《四时田园杂兴》教学反思15篇.docx
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《四时田园杂兴》教学反思15篇
《四时田园杂兴》教学反思15篇
《四时田园杂兴》教学反思1
一、说教材
《四时田园杂兴》全诗语言平白、朴实、自然,具有浓浓的生活气息。
二、说目标、重点、难点
教学目标:
1、学会昼耘绩这3个生字,正确读写昼夜耘田绩麻等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗。
默写古诗。
3、体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
重点、难点:
通过读体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力。
三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗。
为体现新课标以读为本的理念,本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。
诗歌要细细品读的是什么?
是诗眼,是佳句,是精妙之处。
通过品,品出诗的意韵来。
第一、二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
写了农民劳动的繁忙景象。
昼和夜说明农民日夜辛劳,各当家是指农家人各自忙自己的事情,各表现出自承担家庭一定的工作,各有个的拿手本事。
表现出作者对劳动人民的敬重之情。
而第三、四句诗童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
也和学二字使用的简洁传神。
特别是一个学字,天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。
这些地方我让学生细细的品,有感情地反复诵读,不但让学生领悟它的表层意思,还要领悟它的深层意思,体会语言的感情色彩,体会丰富的思想和情感内涵。
从而受到情感的熏陶。
《四时田园杂兴》教学反思2
我校校本课程古诗教学要求教师要有深厚的文学素养,人文底蕴,教师要把学生引入诗境,自己必须批文入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言,去点燃学生的情感,激发学生的兴趣。
因此,在接到上课任务后,我看了一些有关古诗教学的理论知识,课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍,来弥补自己的先天不足。
在与备课组的教师讨论后,结合五年级的年段特点,决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思;理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活带来的情趣。
”为教学重点,予以突破。
下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一、借助注释,引导方法
我觉得,对学生而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。
于是,在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。
然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑处启发,思维阻塞处疏导,词句关键处点拨,让学生在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。
可是出乎意料的是,在几次试教中,由于学生的预习做得非常充分,都已经批注了诗意,他们毫不费解地照本宣读,根本没有真正字字句句疏通晓义。
于是学生在自学时已经了解到的诗意,上了课后,还是处于同一种水平,也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在经过备课组教师讨论后,决定对这个环节再进行精心打磨:
第一步,一句一句理解。
如果学生预习充分的,就由意到词回扣,如果学生说起来比较困难的,就解词理句来点拨。
第二步,在学生基本会说诗意的基础上,引导学生:
仅仅把意思带进去说,还缺少什么呢?
想想还可以补进什么!
让学生再次练习,加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体,说得流畅。
然后再来交流评价。
这样一来,层次清晰了,教学就显得更丰满,更扎实了,让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。
也为之后迁移运用借助注释的方法,学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二、体味诗境,拨动琴弦
在预设中,我想引导学生通过想象,充实画面的物象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱,从而感受田园生活带来的情趣。
可在试教中发现,学生说来说去是插图中的,“男人耘田,女人搓麻”,始终处在解诗意的层面,没有自己的情感融入,自然,学生没有悟到诗情,课堂就缺少那诗味了。
出现这种情况的原因,主要还在于教师缺少课堂的观察能力,不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言,领悟诗境。
讨论后,决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”,融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。
同时,教师予以随时点拨,如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快,抓住“各当家”,联想农民是多么繁忙啊!
这样,田园生活男耕女织,自给自足,宁静安详的生活画面就呈现出来了。
以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的,在最后的教学中感觉重点一落实的还可以;重点二教师的引领还可以再放一些,学生的那种情感体验可能会更到位。
反观自己的整节课,觉得还可以适时融入一个“写”的环节。
比如,创设情境,让学生尝试着运用这些名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中,也是很有必要的。
诗人范成大追求的是那种和谐的生活,我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛,因而我将继续不懈地去努力,去追求。
《四时田园杂兴》教学反思3
纵观整节课的教学,我觉得有以下几个亮点一、生动导入《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。
全诗语言古朴,描绘细微,热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。
前两句写乡村男女耕织,日夜辛劳,表现诗人对劳动人民的同情和敬重。
后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景,流露出对热爱劳动的村童的赞扬。
这种乡村题材的古诗,对于城市的孩子来说,距离是有点远的。
所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。
在导入的部分,通过直观的图片,再现乡村劳动的场面,达到了“未成曲调先有情”的效果。
二、夯实基础古诗学习最终的教学目标就是积累语言。
围绕着这一个教学目标,我分三步进行,先把古诗读正确,再读出古诗的节奏,最后了解诗意。
课堂中的时间充分交给学生,让学生充分的朗读训练,读出古诗的味道。
学生也在反复的练习中达到这一教学目标。
三、读写结合《四时田园杂兴》此首古诗,内容浅显易懂,学生多读后就能够意会。
对古诗表达的情感也可以在多读,结合意思的理解中水到渠成的理解。
如何让此首古诗的教学内容更为丰富,我挖掘了一个读写训练点:
想象小孩学大人种瓜的有趣场面,想象小孩会怎么说,怎么学,把想到的写下来。
此处练笔,锻炼了学生的想象力,语言运用能力,同时让此课的教学有了厚度。
《四时田园杂兴》教学反思4
1、视范读,作好示范:
要读好一首诗并不容易,因为读诗与读文有一定的区别,古诗不但要读的正确,还要读出节奏、感情,读出诗的韵味来。
可以说,诗不是读的而是吟的。
如何去吟,老师一定要作好示范。
开头初读时要示范,让学生听听诗是怎么读的,有没有读错字,节奏应该怎样处理。
中间更应该声情并茂的范读,读出农人的勤劳,本事;读出作者对农人的钦佩赞美;读出儿童的天真可爱。
让学生模仿,学会读诗。
2、细细品读,体味诗情:
诗歌要细细品读的是什么?
是诗眼,是佳句,是精妙之处。
通过品,品出诗的意韵来。
第一、二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
写了农民劳动的繁忙景象。
昼和夜说明农民日夜辛劳,各当家是指农家人各自忙自己的事情,各表现出自承担家庭一定的工作,各有个的拿手本事。
表现出作者对劳动人民的敬重之情。
而第三、四句诗童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
也和学二字使用的简洁传神。
特别是一个学字,天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。
这些地方我让学生细细的品,有感情地反复诵读,不但让学生领悟它的表层意思,还要领悟它的深层意思,体会语言的感情色彩,体会丰富的思想和情感内涵。
从而受到情感的熏陶。
3、读中想象,体会诗的意境:
没有想像,就没有诗的意境。
如何想像?
第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?
(插秧、收割、犁地、积肥)。
想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?
(辛苦、勤劳、各有各的本事)让学生在想象中体会农民的艰辛。
而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言,体会儿童的天真。
通过想象诗的意蕴丰富起来。
4、读中拓展,提高学生的对古诗词文的修养:
古人云:
为文之道在于厚积而薄发。
少年儿童只有通过大量的经典诵读,实现量的积累,才能充分地汲取古文化的精华,得到古文化的浸润,从而丰富自己的语言。
因而学习诗词不能只仅仅局限于课文,要一篇带多篇。
由一篇田园诗带出多篇的田园诗来,由一位田园诗人带出多个田园诗人来。
在学习完《四时田园杂兴》之后,我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。
在自学的基础上大概说说诗的意思,争取背下来,接着让学生背诵自己熟知的田园诗,再鼓励学生多收集田园诗来诵读。
目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
《四时田园杂兴》教学反思5
纵观整节课的教学,我觉得有以下几个亮点
一、生动导入
《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。
全诗语言古朴,描绘细微,热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。
前两句写乡村男女耕织,日夜辛劳,表现诗人对劳动人民的同情和敬重。
后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景,流露出对热爱劳动的村童的赞扬。
这种乡村题材的古诗,对于城市的孩子来说,距离是有点远的。
所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。
在导入的部分,通过直观的图片,再现乡村劳动的场面,达到了“未成曲调先有情”的效果。
二、夯实基础
古诗学习最终的教学目标就是积累语言。
围绕着这一个教学目标,我分三步进行,先把古诗读正确,再读出古诗的节奏,最后了解诗意。
课堂中的时间充分交给学生,让学生充分的朗读训练,读出古诗的味道。
学生也在反复的练习中达到这一教学目标。
三、读写结合
《四时田园杂兴》此首古诗,内容浅显易懂,学生多读后就能够意会。
对古诗表达的情感也可以在多读,结合意思的理解中水到渠成的理解。
如何让此首古诗的教学内容更为丰富,我挖掘了一个读写训练点:
想象小孩学大人种瓜的有趣场面,想象小孩会怎么说,怎么学,把想到的写下来。
此处练笔,锻炼了学生的想象力,语言运用能力,同时让此课的教学有了厚度。
《四时田园杂兴》教学反思6
《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗,共六十首。
课本中的古诗即是选自其中的一首。
古诗的教学重点是让学生朗读,熟读成诵。
因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读,背诵古诗,并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。
首先说一些这节课的优点:
1.第一个环节,我充分利用了学生的绘画作品,让学生诗画配对.这个环节学生的参与度比较高,也比较有兴趣。
只有来自学生中间的东西,学生才更感兴趣。
兴趣是学好的最好的前提。
2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。
这个环节与说课的时候有所不同。
说课的时候我的思想是让学生看文字,但是改成视频之后,效果比较好。
学生非常喜欢看,而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。
由此可以看出学生是实实在在认真看了。
而且看过之后的东西记忆会比较深刻。
3.通过观看图片帮助学生理解诗意。
本来这个环节在理解完了诗意之后,我问了一个问题:
为什么一天过去了,却没有行人经过,那些人都是干嘛了?
因为之前观看了很美丽的乡村画面,学生还没有从那个思维中走出来。
所有答的问题都是我不曾想过的,比如学生说那些人都在家里避暑,或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等,都是很有想象力的。
通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要,但是百密毕竟有一疏。
要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。
因为
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