部编版小学语文《去年的树》说课稿.docx
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部编版小学语文《去年的树》说课稿
名称
部编教材语文三年级上册第三单元(《去年的树》说课脚本)
执教者
单位
说课过程
对应PPT及其序号
讲解内容
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老师们,大家好!
今天我将对部编教材语文三年级上册第三单元《去年的树》一课,进行教学过程和教学建议的分享。
(开场白:
10秒)
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我将从以下七个方面进行说课:
说教材、学情分析、教学目标、教学重难点、课时安排、教学过程、教学反思。
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一、说教材
首先我来介绍第三单元教材内容,本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。
这些童话充满了丰富而奇特的想象,讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历,引人人胜,又发人深思。
《去年的树》中的鸟儿有着和人一样的真挚情感,历经周折,信守承诺唱歌给老朋友树听;《那一定会很好》的主人公不断产生愿望,恰巧不断地实现了;《在牛肚子里旅行》中,小蟋蟀经历了一场惊险的旅行;《一块奶酪》中,蚂蚁队长因为小小的奶酪渣,有着激烈的思想斗争。
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本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。
通过前面的学习,学生对童话这一体裁
已有一定的感性认识。
这次专门安排童话单元,旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象,帮助学生初步认识童话这种文学体裁。
4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象,如,展开想象走进鸟儿的内心世界;体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程;画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事;了解围绕一块奶酪展开的故事。
“交流平台”则引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。
本单元的习作要求是“试着自己编童话,写童话”。
从读童话到写童话,教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念,也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。
“试着”一词,明确本次习作旨在激发学生写童话的兴趣。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目,推荐《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话,旨在进一步引导学生走进更加广阔的童话世界,养成课外持续阅读童话的习惯。
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本单元教学需要注意以下三个问题:
第一,要综合考虑本单元的教学内容,既要利用好教材中提供的优秀童话,又要有效利用学生已经阅读过的童话,并结合“快乐读书吧”,适时推荐课外阅读。
推荐的篇目,要注意其价值取向。
第二,对童话特点的认识要把握适度,要从学生的实际出发,不要拔高要求。
在课内外大量阅读、建立感性认识的基础上,通过讨论、交流,引导学生体会童话的特点。
此外,相关知识点的了解也要与一篇篇生动的童话紧密联系,不要过于抽象。
第三,要根据实际情况灵活安排教学内容。
比如,可将“交流平台”的教学提前,引导学生关注童话的基本特点,为习作写童话做好铺垫;习作有“写完以后小声读一读,看看句子是否通顺”的要求,语文园地安排有修改符号的学习,可将两者的教学进行整合。
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《去年的树》讲述了发生在一只鸟儿和一棵树之间的故事。
鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听。
将要离开时,鸟儿对树许下诺言—一明年春天一定回来,再给树唱歌。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,情谊还在,诺言还在,于是她对着灯火,唱起了去年的歌。
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这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。
全文共有4次对话。
第一次是鸟与树的对话,他们约定,明天春天相见时鸟再唱歌给树听;第二次是鸟与树根的对话,鸟向树根询问树到什么地方去了,树根告诉她,伐木人用斧头把他砍倒,拉到山谷里去了;第三次是鸟与大门的对话,鸟向大门打听树的去处,大门告诉她,树被切成细条条做成火柴,卖到村子里去了;第四次是鸟与小女孩的对话,鸟向小女孩打听,小女孩告诉她,火柴已经用光,只剩下用火柴点燃的灯火。
这4次对话,构成了一个完整的故事,课文所表达的情感也在这4次对话及后来鸟儿的表现中逐步显现。
课文想象丰富,鸟儿、树和其他的事物都有和人一样的细腻情感。
鸟儿和树相处时的快乐,寻找树时的执着,看着灯火唱歌时的感伤,都突显了她信守诺言、忠于友谊的情感。
题目中用“去年”一词暗示树已经不在了,鸟儿与树往日相处的快乐时光已一去不复返,更能体现出鸟儿对老朋友树的怀念。
这篇童话在结构上有反复的特点。
“鸟儿问树根”“鸟儿问大门”“鸟儿问小女孩”3个部分情节类似,都是按照“鸟儿向哪儿飞去,见到了谁,鸟儿问,对方答”的顺序来叙述的。
这样的反复结构突显了鸟儿寻树的执着,将读者的情感一步步引向高潮。
课文对话中的提示语很简单,没有表达情绪的修饰词,也没有对鸟儿心理的描写,但字里行间却饱含了鸟儿对树的真挚情谊,给读者留下极大的想象空间。
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课文配有两幅插图。
一幅是鸟儿站在枝头,快乐地给树唱歌,树微笑地听着,这幅图表达了鸟儿与树和谐共处,情谊深厚。
另一幅是鸟儿若有所思地盯着灯火,安静而略带优伤,表达出鸟儿对树的无尽思念。
读懂插图有助于学生走进鸟儿的内心世界,体会她对树的留恋、不舍等复杂的感情。
(3分钟左右)
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2、学情分析
三年级是一个过渡阶段,通过两年的学习,学生已经具备了较强的独立识字写字能力,掌握了一定的阅读方法和积累方法。
他们开始逐步在阅读课文的过程中,关注语言的学习与积累,有一定的思维能力,能初步联系上下文理解词语,交流阅读感受。
(40秒左右)
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三、教学目标
1.认识“融、伐”等6个生字,读准多音字“切”,会写“冷、离”等13个字,会写“寒冷、离开”等15个词语。
2.分角色朗读课文,能读出鸟儿心情的变化。
能联系课文展开想象,说出鸟儿寻找朋友时的想法。
3.能把这个故事讲给家人听,并和家人交流自己的感受。
(40秒左右)
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四、教学重难点
教学重点:
1.多种方式认识生字词,指导学生写好生字。
2.分角色朗读课文,通过重要语段体会鸟儿的心情,走进鸟儿的内心世界。
教学难点:
借助重点词句,深入体会鸟儿的情感,感受童话丰富的想象。
(30秒左右)
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五、课时安排
本课预计2课时完成。
第一课时主要内容有:
1.检查预习情况,认识“融、伐”等6个生字,读准多音字“切”,会写“冷、离”等13个字,会写“寒冷、离开”等15个词语。
2.整体感知课文内容,能围绕“鸟儿为了寻找树,去了哪些地方,找了谁,结果如何”来概括课文主要内容。
3.学习课文第一自然段,抓住重点词语“天天”,感受鸟儿和树的深厚情谊。
第二课时主要内容有:
1.小组合作,找出文中四次对话,了解鸟儿找寻大树的艰难历程。
2.分角色朗读课文,读出鸟儿心情的变化。
并能联系课文展开想象,说出鸟儿寻找朋友时的内心想法。
3.着重理解鸟儿两次对着灯火“看”时的内心想法与情感,升华“深厚情谊”。
(60秒左右)
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六、教学过程
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第一课时:
第一课时我主要设计了四个教学环节:
一、课题质疑,引发思考
二、初读课文,整体感知
三、品读课文,感受情谊
四、指导写字,自主评价
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一、课题质疑,引发思考
今天我们要学习一篇童话故事《去年的树》,看老师写课题(师写,生书空),齐读课题。
读后提问:
你读了课题后知道了什么?
你还想知道些什么?
这样开课,首先点明了文本的体裁:
童话,提醒同学们关注;其次,让学生根据课题提问,能激发学生的学习兴趣,引发学生的思考,为后面的学习打好基础。
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二、初读课文,整体感知
1.不学不成,不问不知,善于提问就是会学的表现。
请带着刚才提出的问题,认真地读一读课文,读到能解答疑问的句子就多读一遍。
2.读后你们能解决哪些问题?
学生发言。
在学生自由发言时检查、指导生字的读音,关注多音字“切”。
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3.解决了这么多问题,老师要考考你们了:
请再读课文,围绕“鸟儿为了寻找好朋友树,去了哪些地方,找了谁,结果如何”,找出关键信息完成老师的表格。
相信你们一定能行!
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4.根据学生的回答概括课文主要内容:
鸟儿和树是好朋友,她天天唱歌给树听,还答应明年春天回来再唱歌给树听。
第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
她四处寻访,问了树根、大门和小女孩。
最后找到被大树做成的火柴点燃的灯火,唱起了去年唱过的歌。
这一环节主要是让学生在课前预习、自主识字的基础上带着问题初读课文,能根据老师给出的图表和填空,理清文章的思路,概括故事的主要内容。
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三、品读课文,感受情谊
1.让我们快速走进这感人的故事中吧!
指名读课文的开头。
多好的朋友,多美的时光,我们美美地读一读。
生齐读。
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2.鸟儿可能会在什么时候给树唱歌?
你们发现有几个“天天”?
瞧!
就是这个“天天”让我们展开了无穷的想象,感受到了鸟儿和树每天朝夕相处的快乐时光,读时要特别留意这两个“天天”。
带着想象再读一读!
生齐读。
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3.好一幅温馨和谐的画面!
这时,背景音乐响起,播放小视频:
鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌;附文字:
鸟儿在树枝上欢唱,树微笑着聆听。
师引读第一段。
这是一份多么深厚的情谊啊!
(板书:
深厚)就这样,从白天唱到晚上,从春天唱到秋天,我们看到了一对令人羡慕的好朋友——让我们再次齐读,感受他们那真挚的友情。
生齐读。
4.可是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须要飞到遥远的南方去,临别前,这对好朋友说了些什么?
以后又发生了什么事呢?
下节课我们继续学习。
这一环节是本节课学文的重点环节,也是整个故事中最能体现鸟儿和树深厚情谊的部分。
教学中主要通过引导学生抓住“天天”展开丰富的想象,反复朗读、补白,感受鸟儿和大树的亲密,为后文的几次寻找做好充分的感情铺垫。
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四、指导写字,自主评价
1.课件出示田字格生字:
2.观察生字,书写时要注意什么?
按左右结构的字、上下结构的字分类指导宽窄写法。
3.教师范写“离”字,学生观察书空。
4学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
教师激励评价。
这一环节主要是落实教学目标中的识字、写字目标。
主要采取学生自主学习,集中点拨的方式,既培养学生良好的识字写字习惯,又指导学生观察汉字结构,有序归类。
通过自主练习与评价不断提高写字水平。
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第一课时板书设计
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第二课时
第二课时主要设计了四个教学环节:
一、回顾前文,激发兴趣
二、品读课文,研读对话
三、聚焦“两看”,走进内心
四、写法点拨,拓展延伸
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一、回顾前文,激发兴趣
上节课我们一起读了童话故事《去年的树》,谁能用自己的话概括一下故事的主要内容?
学生交流时相应出示故事中的人物,展现故事梗概。
这节课,让我们走进文本,细细品味,体会鸟儿寻树之旅的情感变化,感受童话的魅力。
这一环节引导学生回顾了课文主要内容,理清人物间的关系。
同时点明了这节课学习的目标“体会鸟儿寻树之旅的情感变化,感受童话的魅力”。
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二、品读课文,研读对话
1.课件出示学习单:
学生自主学习,再合作朗读、探讨。
2.小组展示,全班交流。
课件出示对话,小组展示:
先分角色朗读,再说说为什么这样读。
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3.指导学习对话一:
(1)指名读对话。
评价:
一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分别了,这个时候,树依依不舍、恋恋不舍……鸟儿忧伤、下定决心……
(2)点拨:
我们可以把人物的心情加在旁白里,让对话内容更丰富。
(3)鸟儿和树,一样依依不舍,一样坚定不移,为了来年的那个春天:
去掉引语,直接指名读对话。
(4)这个约定,不仅温暖着树,也温暖着鸟儿。
生读。
(5)有了这个约定,鸟儿再苦再累,心中仍是暖的。
就这样,冬天过去了,她终于回到了朝思暮想的森林。
然而,当她飞到原来的地方时,却发现树不见了。
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4.用学习对话一的方法点拨学生自主学习对话二,指导学生感受鸟儿的忐忑不安,体会她迫不及待的心情。
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过渡后指名回读。
她知道,那棵树也一定没有忘记,他一定在什么地方等着她。
于是,鸟儿向山谷飞去,她飞呀飞,终于落在了工厂的大门上,听到锯木头沙沙地响声。
同学们,此时,鸟儿的心情又是怎样的呢?
4.用学习对话一的方法点拨学生自主学习对话三,指导学生感受鸟儿的焦急、担心、惶恐不安。
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(1)小结:
是的,此时鸟儿的心情是复杂的,她苦苦寻找树,得到的结果却是这样——“树被切成了细条条做成了火柴,卖到那边的村子里去了”。
请展开想象:
树被切成细条时是怎样的一番景象?
生交流。
(2)是啊,鸟儿的眼前仿佛出现了那棵树痛苦挣扎的情景,他的心被提到了嗓子眼,她更加急切了,她要去哪儿找树?
她还要继续寻找吗?
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指名回读。
(3)这个声音一遍一遍地在她心中回响着,鸟儿对自己说,无论如何我一定要找到他。
他也一定在什么地方等着我。
于是,她飞向了山谷外面,飞到了村子,在暮色降临时,她来到了小女孩的家里,此时鸟儿的心情又会怎样呢?
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5.用学习对话一的方法点拨学生自主学习对话四,感受鸟儿的急切、期待,指名读。
师配合读:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
这一环节主要研读文中四次对话,这四次对话既是本节课重点学习内容,也是学习的难点。
主要采取小组合作、自主学习,重点指导抓关键词展开想象的方法来学习。
其中第一次对话是教师详细指导的,后面三次对话则让学生用学到的方法自主学习和体会。
三、聚焦“两看”,走进内心
1.小女孩告诉她,火柴已经用光了,只有火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
鸟儿就这样静静地看着那灯火,看着看着,她想起来了,想起了去年——
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播放鸟儿与树朝夕相处的小视频,师旁白:
当太阳露出笑脸的时候——鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
树呢,微笑地听……
可是,她知道树再也回不来了,当所有的期待落空时,她感到无尽的忧伤,她——
睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
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2.这个时候,她心里有多少话想对树说呀。
请拿起笔,写一写鸟儿最想说的话,用“亲爱的树啊”开头。
写出鸟儿对树的呼唤!
学生写话练习。
指名读写话。
(配乐)
3.鸟儿还有很多话想对树说,可千言万语化作平平淡淡的一个——看。
(板书)
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这个“看”是普通的看吗?
(盯着看)
盯:
不动眼珠地看。
一个“看”字,饱含着鸟儿丰富的内心。
他的思绪回到了和树一起度过的快乐时光。
就这样,鸟儿看着,看着,唱起了去年的歌。
4.唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿。
此时,他又在想什么呢?
这一环节的教学内容是本课学习的难点。
有了前面鸟儿执着寻找树的经历做感情铺垫,学生能很快通过两次“盯着看”体会到鸟儿与树的深厚情谊,感受到鸟儿的信守诺言,永不放弃。
四、写法点拨,拓展延伸
1.学到这里,我们都深受感动,感动于鸟儿与树相处时的快乐,感动于鸟儿寻找树时的执着,感动于鸟儿看着灯火唱歌时的忧伤,有的同学情不自禁地落泪了,那你知道作者是怎样感动我们的呢?
生发言。
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小结:
是作者给我们留下的想象空间。
(板书:
想象)正是因为作者给我们留下了想象的空间,我们仿佛身临其境,于是那份忧伤,那份信守诺言、忠于友谊的深情,就这样打动了我们。
让我们永远记住这个故事——
齐读课题
2.介绍作者生平,推荐其他阅读书目。
新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师,短短30年,却留下了110多篇童话,60篇小说,约600多首诗,60年后还在感动着我们,犹如化成灰烬的火柴,留下的火还在灯中跳跃,带来光明。
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作者的话:
我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。
……假如几百年几千年后,我的作品能够得到人们的认同,那么我就可以从中获得第二次生命!
从这一点上来说,我是多么幸福啊!
推荐阅读新美南吉的童话:
《狐狸阿权》《小狐狸买手套》《白蝴蝶》《花木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》
3.课后作业:
把这个故事讲给家人听,和他们交流你的感受。
这一环节旨在引导学生探讨文章的表达方法,了解童话丰富的想象,从而阅读作者的其他童话,达到语文学习的目的。
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第二课时板书设计
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七、教学反思
这是一篇感人至深的童话故事,故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
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1.设计的理念:
(1)引导发现,自主探究。
课堂是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,才能充分发挥学生自主参与,自主探究知识的能力。
我设计了开课时对课题质疑,学生字时的自主发现,学四次对话时的合作学习,将课堂真正还给孩子们。
(2)角色朗读,入情入境。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
我力求通过分角色朗读,创设情境,引领学生深入人物内心,体会人物的情感,感受人物的思想。
在四次对话朗读训练中,学生逐渐走进鸟儿的内心世界,最后引发共鸣。
(3)品读词句,发挥想象。
本课的语文要素是“感受童话丰富的想象”。
围绕这一核心,我设计了抓住“天天”一词理解感悟,补白四次对话的提示语,补白鸟儿看着灯火时的内心想法,这既是发挥想象,对语言文字再创造,变话为画的训练,又是积累和运用语言的表达训练,将感受想象落到实处。
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2.目标达成的效果:
(1)善于发现,乐于探究。
从对课题质疑到自主释疑,从自主识字到小组合作探究四次对话,学生始终能保持学习的积极性,主动参与学习过程,交流热烈。
(2)情境朗读,感悟真情。
指导学习“四次对话”时,采用创设情境、分角色朗读的的形式,感受鸟儿的执着及他与树的情谊。
(3)话画互通,想象丰富。
在学习“天天”时想象鸟儿与树朝夕相处的场景;学习“两看”时想象鸟儿诉说对树的思念,寻找树的执着,从而体会他们间的情谊。
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3.教学建议:
让学生先自读课文,围绕“鸟儿为了寻找好朋友树,去了哪些地方,找了谁,结果如何”,填写图表,梳理故事脉络,了解故事主要内容;再聚焦四组对话,联系上下文展开想象,感受鸟儿的心情变化,练习分角色朗读;然后聚焦鸟儿两次看灯火的句子,走进他的内心世界;最后练习按照地点变化、人物出场的顺序讲述故事,进一步体会鸟儿对树的真挚情感。
(3——5分钟左右)
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老师们,本节课我们就交流到这里。
再见!
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