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作文案例
感悟别样真爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年级上册的一篇课文,在这篇课文的学习中,学生感悟到了别样的真爱。
在课堂上,通过读课文,学生理解了课文内容,已体会到文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱。
我明白仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容是不够的。
因此,我进一步引导学生情感体验。
我对大家说:
生活的每一个人都需要母亲的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至打骂的事,你能联系自己的真实故事,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严厉要求?
叶倩云说:
我喜欢母亲那种鼓励的方式,但我总认为我爸爸对我特别好,总鼓励我,妈妈总批评我,我不爱听,心烦。
有一次,我考试没考好,妈妈说得我直哭,我都不想学了,后来爸爸说:
“没事,这次不算什么,我姑娘下次能考好,走,跟爸爸去溜达,我的心情就好多了。
赵晨晰说:
我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法,我的作文不太好,我爸爸我妈妈总说写得不好,总贬我。
我都没信心写了,但我的老师总说不错不错,这句子挺好,这也有进步,我才坚持写作文的。
接连两个学生的表白,让我内心一动,我认识到现在的孩子都是喜欢夸奖,喜欢鼓励,受不了一点批评,这怎么能行呢?
如果没有挫折教育,这些温室中的花朵如何才能长成参天大树呢?
如果将来在学习中,在生活中遇到了困难,他们该如何承受呢?
这让我联想到新闻报道中孩子因为学习的压力,因为一点困难而采取草率结束自己生命的事例,我越想越担心,越想越害怕,我不要我的孩子们这么脆弱,这么不堪一击!
我环顾四周,多么希望有孩子能够告诉我他是坚强的,理性的。
同学们似乎从我片刻的沉思中读懂了我的焦虑。
几个孩子陆续举起了小手。
陈星星说:
老师,我认为这两种方式都得有。
要是总鼓励吧,就该骄傲了,要是总批评也不行,一点信心都没有了,这两种都得有,一个唱白脸,一个唱黑脸。
苏婉琪迫不及待地说:
老师,我觉得不管什么方式都是为我们好,我小时候特别挑食,不爱吃饭,我爸挺严厉,总是逼我吃这菜,吃那菜,当时我都烦死了,但现在一想他也是为我好。
师:
怪不得你长这么高!
我赶紧抓住机会对大家进行教育,对大家说:
“同学们,在作者的眼里,爱有两种表达形式,一种是“精彩极了”,这是慈祥的、鼓励式的爱;另一种是“糟糕透了”,这是严厉的、批评式的爱。
我想,大家在实际生活中也感受过不同形式的爱。
现在请大家打开记忆的匣子,在音乐声中静静地回忆、感受。
(我乘机播放舒缓的音乐,反映亲情的一组图片,学生听音乐、看画面,静静地回忆、感受。
)
我说:
你们想说些什么吗?
大家陷入了沉思,似乎正在打开记忆的闸门,片刻之后,张开元已经高高举起了手,激动地说:
“批评可以让我们及时认清自己身上的不足,而鼓励可以增强我们的自信心,这是爱的两种不同的形式,在我们的生活中必不可少,如果只有鼓励,就会让我们过于骄傲,而只有批评就会打击我们的自信心,这两种力量相互平衡,缺一不可。
在我的身上也发生过这样的事情记得二年纪的时候,我在美术课上用矿泉水瓶制作成一个小花篮,我非常得意,我把它拿回家后爸爸妈妈有不同的说法,妈妈看后:
儿子真漂亮,是你做的吗?
”我自豪的点点头,妈妈狠很的亲了我一口,说:
“真好”我又乐颠颠的拿给爸爸看:
“你这是什么东西,我看不出来。
”父亲接着说:
“这是小花篮?
,这一个小破玩意儿,做得一塌糊涂!
”我放声大哭。
妈妈放下碗过来知道了原因,两个人喋喋不休的争吵。
我跑到书房哭着。
现在回想起来自己很幼稚,因为我现在明白了妈妈在鼓励我,爸爸在批评我,这两种都是爱,两种爱并存,只有一种是不行的,我想说我会努力不被哪一种“浪”把我的冲浪板冲翻,只有在这两种爱的关照下,我才可以乘风破浪前进。
听了学生的的发言,我感到十分高兴,我感到同学们一下子长大了,成熟了,他们没有我设想的那么脆弱。
我告诉大家:
是啊,我们都沐浴在爱的阳光中,父母的爱更是伴随着我们成长。
现在,让我们再一次有感情地朗读课文的最后一段,再次感受爱的力量吧!
在朗朗的读书声中,听的出来,读的更有韵味了,因为,他们读懂了别样的真爱。
我讲我的教学故事
感悟别样真爱
刘燕
2008年1月
交流《父母之爱》以事例拓展学生思维,明白事理
小故事:
冯刚的学习成绩一直不太好,每次考试结束,是他最害怕的时候,因为少不了又要被爸爸训斥,爸爸每次骂完他,总是说:
“我爱你,才会这样严格要求你。
”
同学们交流自己的看法,有的说:
“我认为爸爸做的不对,因为如果每次考试都被爸爸训斥,会严重的挫伤孩子的自尊心,使孩子没有自信心,作为爸爸,应该帮助孩子找出存在的问题,鼓励孩子不要气馁,这样才能让孩子取得进步,记得有一次,我考试没有考好~。
”
有的说:
“我认为爸爸的做法是对的,因为只有在爸爸的严厉批评下,冯刚才能认识到自己的错误,才能改进不足,而后,爸爸还让孩子明白自己受批评的原因,是因为爱他,这样就可以让孩子既明白了道理,又认识到错误。
有一次~~”
在课文学习中获得启发
学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》理解“它们像两股风不断向我吹来,我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒”
张开元已经激动地说:
“这两股风是指批评和鼓励,批评可以让我们及时认清自己身上的不足,而鼓励可以增强我们的自信心,这是爱的两种不同的形式,在我们的生活中必不可少,如果只有鼓励,就会让我们过于骄傲,而只有批评就会打击我们的自信心,这两种力量相互平衡,缺一不可。
在我的身上也发生过这样的事情记得二年纪的时候,我在美术课上用矿泉水瓶制作成一个小花篮,我非常得意,我把它拿回家后爸爸妈妈有不同的说法,妈妈看后:
儿子真漂亮,是你做的吗?
”我自豪的点点头,妈妈狠很的亲了我一口,说:
“真好”我又乐颠颠的拿给爸爸看:
“你这是什么东西,我看不出来。
”父亲接着说:
“这是小花篮?
,这一个小破玩意儿,做得一塌糊涂!
”我放声大哭。
妈妈放下碗过来知道了原因,两个人喋喋不休的争吵。
我跑到书房哭着。
现在回想起来自己很幼稚,因为我现在明白了妈妈在鼓励我,爸爸在批评我,这两种都是爱,两种爱并存,只有一种是不行的,我想说我会努力不被哪一种“浪”把我的冲浪板冲翻,只有在这两种爱的关照下,我才可以乘风破浪前进。
师:
同学们,在作者的眼里,爱有两种表达形式,一种是“精彩极了”,这是慈祥的、鼓励式的爱;另一种是“糟糕透了”,这是严厉的、批评式的爱。
我想,大家在实际生活中也感受过不同形式的爱。
现在请大家打开记忆的匣子,在音乐声中静静地回忆、感受。
(教师播放舒缓的音乐,反映亲情的一组图片,学生听音乐、看画面,静静地回忆、感受。
)
师:
你们想说些什么吗?
(学生畅所欲言,有的说自己读了课文后的感受,有的发表自己的看法、见解,有的结合生活实际说出自己对爱的新认识。
)
师:
听了大家的发言,老师十分高兴,我感到同学们一下子长大了,成熟了。
是啊,我们都沐浴在爱的阳光中,父母的爱更是伴随着我们成长。
现在,让我们再一次有感情地朗读课文的最后一段,再次感受爱的力量吧!
(配乐朗读课文,结束教学。
)
评析:
在与文本对话的基础上,走出文本,超越文本,用心灵去感受是本片段教学的一大特色。
通过教师的引导,自我感悟,学生已体会到文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱。
教师明白仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容是不够的。
因此,教师的阅读教学并没有停止在会文得意上,而是进一步引导学生情感体验。
教师用音乐、图画为学生创造有利于阅读主题情绪化的情境,让学生在温馨的情感世界里加深对文本的理解和体验,对人生的感悟和思考。
此时无声胜有声,在这样的氛围中,学生浮想联翩,亲情、友情、师生情……一一呈现在眼前,学生有了一吐为快的表达欲望。
丰富的情感积蓄,让学生的表达做到了言真而意切。
从学生个性化的发言中,教师看到了学生独特的内心世界、内在感受;体验到了这些感受源于文本,又超越文本;体验到了学生的感受是多元的、是鲜活的、是有生命力的。
交流、反馈实现文本、教师、学生三者的真诚交流,真诚对话。
学生感受了爱,理解了爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,身心和人格得到了健全和发展。
同时,教师在与学生共同讨论、共同思考的过程中,对爱也有了新的认识,与学生共同进步,共同明白了爱的真谛。
联系自己生活,体会父母的教育方式
师:
确实如此,生活的每一个人都需要母亲的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至打骂的事,你能联系自己的真实故事,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严厉要求?
生:
我喜欢母亲那种鼓励的方式,但我总认为我爸爸对我特别好,总鼓励我,妈妈总批评我,我不爱听,心烦。
有一次,我考试没考好,妈妈说得我直哭,我都不想学了,后来爸爸说:
“没事,这次不算什么,我姑娘下次能考好,走,跟爸爸去溜达,我的心情就好多了。
生:
我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法,我的作文不太好,我爸爸我妈妈总说写得不好,总贬我。
我都没信心写了,但我的老师总说不错不错,这句子挺好,这也有进步,我才坚持写作文的。
生:
老师,我认为这两种方式都得有。
要是总鼓励吧,就该骄傲了,要是总批评也不行,一点信心都没有了,这两种都得有,一个唱白脸,一个唱黑脸。
生:
老师,我觉得不管什么方式都是为我们好,我小时候特别挑食,不爱吃饭,我爸挺严厉,总是逼我吃这菜,吃那菜,当时我都烦死了,但现在一想他也是为我好。
师:
怪不得你长这么高!
作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程,给每一个读者都能留下人生的启迪。
面对现代生活条件下的“娇子”,如何让他们从文本中得到人生的感悟,确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,教师引导学生阅读的时候,强调的是以学生为主体,让学生带着有价值的问题,自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流,并且处处体现对话交流,合作探究的过程。
教师充分地转变了角色,教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。
教师很好发挥了导学的功能,学有针对,学有实效,学有收获。
师:
讲得真好,把这句话自己再读一下,体会一下。
生:
我有个疑问,为母亲的评价感到幸运我能理解,为什么被父亲警告、批评了,巴迪还感到幸运呢?
生:
我来回答,如果当时没有父亲的“糟糕透了”,小巴迪就有可能会骄傲,被母亲的表扬冲昏了头,那么他的写作水平就不会再有提高,长大之后也不会成为著名的作家。
生:
我觉得巴迪很幸运,当初母亲的评价给了他鼓励,但太高的表扬回让巴迪飘飘然,这时就很需要父亲的警告、批评来压一压,让他不会失去平衡,就想天平一样。
生:
父母都是用心良苦的,他们只不过是表达的方式不一样,有的时候他们会鼓励你,有的时候他们会批评你,但你要知道,他们永远是爱你的,你要懂得珍惜。
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