教学中潜移默化中渗透.docx
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教学中潜移默化中渗透
教学中潜移默化中渗透“定量”意识
定量意识的渗透不是只在相关的几节课中关注,而是在平时的课堂教学中都要渗透,“定量”意识的渗透的形式是多种多样的。
张老师挖掘各种渗透定量意识的素材,值得学习。
张老师通过五个例题,对初中化学定量研究进行深入阐述,清晰全面,值得借鉴。
教学中潜移默化中渗透“定量”意识
最具有化学学科特色的内容就是有关物质的化学变化。
研究化学变化的本质、特征、规律、影响因素以及相关的内容,是化学学科责无旁贷的任务,也是初中学生学习化学的重要内容之一。
可见化学变化承载着我们对物质世界认识的理性认识阶段、方法手段阶段以及我们认识物质世界的最终目的,以及我们为什么要认识物质世界和认识物质世界后要干什么,及达到对物质世界的改造和应用的阶段,都要通过化学变化。
在教学中渗透化学变化观教学,特别在今天的学习中,我深刻体会到化学变化中的“定量”的研究。
我认为化学变化中“定量”观念的形成是教学中一个长远的任务,不是短时间内就能形成的,“定量”的观念的培养要贯穿于学生的化学学习的始终。
下面就结合今天的学习的感悟,反思自己的教学,和老师们共同交流反思教学中“定量”的观念的渗透,很欢迎大家一起来指正、补充和完善:
案例1:
在学习第二单元水的分解与合成的时候,教师们都注重引导学生结合实验现象,让学生自己动手拆分,动手画出反应的微观示意图;
水的分解 水的合成
在教学中我们都很重视引导学生从微观角度分析这一化学变化:
新分子的形成就是原原子的重新组合过程,原分子被破坏新分子形成的一个过程。
而我认为,在这里可以适当的给学生渗透化学变化中原子的种类和数目没有改变这一定量的角度,为学生的后续学习做铺垫。
案例2:
在学习氧气的化学性质的时候,木炭在氧气中燃烧比在空气中燃烧很剧烈;还有学习增大氧气的浓度可以促进可燃物充分燃烧的知识的时候。
木炭燃烧微观示意图
教学中都注重引导学生在分析化学变化的时候从宏观进入微观进行分析,在这里也可以加大从微观定量的角度,引导学生分析氧原子的浓度(量)越大,微粒碰撞的几率就大,反应就越容易进行,并进一步引导学生分析,“氧原子的量”改变了,导致化学反应剧烈程度的改变,还可以渗透化学反应可控的思想。
案例3:
学完质量守恒定律的时候,学生都具有了一定的定量研究化学反应的能力,也能背出质量守恒定量的意义:
对于定量研究化学反应,合理进行化工生产具有重要意义。
对于定量研究的意义很多学生只是能背出,却并不是很理解,所以我们在教学中还是要润物细无声的渗透。
例如学完这一单元后是二氧化碳的学习,看到样一道习题和老师们进行交流:
在这里通过这道习题,使学生自主意识到定量研究化学反应确实对化学污染和能源的合理应用起
到重要的作用。
可见“定量”意识的渗透的形式是多种多样的,适当的时机、适当的习题都可以发
挥这样的作用。
案例4:
在酸碱学习时认识到溶液具有酸碱性,但酸碱性的强弱程度不同,为了表示酸碱性的强弱程度而产生了酸碱度;教材的安排先是定性识别酸和碱,再定量识别,设计意图更是从理论知识到学生的动手实验进行实际操作。
再如中和反应的教学中,引导学生对这一化学反应除了从微观角度进行分析外,也注意给学生渗透这样的思想:
定性分析到定量研究是人类认识上的一大飞跃,从模糊到清晰、从表象到本质,定量实验的核心要求是高精确度。
教材中安排的“活动天地”都发挥了定量研究的教育功能。
案例5:
在溶解度的教学中,首先使学生认识到物质在水中的溶解能力是有限的,物质在溶剂里溶解能力的大小就是是物质的溶解性,并且物质的溶解性受一定因素的影响。
要探究物质溶解限量且受温度和溶质种类等因素的影响,引导学生分析设计实验的思路是一致的,都是通过比较某个具体数值来衡量。
这就是化学上的定量研究思想,从而引出定量表示固体在水中的溶解性强弱程度时我们可采用溶解度来表示。
溶解度可定量的表示溶解性强弱程度,溶解度曲线能直观定量描述物质的溶解性,在溶解度曲线的教学中也注重渗透“定量”的意识。
“定量”研究对化学科学发展具有重要意义, “定量”观念的形成是教学中一个长远的任务,让我们多在教学中潜移默化的渗透这一观念,让“定量”的观念的培养要贯穿于学生的化学学习的始终。
(因为时间和水平有限,所以自己总结了一点点教学体会,真诚希望大家继续补充和完善,为我们的教学提供更丰富的素材,谢谢!
)
汇聚精华贴:
通过今天的研修,自己对于化学变化的教学有了更加深刻的认识,特别从定性到定量的螺旋式上升的认识,看到区域内教师的作业都很精彩,我就将教师作业跟“定量”教学有关的内容进行了整理,可以作为我们教学中的共同资源。
(若有遗漏,欢迎大家告知,我好补充。
)
对“定量认识化学变化”的教学的思考
山东省青岛第二十六中学 徐英姿
“定量认识化学变化”的教学时,我认为应把握好这样几个关键环节。
对化学反应的微观认识。
化学反应中分子可分原子不可分,化学反应的过程是构成反应物的原子的重新组合,在这一过程中,旧的物质被破坏重新组合得到新物质,但由于原子不被破坏,所以化学反应前后元素的种类不变。
在教学中要充分借助实验、模型、动画想象等各种手段让学生形成上述认识,越清晰、越到位越好!
对质量守恒定律的探究和该定律的微观本质的认识。
充分尊重学生的认知规律,允许学生在实验探究过程中走弯路,在不断的修正中接受宏观反应中的质量守恒,再引导学生从微观分析为什么化学反应会遵循质量守恒。
这一认识的达成有赖于对化学反应微观本质的深入反思。
应用质量守恒定律定量分析化学反应。
质量守恒定律对于定量研究化学反应,合理进行化工生产有重要意义,让学生在实际的计算中进一步体验对化学反应的定量认识。
我的学习:
徐老师是一位才女,看到徐老师的观点和我的观念有相似之处,英雄所见略同,荣幸啊!
对“定量认识化学反应”教学的思考
山东省青岛第二十六中学 姜海燕
其实,人们在生活中也离不开定量研究的方法。
烹饪时各种食材如何搭配才能做出最美味的食品;在保证洗涤效果的基础上,哪个牌子的洗衣粉最划算;家用能源选择电还是天然气……这些问题都需要通过定量研究的方法来解决。
可见,培养学生定量研究的能力和意识,对于提高学生的生活素养,促进学生用科学的方法解决生活中的问题也都有一定帮助。
我的学习:
省级专家张利平老师点评说,对于定量教学与其说是不断的渗透,不如说是借助某些知识所承载的“量”的内容,来帮助学生深化认识。
这正是观念建构的好方法。
而姜老师独特的视角从生活的角度选取知识素材,我感觉想法太有才了!
感受“鱼”的营养,方能体验“渔”的快乐
山东省青岛第二十四中学 薛蓉
尝试创设用生活化情境帮助学生体会生活和生产中“投入”与“产出”的意义。
一包酸梅粉能冲出多少杯酸梅汤……用化学反应制造新产品时“原料”与“产品”要经过“量”的核算才有实际生产的可能……也就是让学生感受研究的基本目的是适应生活和社会发展的需要。
引导学生通过“动脑想、大胆猜、动手做、得规律”的理念指导下深层次理解定律。
应用分子模型,再现氢分子与氧分子在反应时的分解与合成,在深切感悟化学反应微观实质的基础上,大胆猜想反应物与生成物的总质量可能是“不变”还是“变”?
通过几个典型的化学反应,学生小组合作完成设实验的设计和实施,并对实验产生的问题加以反思,体验理论获得的过程,从而得出质量守恒定律。
理论是为生产和生活服务的,最终依然是呼应的其社会应用价值。
因此质量守恒的教学并不是把化学知识教给学生,而是要努力把知识创设成恰当的呈现方式,使其感受到“鱼”的营养,启发学生思考和探究,使学生亲自参与知识的形成,感悟化学学习的美,体验“渔”的快乐。
这样,在学生的化学知识不断完善的同时,学习能力也不断发展,科学的学习方法也随之形成。
真正体现“以人为本”的化学教学,提高学生的科学素养。
我的学习:
努力把知识创设成恰当的呈现方式,使其感受到“鱼”的营养,启发学生思考和探究,使学生亲自参与知识的形成,感悟化学学习的美,说得真好,这是我们教学的共同追求!
另外薛老师的来源于生活的定量的素材也很有才哦!
变化观的建立之我见
山东省青岛第四十八中学 毛丽敏
其中从学生角度,以从定性到定量的过渡最易产生困难。
这就需要老师站在学生认识起点,把研究化学变化的角度从“生成新物质”转到“生成多少新物质”上来,先帮助他们发现盲点问题,适时点拨,使悬而未决的问题清晰化,并且给予解决的支持和帮助。
比如:
质量守恒定律的新授课过后,对于质量守恒定律的变式训练。
要及时的把守恒的结论从从多个物质总和到基于一个物质的转换,这样就可以使学生更深层次的理解化学变化的实质。
根据旧物质消耗的质量总和等于新物质生成的总和,单一物质的质量变化变化规律亦可得出,这样也给密闭容器中未知反应的推导奠定了基础,这样在观念的引领下,学生的学习自然可以温故知新,随着化学变化定量角度的理解,化学变化知识的同心圆又大了一圈,学生理解化学变化的规律,能动地应用化学变化的能力也得到加强了。
我的学习:
正如省级专家范厚春老师点评语:
学生对新知识的接受过程中,学生的起点起着关键作用。
老师找准学生认识起点会起到事半功倍的效果。
毛老师生活就很善解人意,照顾别人,也很照顾学生的感受啊,生活和教学品质相一致啊!
知微见大,定量计算中的微观教学
山东省青岛第五十九中学 张劼
初中化学的定量分析最主要的就是对物质和化学变化的定量分析,而前者是后者学习的基础,这两部分内容是不可割裂的,现用下图展示其联系:
在定量研究物质和化学变化时,从微观入手,寻找物质中、化学变化中存在的恒定质量比,更便于学生对化学本质的理解,而不是将化学定量研究仅仅作为一种数学运算,例如:
在研究化学方程式计算时,先通过微观示意图让学生体会反应中微观粒子的恒定质量比,再引导学生找到反应中存在的恒定质量比,由微观到宏观,找到进行化学方程式计算的根本依据,使学生真正做到“知其然,而后知其所以然”。
我的学习:
从微观入手,寻找物质中、化学变化中存在的恒定质量比,更便于学生对化学本质的理解。
使学生真正做到“知其然,而后知其所以然”。
很欣赏张老师的教学设计,亦如她平时的教学,独具匠心,是教学的有心人啊!
一个过程二个角度三个强调
山东省青岛第七中学 苗菲
三个强调:
在定量研究化学变化中强调细节处理,精讲精练。
首先是强调化学变化中的物质总质量的守恒,对于生活和实验现象中出现某物质质量增加或减少,教学中教师应重视处理,加强讨论、分析、归纳。
其次是强调化学变化中参加了反应的物质总质量等于反应后生成的物质总质量,即反应物过量的问题,还有就是化学变化中利用恒定质量比进行质量计算,这两点我想可以充分利用好化学符号用语,在讲练中强调计算书写的格式和步骤,“先死后活”。
总之,化学变化是最具化学学科特色的学习内容,是人们认识物质的性质及变化规律,弄清生活和生产中某些现象的重要理论依据。
是化学教学中重要部分,需要我们不断研讨和改进。
我的学习:
苗老师的高度概括:
“一个过程二个角度三个强调”,帮助我们更好地理解物质的化学变化这一主题教学。
教学概括精辟!
我的几点迷惑和思考
山东省青岛第五十九中学 张璐
化学方程式计算是很多学生认为的难题,常出现的问题有:
①不能找到正确的化学反应;②找不到反应中已知物质的质量;③将混合物的质量带入计算,如溶液质量、含有杂质的物质的质量等;④当题目涉及反应物或生成物所得溶液的进一步计算时,对反应中总体的质量守恒的转换的不会应用等。
我思考出现这些问题说明学生对于题目的认识停留在“数”的解决层面上,而未主动用化学的视角对于其蕴含的化学物质之间的转化关系进行分析。
我在这部分内容中尝试着这样一些解决方法:
从微观分析化学反应,理解物质间的恒定质量比;用图示的方法将反应前的实验情境和反应后的情况表示出来,帮助学生理解气体的逸出质量、沉淀的质量、溶液质量的变化等;学生分组进行讨论,将自己的思路与成员分享,会将思路一定清晰,也提高学生的表达能力。
我的学习:
张老师用图示的方法将反应前的实验情境和反应后的情况表示出来,帮助学生理解气体的逸出质量、沉淀的质量、溶液质量的变化等,值得借鉴!
对“定量认识化学变化”的一点思考
山东省青岛第二十四中学 窦辉
质量守恒定律是比较抽象的,通过引人入胜的情境引入课题,并将课堂留给学生,学生仿照科学家的探究过程来探究学习质量守恒定律,促进学生的创新意识,创新能力的培养,创设学生的认知途径和方法。
再通过对自主探究实验的反思,培养学生思维的严密性,并对物质的探究从定性提升到定量。
而接下来的化学史学习,让学生了解质量守恒定律的产生过程,感受建立量的观点的重要性。
学生仿佛与科学家一同思考,一同实验,感受科学家所思所想,从中体验科学家研究科学的方法和思路。
人人享受成功的喜悦。
最后带着学生走如微观世界,利用多媒体、分子模型,让学生观察,亲自同手拆分模型等方式,了解化学反应的微观实质,实现抽象到形象再到抽象的跨越,由此更容易的理解质量守恒定律。
在整个学习的过程中学生通过合作自主探究实验等方式不仅学习了知识内容,同时也培养了学生的合作意识,在质疑、争论、思想火花的碰撞中,学生战胜自我,超越自我,使各方面能力都能得到更好地发展和提高。
我的学习:
窦老师的教学设计的出发点是将课堂留给学生,将探究的主动性交到学生的手中,最大限度的调动学习的主动参与意识,这不是我们都期望的教学吗!
谈谈我在“定量认识化学变化”教学中的思考
山东省青岛第四十八中学 尹蕊
对于探究教学法,实验探究只是其中一种探究方式,还有观察法、查阅文献法、思维加工法等多种探究方式。
如果片面地重视实验探究而轻视理论研究,这也不是课程改革所提倡的教学理念。
因此,我们结合新教材对教学流程进行了如下设计:
以“理论推测规律→实验验证规律→得出质量守恒定律→定律运用及注意事项→回顾定律发现史”这5个环节为中心,顺次开展新课教学。
1、理论推测规律。
首先利用重现水分子分解的Flash动画,回忆思考在化学反应前后,原子的种类、个数是否改变?
元素的种类是否改变?
反应前后物质的总质量是否改变?
推测出反应前后原子种类和个数不变反应前后质量守恒推出反应前后物质质量守恒。
(从微观角度推出反应前后物质质量守恒;体验理论推测在学习化学中的重要性,培养逻辑推理能力)
2、实验验证规律。
再利用分组做“氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应”和“碳酸钙与盐酸反应”、“白磷燃烧”的3个实验,观察天平是否平衡。
得出反应前后物质的质量总和相等,这与我们刚才的理论推测是一致的。
其实不仅这2个实验,无数的定量研究实验都证明了反应前后物质质量守恒。
无数的定量研究实验反应前后质量守恒
(设计意图:
培养理论联系实际的作风,发展归纳能力,提高实验能力,同时体会定量研究在学习科学中的重要作用)
3、得出“质量守恒定律”。
读一读课本上的“质量守恒定律”的概念。
(设计意图:
知道质量守恒定律的内容)
4、定律的运用及注意事项。
学习质量守恒定律是为了运用定律解决实际问题。
要准确的运用质量守恒定律,我们必须知道定律的适用范围、搞清定律的丰富内涵。
5、在组装定量研究化学反应的实验装置时,涉及“气体进出反应体系”、“能量变化明显”的一类装置,组装时必须注意哪些事项呢?
(设计意图:
培养创新精神;知道定量研究化学变化时,对于气体进出容器、能量变化明显的一类反应,其装置必须密闭等)
6、为什么铁生锈前后质量会增加?
(设计意图:
透过表面异常现象,认识一切化学反应都遵守质量守恒定律;学会用质量守恒定律解释身边的一些现象)
7、回顾定律的发现史
通过化学史教育,激发学生不畏艰辛、勇于探索的科学精神,培养他们勤于钻研和善于思考的学习品质,也使其认识科学研究要有严谨的态度和完美无缺的方法。
我的学习:
省级专家石老师这样评价道:
如刘老师所评本节课“理论推测规律→实验验证规律→得出质量守恒定律→定律运用及注意事项→回顾定律发现史”这5环节设计,方法上是采用演绎法和归纳法。
将思路过程提升的很棒!
定量认识化学变化之我见
山东省青岛第七中学 王明娜
对化学变化的认识从定性到定量不是在一两节课上实现的,而是伴随着整个化学学习,我解决这个过程,而是从化学起始课就开始的。
起始课上,学生初步认识化学变化,对化学变化区别于物理变化的本质有一个比较通俗的理解:
用一些原料制出一些产品,产品的物质不同于原料的物质的变化就是化学变化。
这开始留下第一个伏笔。
在学生学习物质的组成时,通过对化学式意义的理解,学生认识到纯净物都有固定的组构成:
宏观上组成一种纯净物的各元素质量比恒定,微观上构成纯净物的各原子(或离子)个数恒定、构成方式相同。
当这种认识被学生普遍接受后,请学生用化学式来表示化学变化(如电解水),也就是写符号表达式,有些细心的学生会发现这种表达化学变化的方式不对劲。
哪不对劲呢?
左右两边的氧原子个数从符号看数不一样,怎么多了?
一吨原料能生产两吨产品吗?
这和学生的生活认知发生冲突,这留下第二个伏笔。
再继续的物质性质知识的学习和复习中,学生的脑子中已经在有意识的思考化学变化中量的问题,他们会形成自己的认识,建立自己的科学观念,可能很简单很模糊甚至是错的,但这个过程是必要的。
在学习化学变化的表示时,黑板上出示电解水的符号表达式,请学生谈谈对这个表示方式的认识,学生肯定了它的定性表达的功能后,普遍会自觉的提到量的问题,学生会把自己这段时间的思考一股脑提出来。
这时教师提出:
同学们注意到了这个化学变化中物质的量的关系,那么为什么关注研究化学变化中量的关系有什么意义呢?
学生会思考化学的社会价值,有学生会想到在工厂生产时采购员要采购的原料和生产产品的关系。
那么你们认为反应中的物质的质量之间是什么关系?
一些学生会用生活常识表明自己的观点;一些学生可能会从微观分析作为自己的论据,这个环节中教师最好不要给出定论,学生各抒己见之后,肯定同学们的表现,提出“事实胜于雄辩,我们能否用实验验证一下呢?
”转到下一个环节,后边的处理大家都差不多,我就不赘述了,还是要体现学生的主体地位,包括选实验、设计实验。
有的老师还没学质量守恒定律甚至没学化学式的意义就让学生用化学方程式表示化学变化,跳过了文字表达式→符号表达式→化学方程示的这个过程,不理解?
先背!
以后学了就明白了。
可能认为太浪费时间,但我认为这个过程也是对化学变化的认识逐步深入的一个过程,不用是一对学习资源的浪费,也有悖于观念教学的原则。
在后边的化学方程式计算、包括等等也是化学变化定量认识的延续。
我的学习:
见解清晰条理,有理有据对今后的教学有借鉴作用,对化学变化的认识从定性到定量不是在一两节课上实现的,而是伴随着整个化学学习的过程。
王老师结合自己的教学实践,细心的整理,值得学习借鉴!
定量认识化学变化—质量守恒定律教学中的思考
山东省青岛第五十一中学 袁文燕
从学生角度,以从定性到定量的过渡最易产生困难。
要帮助学生渡过难关,应处理好质量守恒定律的科学探究过程,把握好从宏观、微观两个角度理解化学变化中量的守恒;根据旧物质消耗的质量总和等于新物质生成的总和,要及时的把守恒的结论从从多个物质总和到基于一个物质的转换,单一物质的质量变化变化规律亦可得出,这样也给密闭容器中未知反应的推导奠定了基础。
教学中采用开放式教学,要大胆放手,让学生独立思考,主动动脑、动手参与到学习活动中去,这样学生才能真正理解、掌握知识技能。
由于每一个实验都需要用天平称量,课堂中会面临着探究时间的问题,教学中教师应适当放慢或停下脚步,让学生提出猜想、假设,充分讨论,这样做时间的调控可能会比较困难,有时可能出现连探究实验都完不成的情况。
这就需要教师注重引导学生合理安排时间,注重时间的搭配。
红磷燃烧验证质量守恒定律实验的装置,实验前称量时如果要强调装置的密闭,以便称出空气的质量的话,反应放出的热量很容易将密闭装置的瓶塞冲开;该实验如果对装置做进一步改进的话,学生操作起来或许会更简单,但是有的学生会提出疑问:
浮力是否会对实验产生误差?
我考虑是否可以用学生熟悉的化学实验来做“质量守恒”的验证:
比如学生熟悉的二氧化碳与石灰水的反应,或是做其他的实验设计。
在理解质量守恒定律的实质的教学环节中,我认为应时刻把握好时机引导学生能从宏观和微观两个不同角度理解和把握化学变化中量的“守恒”。
如在探究过程的猜想与假设环节,让学生利用分子模型,对电解水的变化过程从分子分为原子,原子重新组合的角度,关注化学变化中原子的三不变,尤其是从微观角度理解化学变化的实质。
我们的课堂要立足于学生的长远发展,扎根于学生观念的培养,观念的培养要贯穿于学生的化学学习的始终。
通过对质量守恒定律的微观解释,增强对物质微粒观的理解;通过应用质量守恒定律对生产和生活中化学现象进行解释,培养化学的社会观和价值观,为学生的情感、思维方式产生更有益、更深远的影响。
我的学习:
质量守恒定律教学使学生经历从宏观现象到微观解释,从定性讨论到定量研究,有助于形成化学基本观念。
袁老师的反思改进值得我们借鉴!
在“定量认识化学变化”教学中存在的问题和思考
山东省青岛第二十六中学 于秀兰
问题一:
【化学反应的选择】陌生实验和已学实验哪个效果更好?
在实施教学过程中,课本中提供的实验选择范围有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个实验。
其中学生学过的只有蜡烛燃烧、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、镁条燃烧,其它实验第一次操作,也只能知道它是化学反应,对现象、反应本质不熟悉,这些都需要老师引导分析、解释,能否会影响探究时间和知识的形成和知识能力培养的进一步挖掘?
再有选择实验的数量多,也会占用时间长,也可能影响课堂效果。
还有,对于无气体参加或生成的反应,只选一个就得出守恒的定律,合适吗?
思考:
能否先从学生回忆已经学过的化学反应入手,然后通过学生选择使用的反应容器分析是否有气体参加或生成的特点选择有代表性的实验进行研究?
例如,1.选择氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液,酚酞滴入氢氧化钠溶液中,锌粒与稀盐酸的反应,蜡烛燃烧四个实验。
2.对于无气体参加或生成的反应至少要选两个(用归纳法),例如在教学中选择氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液和酚酞滴入氢氧化钠溶液中两个实验
3.有气体参加的要冷却,时间太长,是否可用推理的方法得出?
4.是否需要考虑氢氧化钠与空气中二氧化碳反应造成的影响?
问题二:
【称量仪器的选择】选用何种称量器能把握好探究时间?
在实施教学过程中,若采用学生分组实验,每一个实验都要使用到托盘天平称量,托盘天平的操作虽不怎么复杂,老师即使先测定准备出反应物的质量范围(这是备课前必须做的),但学生用起来也会很慢,占时间较长,影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。
(但能在反复实验中锻炼了学生的操作技能,熟练了托盘天平的使用,这不是本节课的中心议题啊)。
若选用电子天平,虽能节省宝贵的时间,但数据太精确,不知也会影响实验的准确度从而影响实验结论的得出。
思考:
1.至少准备两架天平,一架先做上蜡烛燃烧的实验,再用其它天平做其它实验,最后观察该实验。
2.在缺少天平的条件下,也可利用杠杆原理来验证是否平衡。
我的学习:
精心选择实验探究质量守恒定律,让学生亲历发现问题、分析问题、解决问题并不断完善的过程,有助于培养学生的科学素养并形成化学基本观念。
于老师的教学设计很值得学习和借鉴!
在“定量认识化学变化”教学中存在的问题和思考
山东省青岛第五中
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