部编版小学一年级语文上册第七单元教案分析1.docx
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部编版小学一年级语文上册第七单元教案分析1
部编版小学一年级语文上册第七单元教案分析1
第七单元
明天要远足
教案设计
设计说明
《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。
诗歌文字简练,立足生活,生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足,控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。
本课的教学设计以学生为本,寓教于乐,努力创造和谐、愉快的教学氛围。
根据《语文课程标准》的要求,从学生的生活经验入手,引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理,从而能够有感情地朗读诗歌;并采用随文识字的方法,引导学生在具体的语言环境中识字,充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。
在识字的过程中教给学生多种识字方法,如,数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等,以此激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力,为以后能够自主识字打下基础。
课前准备
.制作多媒体,准备生字词卡片。
.预习课文,拼读生字,自主朗读课文。
课时安排
课时。
教学过程
课时
一、激趣导入,揭示课题
.小朋友们,秋天的时候,我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动?
如果明天你要去郊游,你的心情会怎样?
你会想些什么呢?
.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。
师板书课文题目,生齐读课文题目。
①学习“明”字:
后鼻音,音节是íng,左右结构;用加一加的方法识记:
日+月=明。
或者结合字义巧记:
日月同辉——明。
可以组词:
明天。
②引导学生理解“远足”。
师问:
“足”是什么意思?
“远足”呢?
.读了课文题目,你想知道什么?
预设:
生1:
小作者要去哪儿?
生2:
他去远方干什么?
设计意图:
教师通过谈话,以学生感兴趣的郊游导入新课,引起学生共鸣,激发起学生学习的兴趣。
恰当地揭示并理解课文题目,使学生自然地理解了“远足”的含义,可以说是润物无声。
而且通过设置问题——“读了课文题目,你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。
二、初读课文,整体感知
.教师范读课文,请同学们认真听,注意听准字音。
.同学们喜欢这首小儿歌吗?
请试着轻声读一读。
提出读文要求:
读准字音,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
把这首儿歌读通顺。
用笔圈出本课需要认识的生字。
.指名读文,其他同学想一想:
这首儿歌有几小节?
主要写了什么内容?
.她都想到了什么?
设计意图:
根据一年级学生的年龄特点,循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文,使学生对课文内容有了初步感知;再通过自己试读,了解课文的主要内容;最后通过划分小节完成对课文的初读。
三、细读课文,随文识字
.读文识字。
指名读小节。
思考:
远足的前一夜,小作者怎么了?
出示“睡”字,介绍目字旁。
当“目”字放在字的左边时,就变成了目字旁。
带目字旁的字,通常都和眼睛有关。
因为睡觉的时候要闭上眼睛,“睡”和眼睛有关,所以是目字旁。
小作者睡不着觉,首先想到了什么?
认读“海”字,引导学生运用字谜记字法识记:
每天都有水。
小作者想的是什么地方的海呢?
“那地方”指的是什么地方?
认读“那”字,组词:
那里;“那”的反义词是“这”。
在小作者的心里,那地方的海怎么样?
你们想去看看大海吗?
你们知道大海都有什么颜色吗?
教师边出示边解释大海颜色的变化。
小作者是听谁说的大海有很多种颜色?
识记“老”字。
你能用“老师”说一句话吗?
小作者对老师的话持什么态度?
你是从哪个词看出来的?
预设:
学习“真”字,强调里边有三横。
学习“吗”字,它表示疑问。
指导朗读。
“真的”读重音,句末语气上扬,要读出疑问的语气。
学生练读。
.巩固生字。
开火车读学过的生字:
睡、海、那、老、师、真、吗。
说出下面的部首的名称,并说出带有下面部首的字。
目——
耂——
.练习有感情地朗读这一小节。
同学们认识了这些字宝宝,现在我们把它们送回到小节,你们还认识吗?
请大家试着有感情地读一读小节。
设计意图:
识字是小学阶段非常重要的教学目标,特别是小学一年级,必须每堂课扎扎实实地指导。
本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体,通过朗读小节,顺势引出7个生字,运用多种方法进行识记,并相机进行朗读训练,识字教学和朗读感悟相结合,提高了教学效果。
四、课后小结,激发探究
这节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容,知道了小作者要去远足,因兴奋,想到了大海而睡不着觉。
小作者还想到了什么呢?
下节课我们再来学习。
设计意图:
在课时结束时,教师对课文内容进行了简单的总结,使学生进一步明确了本节课的内容,然后通过设疑“小作者还想到了什么”,激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。
第二课时
一、复习引入,温故知新
.上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容,并学习了儿歌的小节。
让我们先复习一下上节课学习的生字。
出示生字卡片,指名认读:
睡、那、海、真、老、师、吗。
.小作者除了想到大海外,还想到了什么呢?
这节课我们继续学习课文。
设计意图:
复习巩固所学知识,为进一步学文做了铺垫。
二、细读课文,悟文识字
.学习第二小节。
指名读,思考:
小作者还想到了什么?
你见过的云都是什么样的?
预设:
生1:
我见过天空中飘过的一片一片的云,白白的。
生2:
我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云,就像棉花一样。
生3:
我见过下雨前天空中的一大片乌云,黑压压的。
…………
小作者想到的“那地方的云”是什么样的?
①出示
师问:
“洁白”是什么意思?
“柔软”是什么意思呢?
②同学们,看到图片你认为那个地方的云怎么样?
相机指导朗读。
小作者和你们有一样的感受,一样的心情。
这么美丽可爱的白云,太吸引她了!
你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗?
小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?
学习“同”字,认识“冂”。
组词:
同学。
“同”字是半包围结构。
学习“学”字,上下结构,下面是“子”,组词:
学习。
.学习第三小节。
指名读,思考:
小作者越想越兴奋,此时她的心情怎样?
你是从哪句话看出来的?
学习“什、才、亮”。
用“加一加”的方法记住“什”,用数笔画的方法记住“才”,用“比一比”的方法记住“亮”。
引导学生找出“亮”的反义词,从而理解“亮”的意思。
从这句话中你感受到了小作者有多着急?
那你能读出这种急切之情吗?
除了着急,你还感觉到了什么?
从哪个词语看出来的?
在“唉”的后面还有一个标点符号“——”,它叫破折号。
你们知道它有什么作用吗?
老师告诉你,这个破折号表示声音的延长,我们在读“唉”的时候,要把声音拉长,这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。
同学们试着读一读。
在前面的两个小节中,也出现了这个“唉——”,同学们也试着读一读。
哦,老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。
小作者是这样急着天亮去——,她太高兴了,所以她翻过来翻过去,睡不着觉。
你有过这样的心情吗?
说说你当时的感受。
你觉得她的心里还会想些什么?
指导学生有感情地朗读全文。
设计意图:
第2、3小节的生字比较少,仅仅5个,所以这两个小节的教学重点放在感悟内容上。
通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的,训练学生的表达能力,并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情,培养朗读能力。
三、指导书写
.指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。
出示字的笔顺,学生书写。
教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
比如“明”是左右结构的字,左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。
引导学生观察左右两边在田字格中的位置,两部分的起笔是左低右高。
“学”是上下结构的字,引导学生观察“学”字在田字格中的位置,要上宽下窄,结构紧凑,上下不分家。
教师范写,学生书写。
学生临写。
反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。
设计意图:
《语文课程标准》指出学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,书写规范、端正、整洁。
所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手,提高学生的书写质量,使学生养成良好的写字习惯。
.布置作业。
小作者的想象力多么丰富呀!
希望同学们也能像小作者一样,多发挥你们的想象力,也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。
回家把课文读给爸爸妈妈听一听,让他们也感受到你的快乐。
设计意图:
一年级学生比较喜欢表现自己,让他们回家给父母读一读课文,既提高了学生的阅读兴趣,同时也锻炼了阅读能力。
板书设计
教学反思
.随文识字的教学方法比较适用于本课教学。
因为本课是一首只有3个小节的诗歌,而且生字大多集中在小节中,采取随文识字的方法,既降低了识字的难度,同时也增加了学生学习的兴趣。
.通过教师有意识地引导,学生掌握了不同方式的识字方法,如,“‘睡’和眼睛有关,所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日+月=明”,等等。
这既激发了学生的识字兴趣,同时也为学生以后自主识字打下了基础。
0 大还是小
教案设计
设计说明
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的,内容浅显易懂,同时富有教育意义。
通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。
本课设计凸显以下三个方面:
.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。
比如:
分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。
.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。
课前准备
.制作多媒体,准备生字词卡片。
.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。
课时安排
课时。
教学过程
课时
一、激趣导入,引出课题,启发质疑
.出示字卡“大”。
师:
同学们,请大声地读这个字。
师:
上课时,回答问题的声音要大。
你知道和它意思相反的字是什么吗?
.出示字卡“小”。
师:
请小声地读这个字。
上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。
老师要看看这节课谁的表现最棒。
现在,我们一起来读一读。
.质疑:
你认为自己是大还是小呢?
能说说为什么吗?
师:
有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?
我们这节课就来学习《大还是小》。
.读了课文题目,你有什么疑问?
.自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一:
自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。
把词语读正确,句子读通顺。
拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。
.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计意图:
爱因斯坦说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。
鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文,学习生字
检查自主学习情况。
我会读
出示词语:
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
①指名开火车朗读,师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读,齐读。
我会认
①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?
出示生字,指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字:
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。
③我来考考大家:
“我在洞穴里发现了一颗牙。
”
这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。
接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!
④小结:
识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读,齐读。
设计意图:
识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导
.交流谈话。
师:
你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?
组一个词好吗?
现在我们就来写好下面这两个字。
师:
听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!
它们正在问大家:
“我们有相似的地方,你们发现了吗?
”
.教师示范书写,学生观察,跟着书写。
.学生描红、写字,教师指导点拨。
.展示评价。
设计意图:
读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。
在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读,解决问题
.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二:
再次读一遍课文。
边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。
练习读好这些句子,为朗读展示做准备。
.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。
教师巡视。
.指名展示朗读。
设计意图:
学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。
表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。
在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。
同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师:
课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?
你有新的疑问吗?
预设:
“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
“我”到底是大还是小?
师:
这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。
设计意图:
再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
.说说自己的收获。
.学生谈收获。
设计意图:
一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!
良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。
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