小学中年级范文引领作文教学实践研究1.docx
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小学中年级范文引领作文教学实践研究1
小学中年级范文引领作文教学实践研究_6
小学中年级“范文引领”作文教学实践研究
沈家门第一小学翁意雯袁海燕郑巧莹
一、课题的现实背景
随着新课程的全面实施,作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象。
新课程提
倡激发学生兴趣,让学生不拘形式地自由表达,指导学生“我手写我心,我手写我口”,学生写出了一篇篇文字优美、构思新颖的作文。
这是我们许多教育者孜孜以求的结果。
可是,尽管如此,作文教学的现状并非能尽如人意,作文教学的前景也并不是灿烂如花。
班中还有一部分学生,写作时经常出现词不达意,或滥用词语,导致语句不通顺,表达不清楚。
另外,与老教材相比,新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。
这给老师们出了一道难题,教材存在的开放的空间越大,老师们就越难把握。
如,每一学期的最后一次习作,根本不提任何范围,学生可以写各种各样的人和事,可以写自己喜欢的景和物,可以写自己的快乐和烦恼,学生最想告诉别人什么,就可以写什么。
面对这样的习作,我们的老师犯愁了,这可怎么办,什么都可以写,那不就没有写作规定了吗?
面对作文教学中的难题,我们如何让写作教学贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,如何引导中年级学生关注现实,热爱生活,表达真情实感呢?
三年级写作是作文教学的起步阶段,由过去的听话、写话过渡到写句成段、篇,他们经历着直观形象向抽象思维的过渡,具有较强的模仿性。
叶圣陶先生说过:
“写作和阅读比较起来,尤其偏于技术方面。
凡是技术,没有不需要反复历练的。
”承认作文是一种技能,那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。
从技能形成的过程来看,人类的技能无一不是从模仿开始的,由模仿到感悟,由感悟到创造。
由于中年级学生缺少生活阅历和习作经验,观察能力又不强,用“范文”来引领学生写作就显得非常必要了。
因此,我们课题小组想通过“范文”来“引领”学生习作,并对中年级作文教学进行积极的实践研究。
二、课题研究的具体实施过程
中年级是小学习作教学的关键时期,它有着“承上启下”的连接作用。
那么,如何让范文起到真正的“引领”作用呢?
我们从以下方面进行了研究。
(一)范文类型的研究
广泛地说,任何的语言学习都需要模仿,也都有其“范文”。
如杜甫的“一览众山小”的佳句生发自孟子的“登泰山而小天下”;范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的千古绝唱吟自《孟子》的“忧以天下,乐以天下”。
那么,对于中年级的学生来说,应以何为范呢?
范文类型有哪些呢?
我们课题组从经典文本、学生范文、教师下水文入手进行了研究。
1.经典文本
小学课本中所选的课文,大多是名篇名作,文质兼美,从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了非常好的范例。
文中许多优美的片段,有特色的片段,都是我们模仿的对象。
我们经常向学生推荐比较典型的课文,让学生进行仿写,将“学——用”、“仿——创”紧密结合起来,降低了习作难度。
如,在学习三年级下册《燕子》一课时,理解完课文中“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的燕子”这段话后,我让孩子们模仿这个片段来说说自己熟悉的、喜欢的小动物,孩子们稍微思考一下就发言了:
”一身白白软软的毛、一对又尖又长的耳朵,加上短短的尾巴,凑成了活泼可爱的小兔子;”“一身硬硬的厚壳、四只小小的脚,加上短短的尾巴,凑成了慢吞吞的乌龟。
”
课外读物中也有许多经典的作品值得我们去探索与研究,如第五册的第七单元的作文是编写童话,要求学生展开想象,编得有趣。
由于三年级学生刚接触作文,根据学生的心理需求,我们尝试运用绘本作品《爆米花》,借助童话,来编一个有趣的爆米花故事。
《爆米花》有这样一个有趣的段落:
“爆米花啦,爆米花!
”熊爷爷推着小车来啦!
这时候,小山雀来了,衔来从最高的山上摘来的一颗红山楂。
熊爷爷把它放进锅里,拉风箱。
“呼哧呼哧……嘭!
”哈哈,红山楂变成了一只胖乎乎的大红灯笼。
小山雀乐得吱吱叫。
熊爷爷抱起大红灯笼,让小山雀坐在灯笼顶上,把它送回家。
文本中,“胖乎乎的大红灯笼”中的“胖乎乎”用得很好,把红灯笼的可爱写出来了;“呼哧呼哧?
?
嘭!
”写得好,用上这些表示声音的词让故事更有趣;“抱”、“坐”、“送”这些动词可以看出大红灯笼让小山雀多么开心!
在揣摩中,学生就明白了编故事的时候要用上一些优美词句,文章才会生动起来。
2.学生范文
同龄人,尤其是同班同学的范文,由于是他们所熟悉的人所写,所写的内容也是他们所熟悉的,能使学生产生写作的动力,经历感同身受的体验,能使学生思维空间逐步得到拓展。
如,三年级下册的第一单元是写一写家乡的景物,家乡的景物是每个同学所熟悉的,但有些同学不知道如何下笔,教师在课前安排几位写作水平高的同学写一写新建后的滨港路,美丽的北安公园,令人向往的青龙山,雄伟的鲁家峙大桥。
写作课时,先让这些同学来读一读作文,让大家评一评哪里值得学习,哪里需修改,在交流、评议中,学生的写作思路就打开了。
如,吕臻琰同学在《改造后的夜排档》写道:
……我终于见到了重新落户的夜排档,只见67家摊位临港而立,屋顶都呈“Y”字造型,显得非常别致。
在灯光照耀下,黄、橙相间的色彩分外艳丽,真不愧是沈家门渔港一道亮丽的千米风景线。
沿着醒目的门牌号,我和妈妈找到了预订的摊位,里面已经有许多客人了,他们一边吃,一边聊,偶尔看看窗外迷人的夜景,显得非常惬意。
我环顾四周,发现现在的夜排档真的改头换面了,房子由铝塑板组成,不用再担心篷布被风吹起了,也不用担心天冷了。
夜排档内部的装饰也是焕然一新,新型的大吊灯、高大的取暖器、现代化的不锈钢厨具、油烟分离器、消毒柜等一应俱全,让人感觉干净、整洁又温馨……
读着这位同学的文章,许多同学情不自禁地发出感叹:
我也去过,我也去过,现在的夜排档确实很好了。
3.老师下水文
苏霍姆林斯基针对教师教作文不写文章的情况,说:
“他们教的学生不会写文章,其最简单的原因是教师自己不会写文章,学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。
这种教师即使让他们用最完善的教法教十年,也是教不出东西来的。
”因此,在我们的教学中,可以和学生一起来写同题作文。
这样做,一来可以让教师自己先静下心来了解题目的难易、怎样写才好,指导起来心中有数;二来可以打开学生写作思路,让学生悟出写作的方法。
如,第八册第一单元要求学生写一写自己热爱的校园,按一定的顺序写,抓住景物特点写具体。
课前,我们布置学生观察校园,想一想可以怎么写。
写作指导课上,老师请同学们说说写作思路,如何把我们的校园的美丽介绍出来?
很多学生虽然对自己的校园很熟悉,但不知道如何来介绍,不能按一定的顺序来介绍,条理不够清楚。
这时,老师的下水文的出示就显得非常必要了。
在美丽的渔都之城——沈家门,有一所具有悠久历史的名校,她就是沈家门第一小学。
她环境优美,设备先进,老师出类拔萃,学生品学兼优。
她是我们学习的乐园,也是我们成长的摇篮。
朋友,你到过我们学校吗?
如果你没有到过我们学校,那就跟随我来看一看吧!
走进学校大门,首先映入眼帘的是两幢丁字型的教学楼……教学楼的前面,是美丽的花坛……教学楼的后面是一个体育角,那可是我们活动的乐园………穿过教学楼,是一幢综合楼……
朋友,你觉得我们的校园别致而美丽吧?
我爱我们的校园,爱她的温馨,爱她的奉献,爱她的春华秋实。
老师动笔写文运用学生的语言,反映学生的生活写出学生的思想感情和童真,表现童心,充满童趣;用小学生的眼光看待和表达事物,反映小学生熟悉了解的事物;让学生听起来感到亲切自然,从而起到指导学生的作用。
学生模仿范文是写作的开端,是培养学生写作兴趣的奠基石,就如书法中的临摹。
那么,不同类型的范文何时出现比较适合呢?
我们边实践边总结出:
一般情况下,经典文本的出示在写作课之前;老师的下水文在作文指导课上,孔子曾说“不愤不启,不悱不发”,当学生写作有困难时,就需要教师的适时
启发,下水文就能发挥真正的作用;学生的范文可以出现在写作指导课上,“引领”学生写作思路,还可以出现在作文赏评课上,让学生比较自己和同学习作的异同,感悟到自己的不足,悟出修改的方法。
(二)“范文引领”内容的探索
小学第二学段是作文的起步阶段,主要目的就是培养学生的习作兴趣,提高学生的作文能力。
小学生作文就是让他们把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
因此,我们课题组从经典文本和优秀作文中的词语、句子、段落、篇章入手,对学生习作进行了探索与研究。
1.词串的练写
这是最便捷也是最有效的训练途径之一。
一方面,课文为学生习作提供了成功的范例,学生可以照样子模仿。
另一方面,学生在习作训练中对文本中的词语进行重组应用,可以不断提高言语表达能力。
教学中,我们结合课文的学习,抽取内涵相似的一个词串,让学生将词串联成一个语段。
练习的时候,应提醒学生不能将几个词语简单地叠加在一起,而应该根据提供的词串创设恰当的情境,在情境中把内容写具体。
如,第五册中的第一单元,我们为学生提供这样的词串,描写自己熟悉的一处景色:
荷花蜻蜓碧绿舞蹈
学生的习作本中出现了一段段精彩的语言:
夏天到了,池塘里的荷花竞相开放,水面上那一片片碧绿碧绿的荷叶,像一把把绿色的大伞。
那些还是花骨朵的荷花像倒挂着的灯泡。
青蛙蹲在荷叶上呱呱呱地唱歌,两只可爱的小蜻蜓也来凑热闹,像两架小飞机自由自在地飞在蓝蓝的天空中。
一阵风吹来,一池的荷花舞蹈起来。
夏天到了,又大又圆的荷叶像一把把撑开的大伞铺满了池塘。
荷花有的还未开放,美丽的花骨朵像害羞的小姑娘红着脸;有的盛开了,像穿着裙子的小姑娘坐在水中央;还有的凋谢了,露出了一个个嫩生生的小莲蓬。
小青蛙在荷叶上活蹦乱跳的,累了坐下来唱起了歌,小蜻蜓被歌声吸引来一边听歌一边舞蹈。
?
?
又如:
四下《七月的天山》这一课,我们可以提供了这样的词串,让学生用其中的六至八个词语,描写一处自己熟悉的景物:
幽静翠绿耀眼绚烂密林霞光荡漾清澈的水底五彩斑斓
无限生机蜿蜒无尽
结合课文学习,我们常常让学生进行词串训练。
我们课题组成员还从相关的课外读物中挑选部分词语或词串,让学生练习写话。
经过一个阶段的训练,很多学生都能有意识地把一些词语连成一段话,有些同学还能当堂写出精彩的段落来。
在20XX年9月的舟山市雏鹰之声小主持人大赛中,就有即兴连词成段的比赛项目,主办方提供了这样的五个词语:
希望赞美创新秀气活力
我们的一位学生,她即兴说了这么一段话:
“今天,我来参加庆祝“舟山解放六十周年”主持人比赛,我对舟山的未来充满希望,我用热情的话语赞美您,我的家乡——美丽的舟山群岛。
我要认真学习,不断创新,让舟山变得更加秀气,充满活力。
”
精彩的即兴比赛让这位学生在比赛中脱颖而出,获得全市第二名。
2.词句的借鉴
课文中出现过的优美词句可以让学生直接“拿来”,随时调用。
如,第五册《语文
园地三》的习作内容是写《秋天的图画》,习作提示我们“注意用上平时积累的词句。
在教学时,我们就可以带着学生回顾课文中学过的描写树林的词语如“层林尽染、叠翠流金”,描写果实成熟的词语“五谷丰登瓜果飘香”,描写天空的词语“天高云淡大雁南飞”,描写菊花开放的词语“绽开笑脸、欣然怒放”
等;回忆课文《秋天的雨》中描写树叶和果子的句子(它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
);回想描写秋天的诗句“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”等。
在这些范文例句的引领下,以写片断贯穿整个作文教学,与积累、运用语言相结合,学生就有话可写,降低了习作的难度。
另外,我们课题组老师还搜集了
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