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《学前心理学》辅导材料
《学前心理学》内容提纲
第一单元基本认识
一、心理的基本概念(心理的实质)
人的心理,本质上是人的神经系统,特别是人脑对客观现实的主观、能动的反映。
二、学前儿童心理发展的基本趋势是什么?
(一)从简单到复杂
1.从不齐全到齐全
2.从笼统到分化
(二)从具体到抽象
(三)从被动到主动
1.从无意向有意发展
2.从主要受生理制约发展到自己主动调节。
(四)从零乱到成体系。
三、什么是儿童心理发展年龄特征?
指在一定的社会和教育条件下,学前期儿童在发展的每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
儿童心理发展年龄特征具有几个重要特点:
1.是在一定的社会和教育条件下产生的;
2.心理年龄特征与生理年龄特征密不可分;
3.一定年龄阶段中一般的、典型的、本质的特征;
4.既有稳定性,又有可变性,二者辩证统一。
四、什么是关键期?
关键期,就是某种心理技能发展、学习最敏感、最容易的时期;错过这个时期就可能造成无法弥补的缺憾。
关键期的概念最初由奥地利生态学家劳伦兹提出。
儿童心理发展的关键期现象,主要表现在儿童语言发展和感知觉方面。
相近概念辨析:
敏感期——又称最佳期,儿童学习某种知识或形成某种能力比较容易的时期。
(如果错过,仍可能获得,但是比较困难)敏感期的概念最初由蒙台梭利提出。
五、什么是最近发展区?
1.该理论由维果茨基提出;
2.儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平,即独立活动时所能达到的解决问题的水平。
二是即将达到的发展水平,即指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平。
这两种发展水平之间的差异就是最近发展区,它实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。
3.最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志,也是儿童可以接受教育程度的重要标志。
六、影响儿童心理发展的因素及其作用是什么?
(一)生物性(遗传素质)因素为学期儿童心理发展提供了可能性
1.遗传为人类心理发展提供了自然前提
2.生理成熟也为人类心理发展提供物质前提
(二)环境因素使学前儿童心理发展成为现实
1.社会生活环境为儿童心理发展提供了丰富的刺激
2.教育对儿童心理发展起主动调控作用
(三)主客观因素相互作用,儿童心理在活动中发展
1.遗传、生理成熟、社会环境和教育等客观因素影响个体的发展,同时个体也能动的选择或影响生理成熟、社会环境和教育。
2.儿童心理在活动中发展,活动包括个体对物的操作以及与人的交往。
七、学前儿童心理发展进程的基本特点
(一)发展的高速度
变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的特点。
学前期是一个人一生中心理发展变化最迅速的时期。
(二)发展的不均衡性和整体性
1.发展的不均衡性
(1)不同阶段发展不均衡。
儿童年龄越小,发展速度越快。
(2)不同方面发展不均衡。
学前儿童心理活动的各个方面并不是均衡发展的。
出生后感知觉等认识过程发展迅速,很快就达到比较发达的水平,而思维的发生则要经过相当长的过程,两岁左右直觉行动思维才开始发展,到学前末期仍处在较低的发展阶段,只有抽象逻辑思维的萌芽。
2.发展的整体性
虽然学前儿童心理各个方面的发展有先有后、有快有慢,但是各方面的发展不是孤立的,而是相互促进的。
各认识过程的发展之间,认识过程与情感意志过程的发展之间,认识过程与个性形成和发展之间,都有着不可分的联系。
第二单元学前儿童动作和语言的发展
一、学前儿童动作发展的规律
(一)从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作;最初的动作是全身性的,弥散性的手舞足蹈,以后逐步分化为局部的、精确的、专门的动作。
(二)从上部动作到下部动作(又称首尾原则);抬头、翻身、坐、爬、站、行走
(三)从中央部分的动作到边缘部分的动作(又称近远原则);头和躯干的动作先发展,然后是双臂和腿部的动作,最后才发展到手的精细动作。
(四)从大肌肉动作到小肌肉动作(又称大小原则);躯体大肌肉、大幅度的动作,以后逐渐到手的小肌肉的精细动作。
(五)从无意动作到有意动作(又称无有原则)。
先出现无意识动作,然后才逐渐出现有意识动作。
二、学前儿童口头言语的发展
(一)语音
●1岁前学前儿童语言的准备经历三个阶段:
简单音节(0-3个月)阶段,连续音节(4-8个月)阶段,模仿音节(9-12个月)阶段。
●培养儿童正确发音的关键期是3-4岁。
●4岁左右的儿童基本掌握本民族的全部语音。
(二)词汇
●幼儿期是人一生中词汇量增长最快的时期;
●词类不断扩大,最初主要掌握名词,到后来动词越来越多,再到形容词不断丰富;
●对词义的理解不断加深,消极词汇减少,积极词汇增加。
(三)句型
●从单词句(1岁至1岁半),到双词句(也称电报句,1岁半至2岁),到简单完整句(2岁以后),再到复合句。
(四)口头表达能力
学前儿童言语表达能力的发展主要是口头表达能力的发展,特点有:
1.从对话言语的发展到独白言语的发生;(即以对话言语为主,对话言语随年龄增长逐步提高;到大班时独白言语初步发展。
)
2.从情境性言语的发展到连贯性言语的发生;(即以情境性言语为主,情境性言语随年龄增长逐步发展;到大班时连贯性言语初步发展。
)
3.言语表达的逻辑性不断发展;
4.逐渐掌握言语表达技巧。
●口吃是2-4岁幼儿中常见的一种言语障碍,其表现为说话中不正确的停顿和单音重复,对待幼儿口吃的正确做法是让幼儿不要着急,慢慢说。
三、与内部言语相关的几个基本概念(游戏语言、问题语言、自我中心语言、内部言语等)
(一)根据言语的形式和功能的不同分为内部言语和外部言语。
1.内部言语:
是语言使用者自身才能意识到的内隐言语,是个体自问自答以及自己思考时的不出声的言语活动,是言语的一种高级形式。
(特点:
隐蔽性、简略性)
到学前晚期幼儿才开始出现内部言语,在这之前,内部言语是以一种过渡的形式出现的,就是自我中心言语,又称自言自语。
2.外部言语:
是通过外显的形式与他人进行交流的言语。
(特点:
外显性、展开性)
外部言语又分为口头言语和书面言语两种形式。
幼儿期是发展口头言语的关键期。
口头言语发展的基本规律是先听懂、后会说。
(二)自我中心语言:
是一种介于外部言语和内部言语之间的过渡形式的言语,既会出声(具有外部言语的形态),但目的又不是为了跟别人交流,而是自己在思考或调解自己的行为(具有内部言语的形态),包括游戏言语和问题言语两种形式。
皮亚杰首先发现并提出“自我中心言语”的概念,他认为自我中心言语是儿童特有的以自我为中心的意识(唯我思维)的表现。
(三)游戏语言:
自我中心言语的一种,儿童经常一边做各种游戏动作,一边说话,用语言补充和丰富自己的行动。
游戏语言是幼儿想象活动的体现。
(四)问题语言:
自我中心言语的一种,常常在遇到困难或问题时出现,以表示疑惑、怀疑、惊奇等,或是自己所找到的解决问题的办法。
问题语言是幼儿思维过程的体现。
第三单元学前儿童认知发展
一、幼儿的感知觉
(一)什么是感知觉?
感觉:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
(二)幼儿方位知觉的发展有何特点?
1.分辨方位的先后顺序:
上下—>前后—>左右。
2.幼儿先学会以自己为中心分辨方位,然后再学会以客体为中心分辨方位;大班幼儿(5岁左右)开始掌握以自己为中心的左右,但一般要到7岁以后才能掌握以客体为中心辨别左右。
所以幼儿教师做舞蹈或体操动作示范时应是镜面示范。
(三)幼儿时间知觉的发展有何特点?
1.幼儿初期掌握一天的早、中、晚概念,幼儿中期能掌握昨天、今天、明天等近期的时间概念,幼儿晚期能掌握大前天、前天、后天、大后天以及星期几等一周之内的时间,也知道四季等一年之内的时间;但对更短(如马上)或更远(如从前)的时间很难分清。
2.难以了解时间的相对性;
3.掌握时间概念的规律是:
由中间向两端,由近及远。
4.幼儿初期时对时间概念的认识往往是与具体的生活活动(事情)和环境信息相联系的。
(四)视觉的发展
1、视敏度
●视敏度即视力,是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。
●幼儿视敏度的发展规律:
幼儿的视敏度随年龄增长而提高,大班时达到成人的正常水平,但仍未达到最高水平。
2、颜色视觉
●概念:
是指区别颜色细致差别的能力,又称为辨色能力。
●幼儿颜色视觉的发展规律:
小班辨认红、橙、黄、绿、蓝、紫等基本色,并说出名称;中班逐渐能准确辨别近似色(比如深红、浅红、粉红),并指认;大班能辨别混合色(比如土黄、褐色,咖啡色等),并说出名称。
(五)听觉的发展
1、纯音听觉
●发展规律:
随着年龄增加,听觉水平逐步提高。
12、13岁之前一直在发展。
2、言语听觉
●即对语音的敏感性。
发展规律:
因为对语言不熟悉,言语听觉差于纯音听觉,但随着年龄增长,言语听觉发展很快。
二、幼儿注意发展的特点
注意,就是人的心理活动对一定对象的指向和集中。
(一)发展特点
1.无意注意占主导,有意注意初步发展
●容易引起无意注意的因素为:
生动有趣的形象、变化的事物,符合幼儿兴趣和需要的事物都容易引起幼儿的无意注意;
●有意注意处在初级阶段,稳定性差,需要老师组织引导,并在一定活动中实现。
2.无意注意和有意注意的稳定性均随年龄增长而提高。
●良好教育情况下,各年龄阶段幼儿有意注意的持续时间一般为:
小班(3-4岁):
3-5分钟;中班(4-5岁):
约10分钟;大班(5—6岁):
约15分钟。
(二)幼儿注意的发展有何规律?
1.注意的选择性:
容易对生动有趣、变化、符合兴趣和需要的事物产生注意;
2.注意的稳定性:
随着年龄逐渐增长,但有意注意的稳定性仍不是很好
3.注意的范围:
范围较小,只能同时注意到2-4个同类对象
4.注意的分配:
分配能力较差,同一时间内难以兼顾多个不同对象
5.注意的转移:
幼儿的注意转移力较差,但随着年龄逐步发展
三、幼儿记忆发展的特点与常用策略
(一)记忆的概念与分类
1.记忆:
是人脑对过去经验的反映,包括识记、保持、再认和再现(回忆)三个基本环节。
2.根据记忆的内容,可以分为情绪记忆、形象记忆、语词-逻辑记忆和动作记忆。
3.对识记过的材料不能再认或再现,或是错误地再认或再现就是遗忘。
遗忘的规律是先快后慢。
遗忘分永久性遗忘和暂时性遗忘。
4.记忆恢复,幼儿身上有一种特殊的记忆现象叫记忆恢复,即幼儿记忆了一些比较复杂的材料后,马上回忆时只能回忆少量的内容,但是过几天以后反而能回忆出较多的内容。
(二)记忆发展的特点
1.无意记忆占优势,有意记忆逐步发展,两种记忆的效果随年龄增长而提高;
2.机械记忆用的多,意义记忆逐步发展,意义记忆效果优于机械记忆;两种记忆的效果随年龄增长而提高;
3.形象记忆占主导,语词逻辑记忆逐步发展,形象记忆的效果优于语词记忆。
两种记忆的效果随年龄增长而提高;
4.记忆的组织性逐步发展,逐步有意识地运用记忆策略。
5.精确性比较成人和年长儿童差。
正确性随年龄的增长而逐年提高。
6.记得快、忘得也快,需要经常组织复习。
(三)幼儿记忆常用策略
视觉复述策略、特征定位策略、复述、组织策略等,“多感官参与,记忆效果更好”
四、幼儿的想象
(一)想象的概念与分类
1.想象是对人脑中已有的表象进行加工改造,创造出新形象的心理过程。
2.根据想象的目的性和自觉性,可以分为无意想象和有意想象。
3.根据想象是否依赖语言符号的提示、想象独立性的不同,可以把想象分为再造想象和创造想象。
(二)幼儿想象目的性的发展有何特点?
1.无意想象占主要地位,有意想象逐步发展。
越是小班的幼儿越是如此。
幼儿无意想象的特点有:
(1)想象缺乏预定目的,常由外界刺激直接引起想象;
(2)想象的主题不稳定;
(3)内容零散杂乱、不成系统;
(4)往往以想象的过程为满足;
(5)想象易受情绪和兴趣的影响。
2.大班幼儿有意想象逐步发展。
(1)根据一定目的或围绕主题想象;
(2)能够克服干扰,达到预期结果。
(三)幼儿想象创造性的发展有何特点?
以再造想象为主,创造想象开始发展。
(四)幼儿想象现实性的发展有何特点?
1.想象具有特殊的夸张性。
2.幼儿初期容易将想象与现实混淆。
五、幼儿的思维
(一)思维的概念
思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。
它借助语言、表象或动作实现,是认知活动的高级形式。
思维具有间接性、概括性和社会性。
(二)幼儿思维发展的一般趋势是什么?
1.幼儿初期(3岁左右)以直觉行动思维为主。
2.幼儿中期(4-5、6岁)以具体形象思维为主。
3.幼儿晚期(6岁左右),以具体形象思维为主,但抽象逻辑思维开始萌芽。
(三)直觉行动思维的概念与特点
1.直觉行动思维:
依靠直观感知和行动方式进行的思维。
离开了实物和动作,思维也就终止了。
其典型表现是尝试错误。
2.特点:
是儿童具有初步的概括能力的反映,用相同的动作对相类似的情境做出反应。
思维离不开对具体事物的直接感知,同时离不开自身的实际操作。
离开感知的对象,脱离实际的行动,思维随之终止或转移。
不能计划自己的行动,也不能预见行动的结果;思维不能调节和支配行动。
(四)具体形象思维的概念与特点
1.具体形象思维:
运用表象解决问题的思维,即运用事物在头脑中的具体形象的联想来解决问题的思维。
2.特点:
具体性和形象性,即需要借助具体的事物的形象进行思维;还具有幼儿自我中心性,表现为幼儿以自己的经历或感受来对事物进行思维。
同时还具有表面性、片面性、拟人性等特点。
3.这种思维具有初步抽象的概括的可能性。
随着年龄的增长,逐渐开始根据事物的本质特征进行概括,但概括水平较低。
(五)抽象逻辑思维的概念
1、定义:
借助抽象的概念(词语)来进行思维活动。
2、可以认识事物的本质特征和事物内部的必然联系。
3、5岁开始,幼儿喜欢问“为什么”就是抽象逻辑思维发展的表现。
(六)幼儿概念的发展
幼儿掌握的概念主要是实物概念,且具有两个特征:
1.以低层次概念为主;
2.以具体特征为主。
(七)幼儿的判断能力随年龄的增长而发展
1、判断的形式间接化:
由直接判断(根据直接感知到的事物的表面现象或外部联系进行的判断)逐渐变为间接判断(根据事物的内在逻辑联系进行推理后得出的判断)
2、判断的内容深入化:
由反映事物的表面联系,发展到反映事物的本质联系。
3、判断的依据客观化:
逐渐由自我中心的逻辑(根据自己的生活经验和情绪来判断)变为客观的逻辑。
4、判断的根据明确化。
(八)幼儿理解力逐渐增强
理解分直接理解和间接理解两种。
幼儿的理解以直接理解为主,但在正确的教学条件下,随着幼儿言语的发展和经验的丰富,理解力不断提高:
1.从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。
2.从主要依靠具体形象来理解到依靠概念来理解。
3.从情绪性的理解到比较客观的理解。
4.从对事物的比较表面、肤浅的理解发展到比较复杂、深入的理解。
——教师不可以对幼儿讲反话。
5.从对事物的比较固定、刻板的理解发展到有一定相对性的理解。
六、皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束,其认知发展要经过四个时期:
1.感知运动阶段(出生至二岁),个体靠感觉与动作认识世界;
2.前运算阶段(二至七岁),个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性;思维具有自我中心性和刻板性。
3.具体运算阶段(七至十一二岁),出现了逻辑思维和可逆性,掌握了守恒的概念,但一般只能对具体事物或形象进行运算;
4.形式运算阶段(十一二至十四五岁),能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算。
第四单元学前儿童社会性发展
人作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出的心理和行为特征叫做社会性。
儿童由自然人向社会人转变的过程,称之为儿童心理的社会化。
一、亲子关系的发展
(一)依恋
1.狭义的亲子关系:
指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向,即依恋。
2.婴儿依恋发展的阶段
●第一阶段(0-3个月):
无差别社会性反应的阶段。
即对所有人的反应都是一样的。
●第二阶段(3-6个月):
有差别社会性反应阶段。
即对熟悉的人比对陌生人有更多微笑和咿咿呀呀。
●第三阶段(6个月-3岁):
特殊情感连接阶段。
从六七个月开始会“认生”,对陌生人会恐惧害怕,依恋对象离开时就会哭闹,这是依恋形成的标志。
3.依恋的三种类型:
安全型、反抗型(矛盾型)、回避型。
其中最好的是安全型。
4.早期依恋对儿童发展的影响主要表现在三个方面:
●一是对认知的影响;
●二是对情绪的影响;
●三是对性格和社会性的影响。
(二)广义的亲子关系——家庭教养方式,指父母与子女的相互作用方式,即父母的教养态度与方式,通常分为四种教养类型:
民主型(权威型)、专制型、放纵型(溺爱型)、忽视型
二、同伴关系的发展
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种平等且相互的关系。
同伴关系是在亲子关系之外对儿童的发展具有不可替代性的重要人际关系。
(一)2岁前儿童同伴交往发展的特点
1.第一个阶段:
物体中心阶段。
只关注玩具。
2.第二个阶段:
简单相互作用阶段。
一个儿童做出一个动作,另一个有所反应。
3.第三个阶段:
互补的相互作用阶段。
出现更复杂的社会性互动行为,或者互补的角色关系,比如躲猫猫游戏中的“躲藏者”和“寻找者”。
(二)幼儿游戏中同伴关系发展的特点
1.小班(3岁左右)以单独游戏和平行游戏为主
2.中班(4岁左右)联合游戏增加
3.大班(5岁左右)合作性游戏增加
(三)同伴交往中社交地位的分类
通过同伴提名法,可以根据社交地位的不同把幼儿分为四类:
受欢迎型、被忽视型、被排斥型、中间型。
其中,被忽视型和被排斥型这两类儿童交友困难,值得老师关注。
(四)影响幼儿同伴关系发展的因素
●幼儿自身特点:
如幼儿外表和社交技能等;
●家庭环境和教育:
如早期亲子交往的经验;
●社会文化环境:
如电视传媒节目,社会文化氛围等。
三、幼儿亲社会行为的发展
(一)什么是幼儿的亲社会行为?
亲社会行为:
又称积极的社会行为,是指一个人帮助或打算帮助他人,做有益于他人的事的行为和倾向。
亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题。
(二)移情的发展
移情是指从他人的角度来考虑问题。
移情是儿童亲社会行为产生的基础和前提。
移情能力发展的关键期在4-6岁。
(三)亲社会行为发展的阶段和特点
亲社会行为在2岁左右开始萌芽。
3-6、7岁各种亲社会行为发展迅速,主要特点是:
1.指向对象:
主要指向同伴,较少指向老师
2.种类:
合作、同情、分享和助人行为发展迅速
3.差异性:
不存在性别的差异,但有明显的个体差异
(四)亲社会行为的影响因素有哪些?
1.幼儿自身的认知能力和移情能力的发展(移情是儿童亲社会行为产生的基础和前提);
2.儿童日常的生活环境(家庭的影响;同伴相互作用);
3.社会生活环境。
四、幼儿攻击性行为的发展
(一)什么是幼儿的攻击性行为?
攻击性行为:
又称侵犯性行为,是他人不愿接受的,出于故意或以攻击性为目的的伤害行为。
(二)攻击性行为的发展特点
1.工具性攻击为主,敌意性攻击逐渐增多。
2.身体攻击为主,言语攻击逐渐增多。
3.幼儿攻击性行为频繁,其中中班(4岁左右)的攻击性行为相对最多。
4.存在明显个体差异、性别差异。
(三)攻击性行为的影响因素有哪些?
1.幼儿自身因素:
如认知因素、挫折体验的积累与不当处理、缺乏社会交往技能等。
2.生物因素;
3.社会生活环境(大众传播媒介的影响;社会文化);
4.日常生活环境(家庭的影响;同伴的影响;)
五、幼儿性别角色的发展
(一)什么是性别角色及性别角色行为
性别角色:
是社会对男性和女性在行为方式和态度上的期望的总称。
个体在对性别角色的认识的基础上,逐渐形成较为稳定的行为习惯的过程,从而导致儿童之间在心理与行为上的性别差异。
(二)幼儿性别角色发展的阶段与特点
1.第一阶段:
初步认同性别(2-3岁)
两岁之前意识中并无性别的区分。
两岁左右开始知道自己是“女孩”,弟弟是“男孩”。
2.第二阶段:
自我中心地认识性别角色(3-4岁)
此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男的还是女的,并对性别角色的知识逐渐增多,但对性别的差异还不十分明确,不能理解性别是恒定不变的。
3.第三阶段:
刻板的认识性别角色(5-7岁)
孩子对男孩和女孩在行为、生理、心理等方面的区别认识越来越清楚,但他们对性别角色的认识也很肤浅、表面、刻板。
他们会把衣着、兴趣、职业等非本质特征当做两性的根本区别,并且死板地认为绝对不能违反,比如“男孩子就是短头发,女孩就不能剪短发”等等。
(三)幼儿性别角色行为的差异
两岁左右是儿童性别行为初步产生的时期。
进入幼儿期之后性别角色差异日益明显。
1.游戏活动兴趣方面的差异。
2.选择同伴及同伴相互作用方面的差异。
3.个性和社会性方面的差异。
(四)影响学前儿童性别角色行为的因素
1.生物因素
2.社会文化因素。
父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用。
(五)男女双性化教育
1.什么是男女双性化
男女双性化,指一个人同时具有男性和女性的心理特征。
比如即有男性特征,如有事业心,自信心,为家庭奋斗;同时又有女性特征,如温文尔雅,愿意献身家庭。
不同的研究表明,双性化的个体比典型化的个体更有魅力、自我评价更高、更受欢迎、更容易适应社会、心理健康水平更高。
2.如何开展双性化教育
●增加男女孩子接触的机会,鼓励孩子向异性学习。
●不少性格或行为特征,如热情活泼、独立自主、坚忍不拔、富有责任心、善解人意、无私善良等,应是男女两性都须具备的,不宜被视为某种性别专有。
●避免走向极端。
鼓励孩子向异性学习也要有“分寸”。
第五单元学前儿童的个性
个性是指一个人全部心理活动的总和,也是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
表现为气质、性格、能力、自我意识等方面。
一、幼儿自我意识的发展
(一)什么是自我意识
自我意识:
自己对所有属于自己身心状况的意识。
包括意识到自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
自我意识的结构包括三部分:
自我认识(如自我观察、自我分析、自我评价)、自我体验(如自尊、自信、成功感等)、自我监控(自我检查、自我监督、自我控制)。
(二)学期儿童自我意识发展的阶段和特点
1.自我感觉的发展(1岁前)
儿童开始知道手脚等是自己身体的一部分,咬了会痛,这是自我意识的最初级形式,即自我感觉阶段。
2.自我认识的发展(1-2岁)
1岁半左右的儿童已经对自己的形象有所认识。
(在“鼻子点胭脂”实验中,1岁半左右的婴儿看到镜子中的自己鼻子上有红胭脂时,伸手去摸自己的鼻子,而不是镜子里影像的鼻子。
)
3.自我意识的萌芽(2-3岁)
该阶段儿童开始用代词“我”称呼自己,这是自我意识萌芽的重要标志。
4.自我意识各方面的发展(3岁以后)
如自我评价、自我体验、自我控制的发展等。
(三)幼儿自我评价的发展有何特点?
1.幼儿自我评价的特点:
依从性和被动性;表面性;局部性;情绪性和不稳定性。
2.幼儿自我评价的水平不高,处于学习自我评价的阶段,但逐步提高,表现为四个方面:
●独立性增强(依从性评价→ 独立性评价)
●逐渐深刻化(对外部行为
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