案进行教学等,效果都不能让我自己满意,更不能让我的学生满意。
面对低效的课堂,我困惑,面对当时语文教育“人文”与“工具”的热闹争鸣,我更困惑,我开始寻找属于适合我也适合学生的理想语文教学,在困惑与反思中不断叩问自己:
“语文”是什么,语文课应该如何上?
为什么学生不喜欢语文课?
为什么学生语文课上不动手不动笔不动脑?
为什么学生对经典作品无动于衷?
为什么学生不联想不想象不应用不拓展?
我扪心自问,问过之后,又在寻找解决问题的途径:
如何让语文课成为学生的期待和享受?
如何让学生真正喜欢语文课?
如何让学生真正成为语文学习的主人?
语文教学的最高境界是什么?
我追问反思,也在实践探索,用行动寻找着解决这些问题的有效办法。
带着问题,经过反复的教学实验,我把“在活动中学习,在活动中发展”的理念,落实到了具体的教学环节之中,初步建构了我的语文活动教学常态模式,形成了自己的语文教育观。
我认为,生活的语文课程才鲜活有效;生态的语文课堂才充满魅力;生成的语文素养才丰富牢固;语文教育的目标是优化生命质量;追求诗意的人生境界。
理念和观念是创新教育教学的先导,在新观念的指导下,我结合新课程实验教学,形成了视野开放、思维多元、师生互动、生态活泼、个性鲜明的教学风格。
在常态的课堂教学中,我和我的学生一同开展了丰富多彩的语文学习活动:
单元主题综合活动,与文本对话活动,课文批注点评活动,日赏一诗活动,课本剧创作演出活动,课文精彩回放活动,与名家同行活动,经典阅读研究活动,经过10年的打磨,这些活动已经成了相对稳定的课堂学习模式。
生态的活动激发了学生的语文学习热情,为学生的多元思维提供了具体的情景平台,促进了学生的个性发展,语文学习的过程,变成了学生快乐体验的过程,在我的语文课堂上,常常充满着笑声掌声与歌声,也常常充满着激情的演讲,深情的朗诵。
学《鸿门宴》,我和学生一起分角色演课本剧;学《雷雨》我让学生分成8个剧组,让他们边读边演;学习《我有一个梦想》,我让同学们站起来,放开喉咙,振臂高声朗读“我有一个梦想……”;学《再别康桥》,我让学生化妆成徐志摩,或按自己的感悟模拟徐志摩的动作表情朗诵;学习《孔雀东南飞》,我让学生为诗中的几个情节场景配主题歌和主题乐曲,并选出大家认为最恰当的主题歌主题乐曲,所有的学生都参与了配歌曲的活动,最后,大家公选了《我不想说再见》、《大约在冬季》、《心雨》、《千古绝唱》为主题歌,《梁祝》为主题乐曲。
我们将背诵古诗,鉴赏流行歌词,欣赏经典乐曲完美地结合在了一起,使学生在受到古典诗歌熏陶的同时,也增强了对当代流行歌曲的赏析能力,课堂上不但有掌声,也有争相发言各不相让面红耳赤的思想交锋。
经过20多年的高中语文教学实践,我认识到,语文教学,就是应让学生用自己的嘴说自己心里想说的话,用自己的笔写出能表达自己真实观点的文章;语文学习,就是要引领学生留意生活中的每一种现象,然后,再把对这种现象的所感所思,用个性化的语言准确地表达出来;这里的“个性”,是个体生命的真实情感,是学生自己用心感悟课文,然后再大胆地把感悟用恰当的语言表达出来。
语文学习的侧重点,不应该是对基础知识的反复识记,除了语言文字练习有“标准答案”,更多的时候,要激发学生寻找开放性的答案,既然一千个读者就有一千个哈姆雷特,一千个同学对同一篇课文也应该有自己多维的独到见解,大胆地说出自己属于自己的“我认为”,这样的语文学习,才能有利于保护学生的健康个性,培养丰富的想象力和丰富的情感,形成健全的人格。
我认为,生态的语文课堂才充满魅力。
我所说的“生态语文”,就是变预设的程式化课堂,为生成的情景问题课堂,变教师先入为主为学生先入为主。
面对一篇新课文,我不主张所谓“带着问题读书”,不急于启发学生进行热烈的开放式研讨,而是先让学生自读自悟,把最初的原生态的阅读体验还给学生。
如我教《贝多芬田园交响曲》、《荷塘月色》《听听那冷雨》等,第一课时全让学生阅读,不给他们提出任何问题,只让学生反复小声诵读或默读,转心自主进入文本,但要求学生要真的动脑、动手,并要求在专心背诵或潜心默读时,可以在书上“乱划”、“乱写”、“乱想”。
“乱”是没有任何限制的意思,“乱划”是以自己能读懂的符号,圈划标记出课文中自己认为重要的内容,“乱写”是让学生在阅读时,在能使自己怦然心动的字词句段旁,“随心所欲”地写出自己的瞬间感悟,“乱写”不同于“评语”,不要求意思的完整简炼,“乱写”的可以是能表达自己情感的一个词,也可以是个很随便的句子,或是对整篇文章的即时感慨;“乱想”是要求学生既可以按学习活动的要求思考问题,也可以自己任选角度,就文本的任何内涵信息,自选角度进行分析思考。
这种没有教师指令的自主阅读,虽然看不到热烈的讨论问答,也见不到能供大家参考或批评的显性成果,却能够使学生在阅读与鉴赏过程中自主地走进文本,进行独立的个性“悟解”,实现了不同层次的学生对文本的多样性阅读需求。
实践证明,学生只有经历最初阅读时真正自主的“乱划”、“乱写”、“乱想”,才会有交流探讨时灵性观点的闪现或撞击。
一个有思想的教师,除了要专心研究课堂教学,还要走出课堂研究教育,经历从教学到教育的成长。
教育研究是经验型教师成长为思想型教师的必由之路。
教师在经历了若干年的教学之后,应该进行研究性的课题实验,参与课题实验,才能实现从“经师”到“人师”的转变。
教育研究需要不断反思,需要理论支撑,需要过程积累,需要创新开拓,教育研究能使教师自觉终身学习,不断超越自己,走出高原平台。
我感觉从40岁开始,进入了非常感兴趣的教学和育人课题实验,课题研究驱走了我的职业倦怠,让我在研究中走过了成长的高原期,在教育研究中开始了如饥似渴的学习,开始了对自己教育教学的全面反思,也在反思中开始了理论建构,开始了新理念指导下的实践建模。
耕耘,我在爱的奉献中收获教师的职业幸福
时刻铭记爱和责任,并将对每一位学生的关怀,化为生活中的具体行动,我认为,爱一个品学兼优的好学生并不困难,一如既往地爱每一个困难学生和“问题学生”,才是对我的考验。
30年间我曾帮助了多少特困生,转化了多少后进生,让多少困难学生考上了大学,疏导了多少心理问题学生,使他们走出了成长的误区,我没有作过记录。
我把爱的行动、爱的感情编织在职业生涯的每一个日子里,真诚付出,不求回报。
教小学时,我曾用自己微薄的补助,帮助一位孤儿读完小学;教初中时,我曾坚持三年接送一位父母离异双腿残疾的学生至初中毕业;当高中班主任,我曾主动接收了一位因打架伤人被派出所治安处罚的学生,不但引导他改掉了不良习惯,而且还以优异的成绩考上了海军航空飞行员。
“恩师,今天是我第一次参加护航试飞的日子,当我驾驶战鹰飞向蓝天的那一刻,我第一个想告诉的人就是您,因为,我是因为您教我们朗诵《我爱祖国的蓝天》这首诗的时候,励志当一名的飞行员的……”这是学生参军3年后给我的信。
“敬爱的温老师,今天是我上大学的第一天,我刚放下行囊,就给您发短信。
忘不了您的歌声,忘不了您和我们一起摇头晃脑背诗文的快乐时光,忘不了您每天下午为我们读小说的期待,忘不了课前每天鉴赏一首诗,忘不了您和我们共演课本剧,欢声充满课堂,忘不了我们的主题演讲比赛、模拟法庭,忘不了我们每周一次的课文精彩段落背诵,忘不了我们每一次的和作者对话,和您在我的每一篇读书札记后面长长的批语,您的爱已经化为我生命的精神血液┅┅”这是学生到大学报到后的第一时间,给我的短信。
“温老师:
你还记得我吗?
我叫胡顺刚,是你16年前的学生,我现在读法学博士,我从XX网上发现了您,知道了您现在的工作单位,岁月不会冲淡我的记忆,您永远是我的恩师。
元旦快乐!
----您的永远的学生”这是让我倍感温暖的祝福。
“亲爱的温老爸,值此父亲节之际,2004级36班的全体同学,衷心祝福您,永远健康,送您一把梳子,别因为太忙忘了梳头。
—36班全体同学”这是我收到的珍贵礼物。
在我珍藏的学生来信中,有各种各样的称呼:
“恩师”、“亲爱的老师”、“老爸”“语文爸爸”、“永远的温老爸”等等,每个温暖的称谓,都让我欣慰感动。
回顾自己的教书经历,我认为,既然当了教师,就要确立一个职业目标,珍惜每一个第一次,做好每一件育人的事情。
在目标的引领下下,奉献并收获着,工作并思考着,仰望星空,注目脚下,在理想和现实中寻找生命的永恒价值,才能在不断超越中体味到职业人生的价值和幸福。
为师之范——温德峰
——读《在终身学习中享受职业幸福》
2011年第12期《人民教育》——《名师人生》栏目登载了全国优秀教师温德峰的文章《在终身学习中享受职业幸福》,读来很受启发,感
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