《合作型学习小组在初中思想品德课中成长的研究》.docx
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《合作型学习小组在初中思想品德课中成长的研究》
《合作型学习小组在初中思想品德课中成长的研究》
结题报告
南京实验国际学校钱慧敏
一、 课题名称的界定
合作:
互相配合做某事或共同完成某项任务。
学习:
从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。
小组:
为工作、学习上的方便而组成的小集体。
学习小组:
为了方便获得知识和技能而组成的小集体。
初中:
指对青少年实行中等义务教育的学校。
思想品德课:
学校进行的以培养和提高学生的品质道德为目的的教学科目。
成长:
向成熟的阶段发展。
合作型学习小组在初中思想品德课中成长的研究就是研究如何在初中思想品德课中有目的地开展合作型学习小组活动,最大限度地提高教育教学质量。
二、课题研究的意义
1、本课题的研究有利于培养学生与他人和谐共处的能力
让每个学生在合作型学习小组的学习中张扬自己个性的同时懂得:
每个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,学会善待自我,又欣赏别人。
这有利于学生学会如何与别人和谐相处 。
2、本课题的研究有助于学生自信心、自强意识和能力的增强
营造了一个平等、和谐、互助的对话场,让每个合作个体(既包括学生也包括老师),尤其是性格内向的学生都能够有发言的机会,表达自己的观点,倾听他人的见解,增进师生、生生之间的交流和对话,让成功感成为学生主动建构知识的源动力。
3、本课题的研究有助于学生增强一定的社会责任感意识
对小组成员进行分工,担任各种角色(如组长、记录员、发言代表、纪律检察员等),而且轮流担任。
增强学生的责任感,让每一个学生积累丰富的生活、学习经验、交往经验,同时使每一个学生都能表现自我、发现自我、超越自我,从而拓展自我的发展空间。
4、本课题的研究有利于促进学生在学习上取得一定的进步
以小组总体成绩为评价和奖励主要依据的小组合作学习,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标。
在小组合作学习过程中必须注重学生的搜集资料、语言表达、书面表达等能力是否都有所提高。
5、本课题的研究有利于促进教师教学水平的提高
合作型学习小组在成长的过程中离不开老师的正确引导及帮助。
如何更好的帮助合作型学习小组的成长,必然需要老师加强相关理论的学习及经验的积累和总结,这必然会提高教师的整体素质。
三、研究成果
中外教育界的许多人士都发表了关于合作学习重要性的认识。
如:
美国明尼达大学“合作学习中心”(CooperativeLearningCenter)的约翰逊兄弟(D.WJohnson&R.TJohnson)认为:
“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
”台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习指出:
“合作学习乃是一种创新的教学设计,目的在于使学习活动成为共同的活动,其成效关系到团体的荣辱。
”北京师范大学肖川博士认为:
“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
”等等。
这些教育理论的提出无疑是对传统教学模式的打破,小组合作学习必然会成为最具建构空间、生成空间、发展空间的学习方式。
而初中思想品德课的教学要求学生在和他人合作中共同健康成长,组建合作型学习小组正有利于学生在合作学习中学会善待自我和欣赏别人。
(一)合作型学习小组的创建
本人在组建合作型学习小组时候,充分地考虑到各组成员之间的性别、学习成绩、实践能力、性格、脾气等差异。
在这样的小组中,在学习能力上因为有上、中、下,在学习时可以互补;性别上男女比例同等,也可以在学习的细节中进行互补。
此外,在这样的一个小组中,每一个学生都会懂得:
每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才能是多样的,既懂得自赏,也更要学会欣赏他人。
这样,学习成效才会发挥得更好。
就全班而言,组与组之间的竞争的基础是平等的。
在本人的倡导下,合作小组的人数一般是4-6人,这样有助于小组成员之间能互相帮助提供了可能。
1.调查班级学生的概况(男女比例,性格脾气,爱好特长等)。
通过向学生自身以及家长了解情况。
2.给学生排名次,按以往的学习成绩,从高到低排列。
似乎很难做到准确与客观,但要尽可能的去做并在以后的学习中加以调整。
3.确定小组数目。
先算总人数,然后再用总人数去除以确定的小组人数(4—6人),这样就得到了小组的数目。
4.在分组中,努力要使小组与小组之间保持平衡,即学业成绩中包含上、中、下的学生,且每小组的学生平均成绩大多应相同。
5.小组成员分工
(1)记录员——负责记录小组成员在讨论中所发表的观点。
(2)纠正者——负责纠正别人在解释和讲述结论和答案时的任何错误
(3)纪律维持员——负责在小组在学习讨论时发出过大的声音时予于及时的控制
(4)发言员——负责向全班同学表达小组的主要结论和答案
每一个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色,促使他们必须积极角色互赖才能取得成功。
这些角色的分配对于高质量的合作学习来说是十分重要的。
分工也不是固定的,要允许他们在不断的学习与尝试中可以调整各项工作的承担者,这样有利于学生各方面能力的提高。
6.填写小组概况表。
将每个小组成员的名字填写到各小组的小组概况表上,给小组取一个自己喜欢的名字以及口号。
见下表(小组组长负责记录以及保管):
小组名称:
如SUPERSTAR小组口号:
如超级之星,争创第一
(注:
这一表格的设计有利于对小组的成长情况及时地加以评价)
(二) 小组合作学习中任务型教学法的实施
任务型教学认为,以功能为基础的教学活动并不是来自真实的生活,最多只能称为“准交际(quasi-communication)”(D.Nunan.1989),而要培养学生在真实生活中的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-lifetasks)(D.Nunan,1989)。
真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用所学知识完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情),从而培养学生的运用思想品德学科的能力。
显然,真实生活任务的关键在于任务要有真实的生活特征。
按照Nunan的任务型教学的基本理念,本人在思想品德课的教学过程中采取了以下形式:
1、任务的设计
(1)、分析课本中的或师生共同设计的活动主题,在把握活动主题的知识、能力、情感态度价值观的目的的同时,应明确整个活动的运用性和实用性目的。
如:
《无形的财产》这一活动主题主要的教学、学习目的是让学生了解有关智力成果权方面的法律知识、基本作用和意义和应该树立尊重知识、权利、法律的情感态度。
每一个合作型学习小组应该在本活动主题开展之前对本主题的学习目的都有所明确,从而更好的为本小组设计一定的活动和学习任务。
(2)、从教材提供的任务建议中选择适合的任务或师生共同设计适合活动主题的任务。
在设计的任务时必须注意是否符合各个小组自身的特点。
如在开展《无形的财产》这一活动主题时,成员善于沟通和组织归纳的小组设计的任务是完成一份调查问卷《直击盗版》;成员善于表演、性格比较外向的小组设计的任务是完成小品表演《法官判案》;成员善于搜集资料、整理资料的小组设计的任务是收集的世界前沿科技成果……
(3)、任务初步设计之后,小组成员和老师必须及时检查任务是否符合活动主题的需要,并根据教学内容、教学条件、教师和学生等因素对任务进行适当的修改和调整,使之更符合教学要求。
2、任务的呈现
任务的呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。
任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下进行各项训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于提高学生学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。
如果教师在课堂教学一开始不呈现任务,而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务,那么这就不是任务驱动型的教学过程,学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈。
如在《无形的财产》这节课中,课堂教学的开始就让一个合作型学习小组的代表讲课前所准备的两则小故事《真正的富翁》和《一万美元的一道线》。
整个教学过程都贯穿了合作型学习小组的任务的呈现。
如在谈到无形财产的作用时,就让一个小组展示课前所收集的世界前沿科技成果及对我们生活、工作和社会发展的影响;在谈到智力成果受法律保护时,就让小组代表汇报我国在知识产权保护方面的具体情况……
3、任务的完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。
学生通过完成任务学到的知识、提高的能力和形成的情感态度价值观转化成在真实生活中运用本学科的能力。
教师可以指导学生在课前、课堂上、课后完成任务。
《无形的财产》的任务主要是在课前所准备、课堂中展示出来的。
但是本活动中在课堂上也有一定的任务,如将全班分为两大组,进行《盗版光盘该不该买》的课堂小辩论。
合作型学习小组的每一项任务完成之后,师生都必须进行及时的点评,不仅要对其亮点做出肯定,更要指出小组在任务完成的过程中存在的问题,且提出一些中肯的建议,以帮助合作型学习小组的成长。
在小组合作学习中实施任务型教学模式将会成为本人在今后的思想品德课教学中的一个重要的教学方法。
要使他们发挥出最大的功效,仍有赖于教师对自己课堂作更深一层的观察、总结、反思和研究,以减少低效现象,提高教学效率,而开展时政演讲正是任务型教学方式实施的一个具体的方式。
(三) 小组合作学习中的“时政演讲”活动的开展
1、具体做法
开展“课前时政演讲”活动是思想品德课教学与时事政策教育相结合所提出的要求,也是提高学生运用思想品德解释时事政策能力的要求。
本人在教学过程中开展“时政演讲活动”采取的是“时政播报”和“时政综述”相结合的形式。
这就要求小组成员在合作的基础上收集、整理时政新闻,精心挑选一二条时事,结合相关的政治观点对其进行分析评述。
本人认为要开展好这项活动,必须做好以下三个阶段的工作:
(1) 准备阶段
要求学生通过看报、看电视、上网等渠道多看多听新闻,在小组合作的基础上搜集、摘录、整理时事新闻材料,了解时政和现实问题的内容和背景;在此基础上,透过现象抓住本质,回归教材找出与其相关的原理、观点,运用政治观点对材料进行分析研究;然后形成文字发表自己的见解,对材料进行评论和综述。
小组成员在搜集、摘录、整理时政资料时忌盲目性(新闻要有明确的目的,内容必须与教材有机结合)、忌重复性(时政资料忌与以前所演讲过的材料相似)、忌形式主义(在与别的小组共享资源的过程中,能够使得所有的学生都有所获)
比如说在学习《我们的经济文化权利》时,老师在课前必须加强与学生的联系,指导小组成员寻找一些关于经济活动方面的时政新闻,如造假制假卖假的事件,分析这些案例,了解这些企业、商家在经济活动之中违反了哪些法律法规、基本原则。
(2) 实践阶段
利用每堂课的前五分钟进行时政演讲活动。
由一小组的成员代表进行时政播报并进行评述,要求演讲者做到胆大声响、语言流畅、表达清楚,其他同学忌做旁观者(必须认真倾听并积极思考,且能够及时的加以评价)。
(3) 评价阶段
学生演讲完后,先让班上其他同学进行评价,最后由教师进行简单点评。
一是对演讲者所讲时政材料的中心内容进行简短归纳,二是对其所运用的原理、观点进行正误判断,三是指出其分析过程的优点和不足之处。
最后对小组在时政演讲这个环节进行总体评价,并提出鼓励和表扬。
要求教师要真正体现主导作用,要精心评析,切忌“形式主义”。
2、重要意义
(1)、有利于加深小组成员对课本知识点的理解和掌握,拓展视野、关注社会现实
在美国,有句格言说:
“我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做到了就理解了。
”在课堂教学中,要使学生对知识融会贯通,就需要教师设置适当的情景让学生参与教学。
通过开展“课前时政演讲”活动,让学生通过听、看、说、议等方式参与教学活动,做到眼到、手到、口到、心到,能使学生对所学知识举一反三、触类旁通。
另外,学生为了搞好自己的小演讲,避免泛泛而谈、言之无物,整个小组就必须深入研究课本上的知识点,还得查找课外时政材料、时事素材来补充本小组的观点和看法。
(2)、有利于激发小组成员的学习兴趣,活跃课堂教学气氛,使自我表现欲望得到满足
学生演讲的内容都是他们心理上的“兴奋点”,即他们最关心的时政热点、新闻话题、社会现象,这吸引了大多数同学的注意力,使同学们在一种愉快的氛围中获得知识,避免了思想品德课的枯燥无味,大大提高了学生对思想品德课的兴趣。
同时,还拉近了学生与教师之间的距离,活跃了课堂气氛。
另外,中学时期学生的自我意识加强,自我表现欲望十分强烈,希望自己能够得到别人的赞扬和价值认同。
而一次的认同必然会给小组以后的合作学习带来更强的信心,从而进一步地提高小组合作的能力。
(3)、有利于开发和发挥合作小组的创造能力
时政演讲要求小组成员结合教材寻找典型的素材。
寻找素材的本身就是一个思考的过程,它要求学生具有一双慧眼,善于发现问题并发挥创造力,对素材进行再加工和再创造。
因为,看一段时事资料,它必然要思考这段材料说明了什么,这时学会质疑才会有创造,创造源于问题。
从时事资料中能发现许多问题,这就必然会在一定知识铺垫的基础上产生对问题的探究之心。
而创造欲望的不断积累,便会产生创造的行为。
学生的积极性和创造性是无穷的,而合作的集体的智慧更是无穷的。
(4)、有利于使学生得到多方面的能力训练,提高学生的综合素质
时政演讲活动不仅锻炼了学生的语言组织和表达能力、应变能力,更重要的是培养学生的逻辑思维能力。
在时政演讲的准备过程中,对所搜集的材料进行整理和分析论证的过程,就是一个从感性认识上升到理性认识、从形象思维过渡到抽象思维的训练过程。
日积月累,便会形成科学的思维方式,养成良好的思维习惯。
另外,其他小组同学以及教师对学生的演讲所进行的评点和指导,帮助学生学会学习,引导学生主动和合作探索。
这样,学生多方面的能力得到锻炼,就必然使他们自身的综合素质得到极大提高。
总之,开展“课前时政演讲”活动,挖掘了小组合作学习的潜能,尤其培养了学生的理论联系实际的能力,合作学习型小组的各方面的能力都得以了进一步的提升。
(四) 小组合作学习中学生的自主学习能力的提高
开展合作学习并不是否定小组成员自身能力的提高,反而是以每一个小组成员的能力都能有所提高为目的的教学方式。
评价合作型学习小组成长的情况,也必然要评价小组中每一个个体的成长情况。
这也体现了集体与个体的统一关系原理。
政治课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
如何重构科学教学观,促进学生主体意识的觉醒,调动学生主体能动性,发挥学生在学习中的主体作用,提高学生的自主学习能力是新一轮思想政治课教学改革的一个重点。
1、主要操作方式
(1)、让学生参与教学过程,培养学生搜集和处理时政信息的能力
课堂上所设置的“时政演讲”这一活动就是培养学生这一能力的一个重要手段。
(这一内容在前面已经提过,在此不再重复)
(2)、关注学生生活,充分挖掘利用学生的资源用于教学
生活是思想品德教育的源泉。
思想品德课的教学的内容必须符合学生生活的实际情况,以学生逐步扩展的生活为基础,使学生法律意识的培养回归到他们所熟悉的生活中去,让他们在生活中探寻、在生活中感悟。
比如在学习“婚姻家庭生活中的权利和义务”这部分内容时,让学生谈父母关心自己最难忘的一件事,让学生感受到父母对自己的关怀,从而珍惜父母所赋予的权利,自觉履行赡养扶助父母的义务。
思想品德课的教学,不能“填鸭式”地介绍思想品德,而必须对学生的思想行为加以引导,使之符合社会规范的要求。
在教学过程中充分关注学生自己的生活,利用学生的生活经验,补充到教学中来,成为教学资源。
这样可以较好地激活学生学习的积极性,使其积极主动地学习,把自己置于学习主人的地位。
(3)、让学生走出课堂,培养学生的社会实践能力
学生参加社会实践活动,是大势所趋,是素质教育的客观要求,有利于学生的全面发展。
在课堂教学中,将课内外知识有机结合起来,引导学生运用所学的法律知识观察社会,分析时事;在课堂教学外,让学生迈出校门、走上社会,开展社会调查。
学生可以从发生在身边的大小事情入手,将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来,进行分析讨论,真正“学以致用”。
社会实践的形式可以多样化,但各个学校、各个班级必须根据其实际情况选择恰当的形式。
本人在教学过程中也充分注意到了这点。
在学习“公民有依法纳税的义务”时,让学生回家采访了解自己的家人每月的纳税情况,让学生更深刻地了解依法纳税的重要意义以及我国税法的有关法律规定,从而增强社会责任感,树立一定的纳税意识。
在学习“公民的政治权利”时,学生主动的将学校的课堂教学延伸到家庭学习中去,回家和父母共同学习公民的政治权利,且设计了以“公民的政治权利”为主要内容的《家庭法制小报》。
让学生走出课堂,自主的选择和参与到适合自己的社会实践中去,亲身体验生活,了解社会,既深化对课堂知识的理解,又接受了思想教育,还增强了学生的社会责任感,使思想品德课的知识、教育功能得到有机地结合。
2、提高学生自主学习能力的重要意义
(1)、自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展
人的天赋是不同的,个性特长的发展需要充分的条件,尤其是高度组织化的学校中,如何为学生个性特长的发展创造良好的条件就显得尤为重要。
传统教学忽视了学生学习的个体差异性,结果有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”。
在思想品德课教学中教师要提高学生的自主学习能力就必须尊重学生学习的个体差异性。
学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上,根据自身的需要,制定出具体学习目标,选择相关的学习内容,采用不同的学习方式,并对学习结果做出自我评估。
(2)、自主学习能激活学生、诱导学生学习的积极性,促进学生良好的学习态度与学习心态的形成
影响学生学习积极的根源在于学生的学习动机。
学生是学习的主人,一旦学生失去了主人的地位,就将失去主人的责任,因而不会积极主动地学习。
如果学生把自己置于学习主人地位,学习就会成为自觉自愿的事。
当学生面临真正的课题时,就会克服学习中的困难,每一个学生都会改变被动的学习心态,形成积极主动的学习态度。
所以要提高学生的自主学习能力,教师就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
自我学习是自我导向、自我激励、自我控制的学习,是学生的学习行为,但这种学习并不是孤立的学生个体的学习行动,是小组合作学习的行动,是师生双方统一的教学活动中进行的学习。
我们不能把自主学习理解为抛开教师完全由学生自己“做主”的学习,由学生完全自学的学习。
它只是意味着在教学过程中改变强制灌输知识的教学方式,意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围,激发学生的学习欲望,使其获得可持续发展的学习能力。
(五)对小组合作学习结果评价的具体操作
在小组的合作学习中,评价的主体不是一元而是多元的。
学习者、教师、学习伙伴等都可以成为评价的主体。
相对应地,小组的整体以及小组的每一个成员都应该成为学习结果评价的对象。
1、小组成员的自评
小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。
只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用,引起自我的改进。
因此学生自己必须是评价的中心对象、主要的评价者。
(1)评价自己参与合作学习的态度
俗话说:
“态度决定一切”。
小组合作学习的结果在很大程度上取决于每一个成员参与合作学习的态度。
在教学过程中,我要求学生在每一次合作学习之后都要进行反思。
如:
我是否认真努力的完成自己所承担的任务、是否积极参与和有责任感、是否主动协作、与组员关系是否协调、是否做好资料积累和分析处理工作、是否主动提出探究设想和建议等等。
(2)评价自己在合作学习中所取得的成绩
采用小组合作学习的教学模式有一个很重要的目标,那就是让每一个成员在合作学习中有所收获,可以是知识的获得、能力的提高、思想境界的提升。
而这也正符合了初中思想品德课课程教学要求的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标(“三维目标”)的统一。
在教学过程中,我要求学生从这三个方面来评价自己的成绩。
如:
我对资料处理时获得了哪些有益的信息、查阅资料和筛选资料的数量和质量如何、我是否和材料中的主人翁产生了共鸣等等。
由于小组中的每一个成员在每一次合作学习中的任务都会有所不同,所以对学生参与合作学习的态度的评价以及对所取得的成绩的评价都不能是整齐划一的标准,要根据具体的学习情境而设。
2、组内成员的互评
以四到六人所组成的合作型学习小组便于小组中的每一成员都能很好的参与学习,也便于组员之间互相了解和学习。
在一定意义上,组员之间的互相了解往往会比教师更加了解学生学习的情况。
所以应充分发挥组内成员互评在小组合作学习中的作用。
每一次的合作学习,记录员都要把每个人的表现在记录本上作以记录,在合作学习之后进行一次评价,评价要客观公平。
评价的分项可细化,如:
发言最积极的同学、最善于倾听的同学、点子最多的同学等等。
尽量让每个学生都能在得到赞许的同时找到自己的不足之处,切忌评价时把矛头指向某一个同学进行指责埋怨,让学生在评价中学会尊重他人,以便在后面的合作中能更积极更有效的参与活动。
3、加强组间的评价
小组合作学习的教学模式有一个很重要的环节,那就是将组内成员合作的结果在班级中进行展示。
小组之间在共享学习成果的时候,必须认真关注其他小组的表现。
在评价时可以参照的指标有:
该小组的学习结果我们是否满意、他们的合作方法是否合适、是否有一些亮点、最大的亮点是什么、他们小组中最出色的成员是谁等等。
加强组间的评价有利于培养学生的竞争意识与合作意识,引导学生相互提携、取长补短、共同进步,把成功的经验推广到全班,使大家互相借鉴,共同提高以保证合作学习生机勃勃的进行下去,同时这也有利于增加班级凝聚力和培养团结协作精神。
4、教师对小组合作学习的评价
教师在整个教学过程中起着不可替代的主导作用,有责任对学生的学习行为及时的加以调控。
教师在对小组进行评价时,若多一些像“这一小组的同学真团结,互相商讨迅速就弄懂了”、“这小组的同学真不错,全都能顺利通过”一类评价小组的语言,这样评价小组这一整体,有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。
5、评价中应注意的事项
(1)、整体和个体的统一
由于在教学中采用的是小组合作学习这一模式,所以在评价的时候不应主要以个别同学为基本单位进入教师或同学的评价视线(极个别的除外),而应主要以小组为基本单位。
但这也并不意味着评价时不关注组内成员的个体的成长。
评价应该照顾、面向组内的全体组员,优中差生均应兼顾,应避免组内优生包办合作学习任务这一现象,否则中等生和差生在组内的学习将会是被动的、消极的。
评价时,必须兼顾到小组这一整体和成员这一个体,既要使我们的评价能够促进学习小组的整体的进步和成长,也要使每一个成员都能够有所收获和进步。
(2)、短期和长期的统一
思想品德课的教学主要是使学生对自己行为(包括学习、能力、做人等)的正确定位,应该说这是一个长期性的工程,因此对合作小组的学习情况的评价在时间上要有一定的开放性。
评价时间放在小组的每一次合作学习的过程中和每一次任务的完成后,以利于小组整体和成员个体及时的了解自己的学习情况,从而进步地更快、更好。
由于有些合作学习的内容并非一时之功可以达到,各小组之间本身有一定的差异存在,可延迟评价的时间,让其再讨论、再请教、再互助,每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的欢乐,更加欣然奋发、兴趣盎然。
小组的成长、发展、巩固便会得到良性发展。
(3)一段较长的合作学习之后(可以是一个月、一学期、一学年),必须对小组进行综合性的评价。
(注:
小组组长必须将组员的互评、其他小组成员以及老师所作的评价写到记录本中的表格中。
(表格见P3)以便小组及时了解本小组的情况,从而促进小组的成
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