慈母情深教学设计课题.docx
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慈母情深教学设计课题
慈母情深教学设计
教学目标:
1、认识三个生字,理解“震耳欲聋”
2、抓住母亲的外貌、动作、神态、语言感悟“慈母情深”。
一、揭题,抓住题眼扣主题
1、齐读课题,读到慈母,你自然想到了什么(一句话,一个画面,一首诗,一个故事,一句名言------)
2、再读课题,深,为什么我把它写成了红色这就是课题的题眼。
今天,我们就来感受一为平凡母亲的深情厚爱。
二、初读,抓人物的外貌、动作、语言、神态画面,初步凸现慈母形象。
1、默读,作者通过一件什么事写出了母亲的情深,母亲的情深在何处,请大家默读课文。
找找描写母亲的几处地方,再读读这几处描写,你看到了一个怎样的母亲?
2、你找到了哪个处描写母亲的句子,
反馈:
句一:
一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
T:
这是写母亲的样子,我看到了一个怎样的母亲?
(瘦弱的母亲)
句二:
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲------。
(疲惫的母亲)
T:
这是写母亲的动作、神态。
句三:
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
句四:
母亲说完,立刻又做了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌------(忙碌的母亲)
3、我们一起走进这个故事,一起来说说这个故事中的母亲。
我问你们答。
T:
我想要一块五毛钱买一本我梦寐以求的《青年近卫军》,于是我来到了母亲工作的地方,在震耳欲聋的躁声中,我看到了(学生接读:
句一)
我大声叫妈,我又看到了这样的母亲。
(学生接读句二)
我向母亲要一元五毛前买书,学生接读句三,
我遭到母亲同事的指责,母亲却高兴地说:
“我挺高兴他爱看书的!
”说完,(学生接读:
四个立刻句)
(板:
动作、神态,外貌)
三、我们走进了文章,看到了一位瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲,可问题出来了,这瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲怎么让我们体会到这个深字呢?
让我们靠近她,再靠近她,直至她的每一个动作、每一个神态、每一处外貌、每一句话语。
(一)我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲:
出示:
一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
1、哪一个词让你最能感受到慈母情深的?
(极其瘦弱)指读
2、一个辛苦的母亲,辛苦到了极其瘦弱。
极其瘦弱到怎样?
(面黄肌瘦、皮包骨头,都能看到脊背弯曲着)。
3、一个极其瘦弱,在怎样的环境下工作:
出示:
“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
”
(1)什么是震耳欲聋,关键是欲是什么意思?
(马上、将要)摇摇欲坠、清脆欲滴、心碎欲绝都是这个欲
(2)震耳欲聋就是(生接),齐读,读出震耳欲聋的感觉
(3)听到过震耳欲聋的声音过吗?
什么滋味?
带着这种感觉再读这句话。
(4)这震耳欲聋的声音响了多久?
(没停过)找出依据
A、我大声说出了母亲的名字。
(为什么要大声说)生接:
七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
B、母亲大声问:
“你来干什么?
”为什么要大声问,生接:
七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
C、妈——妈——,破折号,为什么?
生接:
七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
D、旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道:
“大姐,别给他,你供他们吃,供他们上学,还供他们看闲书哇!
”为什么要喊:
生接:
七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
(6)作者一遍又一遍提醒我们,母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中工作。
在这样一个震耳欲聋的环境中,母亲消逝了她的青春,直至瘦弱到了他看到这样极其瘦弱的母亲。
我们一起再来读读这句话。
4、这样一个极其瘦弱的母亲,我在梁晓声《母亲》中看到了这样一段文字:
出示:
补充:
母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭母亲带样。
母亲在一个街道小厂上班,每月工作27元,她每天不吃早饭,带上半饭盒生高粱或大饼子,悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。
T:
当你了解这些,再看看这瘦弱的脊背,你有什么想说的。
5、你感受到母亲极其瘦弱的脊背里藏着慈母情深吗?
读课题。
(二)慈母情深在母亲的每一个动作,每一个眼神中,来,母亲的哪一幕让你感受到了情有多深啊。
句子:
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲------。
1、你看到了怎样的母亲?
(疲惫的母亲)
2、谁能发现这句话的特别之处?
(我的母亲,三次放在一个句末)
3、改说,比较:
我的母亲背直起来了,转过身来了,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------
比较读,有什么感觉?
(有一种心灵的震撼、惊叹,不敢相信这就是我的母亲)
个性朗读。
我的吃惊、我的震撼、我的难以置信,这就是我的母亲。
4、一个疲惫的母亲深深震撼了我,当看到这样一位母亲,你心理有什么样的感觉?
(心痛,心碎,我忍不住要哭了,母亲是为我们付出了太多了-------)
5、是啊,这样一个疲惫的母亲让我们心痛,让我们心碎、更让我们心存敬意,因为母亲的疲惫里深藏着慈母情深啊。
再来读读这段话。
(三)我们再来看看这忙碌的母亲:
A、母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌------
1、四个立刻,你体会到了什么?
(忙碌)读
2、为什么要连用四个立刻?
换几个词好吗?
(反复,更枯燥、更单调)
3、母亲如此单调的工作就是为了我们五个孩子的生活,这就是(学生齐读课题)
B、对话句
1、你读懂了什么?
母亲的话语很短,她很忙碌,没时间多说。
母亲的话语很短,因为七八十台缝纫机震耳欲聋。
2、你发现这组对话在表达上有什么特点?
(省略了提示语)为什么省略提示语?
(更显急切)
师生对话
简短的对话,反复的动作,我们看到了忙碌的母亲,这忙碌,就是——齐读课题。
(四)像这样满含着慈母情深的动作在文中还有几处,我们还能找到吗?
出示:
“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
”
1、母亲的情深在什么地方?
A、龟裂的手指,手指裂开了,母亲非常的辛苦
母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么?
这龟裂的手指就是母亲的情深啊,齐读。
B、这一叠揉得皱皱的毛票,母亲生病了,她舍不得买药;衣服旧了,她舍不得换件新的;手指龟裂了,她舍不得添双手套,甚至我们几个孩子想吃口肉,她都舍不得买,可今天,我向母亲要钱买书,母亲却拿出来了。
母亲是怎么拿出来的?
掏
2、母亲为什么是掏出来的,而不是拿出来的?
3、我们再来看看这段文字,补充:
母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,三年才回来一次。
我们5个孩子,全凭母亲带养。
母亲在一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,带上半饭盒生高梁米或大饼子,悄无声息地离开家,每天回家吃过晚饭,往往九点来钟了。
我们上床睡觉,母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。
母亲一个月拼命工作,得来27元工资。
分到30天,平均每天0.9元,我们兄妹五个,加上母亲共6口人,平均每天的生活费为0.15元,而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
(1)母亲掏出来的是什么?
(一元五角钱,一叠揉得皱皱的毛票,一个人10天的生活费)
(2)母亲掏出的仅仅是这些吗?
(母亲的心血、母亲滚烫的爱,母亲对我的期望)
T:
一个掏字,那就是——“慈母情深”。
4、想到这里,我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。
此时此刻,我心潮澎湃,此时此刻,我泪涌如潮
出示:
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,。
那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
四、结尾
我用母亲的一元五角钱为母亲买了一听水果罐头,母亲数落了我一顿,数落完,又给凑足了买《青年近卫军》的钱。
于是,我有了第一本长篇小说。
这是个真实的故事,故事的主人公就是作者自己,当代著名的文学家——梁晓声。
多年后,他在回忆母亲是,这样写道:
她生育了我们,她就要把我们抚养成人。
她从未怀疑她不能够,这是唯一的始终不渝的信念。
她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸!
母亲啊,娘!
我的老妈妈!
遥远的,我呼喊您一声,您可听到……
《慈母情深》教案
师生问好
一、检验预习效果之课文脉络、词语(5分钟)
师:
同学们,今天我们继续学习第六组的课文。
(幻灯展示单元导读)在本组课文中,我们看到了父母之爱的一个个侧面,感受到父母之爱的深沉与宽广。
在单元导读中,编者也给了我们一些学习方法的建议,谁发现了?
生:
认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
(师板书:
外貌、语言、动作)
师:
你有一双慧眼!
学习17课时,大家已经练习使用了这些学习方法,这节课,我们继续用这种方法来学习一篇略读课文《18、慈母情深》。
请同学们一起齐读课题。
师:
……先给大家几分钟时间,请同学们大声朗读课文,读准字音,并想想文章写了一件什么事?
生:
……(一定要等到大家都读完才能停止)
师:
文章写了一件什么事呢?
(师举手示意学生举手,如没人举手,师加一句:
谁来说一说?
)
生:
……(请两位学生相互补充说)
师归纳:
我想要1元五角钱买《青年近卫军》。
于是到母亲工作的地方要钱。
母亲把钱给了我,我看到母亲很辛苦,就买了一瓶罐头,后来母亲又为我凑足了买书的钱,我终于有了第一本长篇小说。
二、品读重点句段(20分钟)
师过渡:
同学们,对于你而言,买一本一元五角的书难不难?
可对于当年的梁晓声,买这么一本书容易吗?
师补充:
在作者梁晓声的原著中介绍了当时的背景,谁来读一读?
母亲在一个街道小厂上班,每月工资才27元,而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
师过渡:
(谢谢你。
)主要内容把握了,背景也有了一定的了解,下面我们就按照阅读提示中教我们的方法继续学习,请同学们打开课文,静静地默读,画出描写母亲外貌和语言的句子,体会课文是怎样表现母亲情深的(课件展示阅读提示)。
把你体会到的写在相关的句子旁边。
(师巡视,查看学生找的相关句子。
)
师过渡:
描写外貌的地方一共有三处,第一处在哪里?
谁找到了?
1、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
师:
母亲的脊背是怎样的?
(用一个词形容。
)
生:
瘦弱(师板书:
背瘦弱)
师:
是什么使母亲的背如此瘦弱?
生:
……(2-3个同学)(注意:
此处学生可能说不出什么来,说不出来也不怕,正好体现你补充原著的作用。
找2个同学说说即可。
)
师:
你的想象很丰富。
(你的推理能力很强。
)我们再来看看原著中的这个句子。
“母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,三年才回来一次。
我们5个孩子,全凭母亲带养。
”
师:
父母两个人养育一个孩子已属不易,现在却是一位母亲带养5个孩子,这背后,可能有些什么不为人知的故事呢?
生:
……注意:
这里一定要力求让学生说出东西来,别的地方可以急,但这里不能急,学生说出来好的东西,就是课堂的亮点。
当学生不会说时,要想办法去引导,如引导:
1、母亲的背要承担家里的哪些重活呢?
2、母亲买了好吃的,都是她自己吃了吗?
3、如果五个孩子中有两个还不会走路……
师:
如此瘦弱的背,却要带养5个孩子;如此瘦弱的背,却要挑起家中所有的重担;如此瘦弱的背,承载着多少辛酸的故事,承载着多少艰难和困苦啊!
但母亲却无怨无悔!
这就是慈母。
面对着慈母那瘦弱而又弯曲背,你是怎样的感受?
生:
……(注意:
学生如果答不上点,老师可以帮忙提炼,如:
感动、心疼、感激、难过、想回报母亲)
师:
请你带着这样的情感,深情地读读这句话。
生:
……
师:
你来读一读。
生:
……(注意:
读不能少于2个同学,当第一个读得不够好的时候,老师要范读,然后再请一个同学读。
)
师:
你读出了母亲的辛劳。
从你的朗读中,我看到了一位瘦弱却辛勤工作的厂工。
谁还找到了其他描写母亲外貌的语句?
2、背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
师:
当母亲转过身来的时候,你看到了一个怎样的眼神?
生:
疲惫的眼神。
(师板书:
眼疲惫)
师:
母亲的眼神为什么这么疲惫?
我们再来看看作者梁晓声原著中的句子,谁来读一读?
(注意:
这里不用学生谈,直接读原著)
生:
……“有时我醒夜,仍见灯亮着。
仍见母亲在床角凑着昏暗的灯光一针一针,一线一线地缝补。
”
师:
看看投影上的这几句话,带着你的理解把句子补充完整,和你的同桌说一说。
(提示:
给时间让同学相互说一说,有助于学生思考和练说,这样学生才能说得更好。
)
清晨,天还没亮,母亲;(起来工作了,做饭,做家务……)
白天,缝纫机前,母亲;(拼命工作,拼命地赚钱赚钱……)
深夜,灯光昏暗,母亲;(一针一针,一线一线地缝补……)
师:
谁来说一说?
生:
……(注意:
这里一定要力求让学生说出东西来,别的地方可以急,但这里不能急,学生说出来好的东西,就是课堂的亮点。
最好把这段话完整地说两次。
说完一次就请那个同学读一次这个句子。
)
师:
为了孩子们有饭吃,为了孩子们有衣穿,为了孩子们有书看……母亲同时间赛跑,拼命工作,拼命挣钱,没有睡过一夜好觉,那双眼睛哦,布满了血丝,是那么疲惫!
这就是慈母。
再来读读这句话。
这里连续用了三个“我的母亲,”就像电影中的慢镜头一样。
我们读的时候,也可以慢一点,深情一点。
(全班齐读)
生:
……
3、“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
”
师:
描写外貌的句子还有吗?
生:
……
师:
你有一双善于发现的眼睛。
师:
龟裂的手指是怎样的,你见过吗?
(出示图片)你从这双龟裂的手中感受到了什么?
生:
……
师:
你的心被感动了。
(你有一颗细腻、敏感的心。
)请你带着你的情感读一读。
生:
……
师:
谁再来试一试?
生:
……
师:
母亲用那双龟裂的手指数着那卷揉得皱皱的毛票,为什么是皱皱的?
可能这些钱一次又一次拿出来,却没舍得花。
生病了,母亲掏出钱想买药,可想到孩子们要吃,她把掏出的钱又收了回去;衣服旧了,她掏出钱想换件新的,可想到孩子们要穿,她把掏出的钱又收了回去;手指龟裂了,她掏出钱想买双手套,可想到孩子们要看书,她把掏出的钱又收了回去……就这样一次次取出,又一次次收回去,所以毛票被揉得皱皱的。
可今天,我问母亲要钱买书的时候,母亲给了没有?
生:
给了。
师:
母亲给钱时犹豫了吗?
从母亲的哪个动作可以看出来?
生:
塞。
(师板书:
塞)
师:
从这个“塞”字里你体会到了什么?
生:
……
师:
说得有道理。
(你的推理很正确。
)
师小结:
母亲为了挣钱养活我们,背弯了、眼花了、手裂了,可他还是毫不犹豫地把钱“塞”到我手心让我去买书,这就是“情深”啊。
四、品味母亲的语言
师:
看完了外貌,我们再来看看母亲的语言,语言只有六句,老师把它投影出来,谁来读一读?
(先出示5句)
4、“你来干什么?
”
“有事快说,别耽误妈干活!
”
“要钱干什么?
”
“多少钱?
”
“我挺高兴孩子爱看书的。
”
师:
母亲说的话长不长?
生:
……
师:
为什么母亲的语言这么简短?
生:
……(期待答案:
环境很吵!
或母亲忙。
如学生答不中要点,师引导:
母亲工作的地方吵不吵?
)
师:
从哪些词语看出来?
生:
……(期待答案:
震耳欲聋、“大声”、“喊道”等。
)
师:
母亲在震耳欲聋的环境里工作,又很忙,所以话说得短,直到回到家里,我给她拿了一瓶水果罐头的时候,她才说了一句长点的话(幻灯片),一起来读一读。
生:
你这孩子,谁叫你给我买水果罐头的?
不是说买书,妈才舍不得给你那么多钱呢。
师:
从这句话里,你读出了什么?
生:
……(不管他说得好不好,老师只稍加提炼。
)
师:
谁愿意再读一读?
生:
……(生读一遍)
师:
你从母亲的话里读出了什么?
(期待答案:
1、妈妈支持我读书,2、妈妈心疼钱;3、妈妈表面责备,内心很感动。
)
模拟课堂
生:
我读出了妈妈(说不下去了或说到别的地方去了。
)
师:
我用买书的钱买了罐头,妈妈心疼吗?
生:
心疼。
师:
请你带着心疼的语气再来读一读。
师:
谁再来读一读?
生:
……
师:
你从母亲的话里读出了什么?
生:
……
师:
你觉得母亲生气吗?
生:
生气/不生气。
师:
如果把“你这孩子”换成“你这蠢货”,有什么不一样?
生:
……
师:
同学们体会得很深,母亲嘴巴上在数落,内心却又是心疼、感动、期望百感交际,末了又为我“凑”足买书的钱。
母亲的话一点也不华丽,可我们却感受到了一位慈母的“深情”,这就是——慈母情深。
根据时间决定,可删除:
师:
作者感受到了没有?
——感受到了。
从哪里可以看出来?
生:
作者给母亲买罐头,心疼母亲……/“我没有权利……”那一句
师小结:
(结合板书)看到慈母瘦弱的背、疲惫的眼神‘龟裂的手指,我懂得了母亲的辛劳,于是我给我母亲买了一瓶——水果罐头,听了母亲在家里的话,我懂得了慈母的深情,于是我……(期待答案:
好好学习,成了大作家。
当学生没有答出来时引导:
重复“于是我……”当学生还说不出来时,老师自己说出期待答案。
)
三、指导写作(说话训练)(15分钟)
师:
母亲的语言一点也不华丽,外貌描写也很简洁,没有对母亲的身材、衣着、鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴进行全方位的描写,而是把镜头聚焦在几个特殊场景下,把母亲的外貌、动作等细节放慢、放大。
这种以细节作为焦点,刻画人物,突出主题的写作方法叫做“细节聚焦”(板书:
细节聚焦)。
在生活中,当我们对某个事物的细节聚焦、放慢、放大的时候,会产生意想不到的效果。
就拿一滴水滴到水中来说,咋一看没什么不起眼的,可当我们对它进行细节聚焦放慢、放大的时候,你知道会是怎样的吗?
(观看视频)
师:
这就是细节聚焦的神奇效果。
你想进一步体验这种效果吗?
生:
……想!
师:
在课文中,作家梁晓声对母亲瘦弱的脊背,疲惫的眼神,龟裂的手指等进行细节聚焦,凸显了慈母的深情。
(板书:
凸显深情)下面我们来试着对自己的妈妈进行“细节聚焦”,请看看大屏幕上提供参考的场景。
可以选择这里的场景,也可以自由选择场景。
都选好了吗?
1、妈妈盯着我考砸的语文试卷,……
2、妈妈又看到我玩电脑游戏,眉头一皱…..
3、上学临出门,妈妈又开始唠叨;……
4、放学时下起了大雨,我看到妈妈……
5、夜里,妈妈摸着我发烫的额头……
师:
你想聚焦第几个场景中的细节?
生1:
……
师:
你呢?
生2:
……
师:
好!
请大家先闭上眼睛(重复提示:
闭上眼睛。
)回忆这几个场景中的生活细节,把它放慢、放大、反复。
体会哪些细节让你感受到了妈妈的深情?
……请睁开眼睛,纸和笔就在你的手边,快速把你刚才聚焦的妈妈的外貌、语言、动作的细节记录下来。
时间六分钟。
(写作训练)
评点学生作品(2-3篇)
师:
(2分钟后)我发现有些同学能很快地对妈妈进行独特的外貌描写,希望大家向她学习。
(下去指导班干部写作。
)
师:
还有两分钟。
写完的同学再默读,修改一下。
师:
时间到。
请大家停下来,没记完的也没关系,课后还有时间。
下面谁来跟大家分享一下?
生:
……(纠正读错的字词或帮助完善句子。
)
师:
你是第一位朗读的同学,当之无愧的领头羊。
(掌声送给你。
)
她有没有用到外貌描写?
突出了什么?
谁来做第二位的英雄?
生:
……
师:
哪位小老师来点评一下?
----这是位要求严格的老师!
(细心的老师)
师:
谁是第三位的将军?
生:
……
师:
小老师在哪里?
师:
她其中的一句“……”写得特别出色,让人过目难忘。
提示:
学生作品评价语言:
第一篇作品,教师用这样的话来评价:
的,的,细节的聚焦体现了慈母情深。
好!
掌声送给他。
(如:
那一双焦急的眼神,那一句关切的话,体现了慈母情深。
再如:
那一头散乱的头发,那一句“还玩电脑?
赶紧做作业去”的唠叨,体现了慈母情深。
)
第二篇作品,问学生:
他对母亲哪些细节的聚焦让你感受到了慈母情深?
(学生说。
)
第三篇作品,教师选读学生作品中关于外貌或语言的一个句子评价:
……这一句细节聚焦,有点梁晓声的味道!
掌声!
四、推荐阅读(10秒钟)
师:
同学们,梁晓声对母亲的细节聚焦,一次又一次地撞击着读者的心灵,这篇文章节选自他的小说《母亲》。
同学们在课外可以找来读一读。
这节课就上到这里,谢谢同学们,下课!
同学们再见!
板书:
18*慈母情深
外貌背眼手细节聚焦
动作塞凑
语言……凸显情深
慈母情深教学设计
教学目标
1、知识目标:
认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标:
有感情地朗读课文,领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标:
通过对重点句、段的理解感悟,体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生敬爱母亲的情感。
本科教学重点和难点是引导学生研读文本,从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学课时 一课时
教学过程
一、诵读诗句,创设情境
1、课件出示诗句(设计意图:
以音乐烘托情感,创设情境。
)
2、背景音乐中,老师深情诵读(设计意图:
教师语言激情,点出主题,为学习课文做好情感铺垫。
)
世界上有一种人
和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服
要注意自己的安全
你觉得很烦
却也觉得很窝心
缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你
边教训
边塞钱给你
这种人叫作--
过渡:
这种人叫作母亲!
今天,就让我们一起走进课文《慈母情深》,去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
3、板书课题:
慈母情深
二、自读课文,整体感知
速读课文。
1、出示词语:
失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落
读准词语,并尝试用上述词语概括课文主要内容。
(设计意图:
略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力,这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词,又了解了文章的主要内容,可谓是一举两得。
)
2、用一个词或一句话说说自己的感受。
(设计意图:
“以读为本”是阅读教学的基本特征,让学生凭语言的直觉感知,自由自在地读出初步感受来,为学习慈母情深做好铺垫。
)
三、细读课文,锁定形象
1、体会“失魂落魄”:
哪些语句说明我想的“失魂落魄”?
(设计意图:
感知买书愿望的强烈,为后文埋下伏笔。
)
过渡:
对于我们而言,买一本一元五角的书容易实现吗?
可对于当年的作者来说,买这么一本书容易吗?
请你读读课文的1~4自然段,从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事?
2、感知家贫(设计意图:
家庭的贫困就为我要钱时的内疚,母亲给钱时的伟大做了铺垫。
)
3、感知母亲形象
过渡:
我太想拥有这样一本书了,于是我来到了妈妈工作的地方,看到了妈妈工作的环境,给我印象最深的是这样一个词语--震耳欲聋!
⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。
(设计意图:
结合自己的生活实际,感悟母亲工作环境的恶劣,初步体会母亲工作的艰辛。
)
⑵根据“提示”要求,自悟母亲形象。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句,联系上下文,说说这是一位___的母亲。
(设计意图:
抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱,让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字,习得语感,领悟文章遣词造句之妙。
)
⑶学生发表自己的见解,教师作适当点拨。
读中再现情境,读中体会感情。
(设计意图:
大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感。
)如:
课件出示:
“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
” “背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”--瘦弱疲惫的母亲
过渡:
面对如此瘦弱疲惫的母亲,我却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。
我犹豫了--
课件出示:
母亲大声问:
“你来干什么?
”
“我……”
“有事快说,别耽误妈干活!
”
“我……要钱……”
“要钱干什
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