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教学设计
第一节地理环境的差异性(第1课时)
兖州市第一中学梁忠
【教学目标】
1.从教材“干涸的胡杨林”“椰子树”“雪莲”“荷花”等景观图片中,体会地理环境的地域差异;结合旅游感受,养成观察问题、观察生活的习惯。
2.结合不同地区的自然景观(主要是植被、土壤等),分析自然带的成因,说明自然带的特征,形成逻辑推理的能力。
3.对比世界气候类型分布图,熟悉世界自然带的分布,探究自然带的分布规律,养成学习地理、探究问题的兴趣。
【重点难点】
世界陆地自然带的分布
【教学方法】
小组合作学习、探究学习
【教学手段】
多媒体辅助教学
【教学过程】
(课前准备)
课前按“组内异质、组间同质”的原则,将学生分成六个学习小组,每一小组分别推选出一名组长。
课前收集各地有关植被(特别是森林)的图片或视频。
(引入新课)
[教师]展示“干涸的胡杨林”“椰子树”“雪莲”“荷花”等景观图片。
提问:
这几幅景观图是我国不同区域的景观图。
这说明自然环境具有什么特点?
[学生]思考问题,并发言。
(略)
[教师]不同的地区展现了不同的景观,说明自然环境具有明显的地域差异性。
自然环境的地域差异性是怎样产生的呢?
这就是我们这节课要探讨的内容。
(讲授新课)
(一)地理环境的地域差异(板书)
1.陆地环境中存在着地域差异(板书)
[学生]思考回答(略)
[教师]
总结归纳:
因为各地所处的地理位置(纬度位置和海陆位置)不同,导致不同地区气候不同,不同气候条件下,形成不同代表性的植被和土壤,导致地表呈现不同的景观。
[教师]引申:
这些景观(主要是植被和土壤)在地球上呈带状分布,构成自然带。
自然带也就是陆地环境差异性的具体体现。
2.陆地环境差异性的体现──自然带(板书)
[教师]引导学生仔细观察陆地自然带分布图,思考自然带有什么特点?
[学生]学生通过观察、思考、讨论,得出:
呈带状分布,有一定的宽度,有一定的范围,有界限,有动物,有代表性的植被
[教师]总结:
他的特点是有一定的宽度,在地球上呈带状分布。
[教师](继续设问)不同自然带之间有明确的界限吗?
[学生]有的说有,有的说没有。
[教师]好,各组讨论一下,各自的理由是什么?
最后选出一名代表发言。
[学生]各组热烈讨论
[教师]让各组代表发言。
[学生]有界限的观点,主要依据可能是课本图3-1-2世界陆地自然带分布,不同自然带之间有界限。
没有明确界限的观点(略),可能从影响自然带的因素考虑。
[教师](明确答案)各组同学都积极地进行了讨论,表达了自己的观点。
事实上不同自然带之间是逐渐过渡的,并没有明显的界限。
因为影响自然带的主要因素,热量、水分是逐渐过渡的,使植被和土壤也逐渐过渡,如亚洲温带落叶阔叶林和亚寒带针叶林之间就有针阔混交林,森林和草原之间就有森林——草原带。
[教师]请同学们阅读图3-1-2世界陆地自然带分布,对比世界气候类型分布图,试着找出两者之间的对应关系。
各学习小组共同讨论。
[教师]出示世界气候类型分布图
[学生]思考并分组讨论
[教师]让学生展示各组讨论学习成果,适时肯定、点播。
[教师]出示气候类型分布模式图
设问:
气候类型的分布,我们原来用下图来表示,下面请同学们参照图3-1-2世界陆地自然带分布,填写出右面的部分。
陆地自然带的分布(板书)
[学生]填写
[教师]巡视,等学生做完后,选出一学生代表出示自己的答案,其他学生提问或纠正。
最后明确正确答案。
[教师]同学们在完成填图的过程中,有没有发现一些特殊的地方?
自然带和气候类型之间是不是一一对应的呢?
[学生]有的,有些自然带和气候并不是一一对应的。
温带草原带和温带荒漠带都对应温带大陆性气候,温带落叶阔叶林带对应温带海洋性气候和温带季风气候。
[教师]对,一般情况下,一种气候区是对应一个自然带的,但有两个是特殊的,一个是温带大陆性气候,对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带;而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同(分别为温带海洋性气候和温带季风气候),所对应的自然带却相同,都是温带落叶阔叶林带。
[教师]同学们在完成填图的过程中,有没有发现自然带命名的一般规律?
[学生]回答(略)
[教师]总结强调:
一般自然带的名称,是以“热量带+植”被名。
也就是对应的气候类型的名称后面加上一个“带”字。
如“热带雨林气候”对应的自然带是“热带雨林带”。
有的个别字需要改变,如“热带沙漠气候”对应“热带荒漠带”。
也有字数差别比较大的,如“地中海气候”对应“亚热带常绿硬叶林带”,“亚热带季风气候”对应“亚热带常绿阔叶林带”,“温带季风气候”和“温带海洋性气候”都对应“温带落叶阔叶林带”。
[教师]同学们对这些内容还有什么疑问吗?
[学生]问题略,(可能对植物的“硬叶”“针叶”、“阔叶”、“常绿”“落叶”等有疑问)
[教师]对相关问题作出解释。
可参考:
“阔叶林”和“硬叶林”分异的原因是地中海气候区,夏季炎热干燥,为减少水分蒸发,植物叶片常绿坚硬,机械组织发达,常披茸毛或退化成刺,以适应夏季炎热干燥的气候。
硬叶林中植物的叶片与阳光成锐角,躲避阳光的灼晒;叶子坚硬而有锯齿,叶片不大或变成尖刺状,叶片表面没有光泽而常有茸毛,常有分泌芳香油的腺体,减少水分蒸发。
由于叶片坚硬所以称为“硬叶林”。
“阔叶林”分布区夏季多雨。
所以硬叶林和阔叶林的区别主要是取决于夏季降水的多少。
“常绿林”与“落叶林”的区别主要是取决于冬季的气温,如我国“秦岭——淮河”一线以北的华北地区冬季气温低,为温带落叶阔叶林分布地区,以南主要是常绿阔叶林分布区。
“阔叶林”与“针叶林”分布的区别,是由于针叶林分布区气温更低。
[教师]请同学们完成课本58页活动中第一题。
[学生]回答
[教师](明确答案)以亚洲为例,从赤道向两极自然带依次是热带雨林带—亚热带常绿阔叶林带—温带落叶阔叶林带—亚寒带针叶林带—寒带苔原带。
这是由于从赤道向两极,地表接受的太阳辐射依次递减,导致温度带变化,进而引起自然带变化
(巩固练习)
让不同的小组活动,一组提出气候类型,另一组说出对应的自然带;然后再让一组提出自然带,另一组说出对应的气候类型。
最后,让同学默写自然带分布模式图,并让小组交换批改,选出优胜的小组。
老师展示他们的成果,既是激励,又是巩固。
(课堂小结)
同学们,我们这节课了解了地理环境的地域分异及其成因,一定要结合气候类型掌握自然带的分布。
这是我们这节课的主要内容,也是下节课学习必备的知识。
【板书设计】
第一节 自然地理环境的差异性
一、地理环境的差异性
1.概念
2.差异性体现在不同的空间尺度上
3.陆地环境差异性的体现──自然带
【教学反思】
这节课的特点是空间分布的知识点较多,所以,教学中要注意将这些内容落实在图上。
由于图3-1-2“世界陆地自然带的分布”反映的内容比较详细,有些自然带的分布不是很醒目,因此,教师可以将这幅图适当简化,这样对学生理解和记忆都有好处。
这节课的另一个特点是涉及许多自然带的名称,这些名称之间又是比较容易混淆的,教学中可以这样处理:
总结自然带名称的命名规律(热量带名称+植被名称),还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。
当然,这些自然带名称不能让学生死记硬背,在他理解了之后,并用分组活动比赛的方法,学生课堂上就会自然记住了。
这样,学生不仅仅愉快的记住了这些枯燥的知识,而且还为下一节课的学习打好了基础,更培养了学生学习地理知识的兴趣,让学生爱上地理课,想着地理课。
同时,小组学习还培养了学生的团队意识。
第一节地理环境的差异性(第2课时)
兖州市第一中学丁继夏
【学习目标】
1.通过“中国北方自然带分布”、“非洲自然带分布”、“喜马拉雅山垂直自然带分布”等实例,归纳地理环境的地域分异规律,激发探究地理环境内在规律的兴趣。
2.运用“植被变化示意图”、“世界陆地自然带分布图”等,分析地理环境地域分异规律的成因,养成思考问题的习惯。
3.分析比较喜马拉雅山、乞力马扎罗山、阿尔卑斯山的垂直自然带分布,学会读图分析的方法,培养观察比较能力和空间想象能力。
【重点难点】
地理环境的地域分异规律。
【教学方法】
小组合作学习、探究学习
【教学手段】
多媒体辅助教学
【课时安排】
1课时
【教学过程】
【引入新课】
[教师](提问)请几位去过不同地区旅游的同学,说一说当地的景观和我们本地有什么不同。
[学生]回答(略)
[教师]指出这种不同就是地域差异性的表现。
问:
同学们有没有发现全球的自然带分布其实是有一定的规律的。
(承转)那就让我们来一次“森林之旅”,一起来探索地理环境的差异性。
下面我们按照之前的分组开始三次愉快的旅行。
大家旅行的时候不要沉浸在美景当中,要认真思考下列问题。
[教师](幻灯片):
展示图3-1-2“世界陆地自然带分布图”
A组由赤道出发,沿亚欧大陆东岸一直到北极;
(A组活动)
1.世界森林资源种类多样,景观各异,非常具有观赏价值,你能设计一条“森林之旅”的旅游线路吗?
2.为什么选这条路线?
3.这条路线沿什么方向延伸?
4.沿这一方向森林的景观有什么变化?
是什么原因造成的?
B组由亚欧大陆东岸(中纬度)沿纬线到亚欧大陆西岸;
(B组活动)
1.这条路线还能完成“森林之旅”吗?
2.这条路线沿什么方向延伸?
3.沿这一方向植被的景观有什么变化?
4.是什么原因造成的这些景观的变化?
C组由珠穆朗玛峰山麓到山顶,会见到哪些景观?
(C组活动)
1.如果不想走南闯北,还能完成“森林之旅”吗?
2.当爬山的时候我们发现景观有什么变化呢?
3.这种变化是什么原因造成的?
4.自然带的高度在山的迎风坡和背风坡有何不同?
为什么?
[学生]A组展示,其他组同学质疑。
[教师](总结):
刚才A组的旅行是从赤道到北极的,从“世界陆地自然带分布图”可以看出从赤道向北极依次是:
热带雨林带—亚热带常绿阔叶林带—温带落叶阔叶林带—亚寒带针叶林带—寒带苔原带,受纬度位置的影响,以热量为基础。
我们把从赤道到两极自然带的变化称为从赤道到两极的地域分异,产生这种分异的原因是热量的不同。
[教师]承转:
接下来我们继续请出B小组的团队,看一下他们的旅游成果。
[学生]B组展示,其他组同学质疑。
[教师](讲解)这种地域分异规律是以水分为基础的,在中纬度地区表现较为明显。
如亚欧大陆中部,从图中可以看出,由于两边靠大洋,所受风向不同(东面为季风,夏季吹东南季风,而西面为西风),降水量由沿海向内陆递减,所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。
课本图3-1-6、3-1-7、3-1-8三幅景观图,就是一个明显的对比。
我国东部靠大海由于各地距海远近不同,降水量多少就不一样,各地表现出不同的干湿状况,生长着不同类型的植被,发育着不同的土壤,从而呈现出不同类型的景观和自然带。
大致呈南北方向延伸.东西方向更替。
[教师]由珠穆朗玛峰山麓到山顶,会见到哪些景观?
下面我们有请C组的队员为我们开解这个问题。
[学生]C组展示,其他组同学质疑。
[教师]讲解:
这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律,称为山地的垂直地域分异规律。
我们知道喜马拉雅山在中低纬地区,平均海拔高度6000米以上,那么是不是山地所在纬度越低.海拔越高,山地的垂直带的数目就丰富呢?
我们再来看一个例子。
(幻灯片):
乞力马扎罗山的自然景观和垂直自然带谱
(讲解):
处于赤道附近的高山,如非洲的最高峰──乞力马扎罗山(海拔5895米),从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异规律有些相似。
很显然,喜马拉雅山和非洲的乞力马扎罗山垂直自然带谱都与纬度与海拔有关。
也就是说山地的垂直地域分异规律是以“热量和水分”为基础的。
(小结):
山地自然带带谱与纬度地带性的自然带谱相似。
山麓的自然带与水平自然带相一致。
纬度越低.海拔越高垂直带数目越多,越完整。
(板图)边讲解
(注:
数字代表不同类型的自然带)
(二)陆地环境的地域分异规律(板书)
到现在为止,我们都很愉快地完成了三次高难度的旅行,不过“好戏还在后头”,现在请同学们结合旅行时学习的三种自然地理环境的地域分异规律,归纳总结一下这些规律,并完成下面的图表。
(板表):
地域分异规律
自然带更替方向
自然带延伸方向
形成因素
水平地带性
从赤道到两极
南北更替
东西延伸
热量
从沿海到内陆
东西更替
南北延伸
水分
垂直地带性
从山麓到山顶
(山地地带性)
垂直更替
环状
水热
(承转)以上我们简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律,并懂得了简单的应用。
实际上,世界上的任何事物有其一般性,也有它的特殊性。
在地带性分异规律的基础上,陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响,也会出现一些不规律的现象,这种现象称为非地带性。
(举例)例如,我们在初中地理中学过绿洲。
在干旱沙漠中,只要有水,就可以植树、种草、种庄稼,这样的地方就叫绿洲。
绿洲可以出现在温带沙漠中(如我国新疆),也可以出现在热带、亚热带沙漠中,所以它是一种没有一定规律的非地带性现象。
以水果生产作为实例,如新疆的葡萄、哈密瓜等水果在广州市场上很常见。
(幻灯片)展示新疆的绿洲图片和水果
(板书)非地带性
(幻灯片)图3-1-2世界陆地自然带的分布
(归纳)从这幅图上找一找违反地域分异规律的自然带,探究其形成原因?
1.海陆分布:
如北半球高纬度的苔原带和亚寒带针叶林带呈东西延伸、南北交替的现象十分明显,而南半球相同纬度绝大部分是海洋,故没有苔原带和针叶林带分布。
2.地形起伏:
如南美安第斯山南段西侧是多雨的温带森林,而同纬度的山脉东侧却是干燥的巴塔哥尼亚沙漠。
3.局部环流和洋流:
如信风带大陆西岸,因受离岸风及沿岸寒流的影响,在海岸带形成沙漠。
又如西欧的温带海洋性气候纬度范围到达60°N以北,是受到了北大西洋暖流的影响。
(小结):
陆地上不同地区的地理环境具有不同的区域特征,而且地理环境的整体性是相对的,差异性则是绝对的。
但地理环境的地域分异是有一定规律的,在规律性中又表现出了复杂性。
整体性是相对的,差异性是绝对的,地域分异是有规律的。
【课堂小结】
陆地环境的整体性是相对的,差异性则是绝对的。
可见,差异性无处不在。
我们也是一样,我们同学每一个人都是有差异的,因此,我们都是独一无二的,我们都是唯一的!
但陆地环境的地域分异是有一定规律的,在规律性当中而又表现出了其复杂性。
自然带之间错综复杂的关系,有许多是人类还没有认识到的。
因此,人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节,也许它带来的影响会是全球性的。
我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律,因地制宜,扬长避短,发展生产,造福人类,实现人地关系的和谐。
保护地球环境,人人有责。
同学们都希望能出外旅游,下面请大家设计一条能够反映我们今天所学习的地域分异规律的旅游线路,结合用地图和新闻报道的形式,下节课大家共同分享。
【板书设计】
第一节 自然地理环境的差异性
二、陆地环境的地域分异规律
1.地带性分异规律
⑴由赤道到两级的地域分异规律──以热量为基础
⑵由沿海到内陆的地域分异规律──以水分为基础,中纬度最明显
⑶山地的垂直地域分异规律(垂直地带性)
2.非地带性分异规律
【教学反思】
1.对于本节第一目“地理环境的地域差异”教学有以下几点建议:
(1)本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。
因而要充分利用旧知,利用积累的生活经验,进行区域对比,使学生建立“区域是有差异的”的观念。
然后再从学生谈到的例子,以及教师根据需要补充的例子中,抽象出区域空间尺度的概念,并与学生一道对它们进行归纳和总结。
(2)重点讲述陆地自然带。
有两层意思要明确,一是陆地自然带的形成原因,其中气候因素起决定作用,其他因素与之相适应;二是陆地自然带的分布是有规律的。
教学中要贯彻这样一个观点,自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。
教师可以引导学生对比教材中图3-1-3到图3-1-5,一方面让学生直观地感到地域分异的存在;另一方面,让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性,表现在景观具有一致性。
2.对于“陆地环境的地域分异规律”的教学,建议采用分组合作学习的方式进行。
一组学生研究“从赤道到两极的地域分异”;一组学生研究“从沿海向内陆的地域分异”;还有一组学生研究“山地的垂直分异”。
每一组都可以从如下三个方面进行分析。
(1)有什么样的分布规律?
主导因素是什么?
(2)找足够的事实材料支持你的观点(鼓励自己通过各种渠道去挖掘)。
(3)我们可以怎样利用地域分异规律?
第二节地理环境的整体性
兖州市第一中学马忠君
【教学目标】
1.举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性。
2.通过“厄尔尼诺现象”等案例,分析地理环境整体性的主要表现,体会“感知-概括-应用”的思维过程。
3.通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等,说明地理环境的整体性是通过能量交换和物质运动来实现的,感受环境的整体美与和谐美,激发探究地理环境内在规律的兴趣。
4.从自然地理环境整体性的视角,让学生分析一些自然现象和现实问题,提高学生综合分析问题和解决问题的能力,树立正确的环境观和可持续发展观。
【教学重点】
1.举例说明地理环境各要素的相互作用。
2.以“厄尔尼诺”现象为例,理解地理环境的整体性的表现。
【教学方法】
自主、探究、合作式教学案例分析法
【教学手段】
多媒体辅助教学
【教学安排】
一课时
【教学过程】
(新课导入)创设情景:
播放录像《长江的自然风光》。
思考:
在录像中看到了些什么?
片中自然景观包含哪些地理要素?
回答:
有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。
(承转)通过以上案例我们发现,地理环境中的各个要素不是简单组合,而是一个相互联系、相互作用、相互影响的有机整体。
下面我们就一起来学习地理环境的整体性。
(自主学习)自然地理环境的组成要素有那些?
他们之间存在着怎样的关系?
(知识拓展)读西北内陆地区各要素间的相互关系图,填写。
(合作讨论)通过所学知识,分组扮演西北地区的地貌、土壤、水文、气候、植物。
(师生交流)气候干旱,降水少,造成地表水贫乏;气温日较差大造成地貌多戈壁砾漠(因物理风化剧烈,岩石崩解碎裂),地貌多戈壁砾漠致使土壤有机质少,土壤有机质少导致植物稀少。
由此可以证明地理环境各要素是相互联系、相互影响的。
(承转)地理环境是有地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的,这些要素不是孤立存在和发展的,而是作为整体的一部分发展变化着。
地理环境各要素相互联系、相互影响,共同构成一个有机整体。
“厄尔尼诺”现象实际上是大气、水、生物相互作用的结果。
下面我们以“厄尔尼诺”现象来加深对地理环境整体性的理解。
(自主学习)阅读课本“活动:
厄尔尼诺现象”,初步感知什么是厄尔尼诺现象?
厄尔尼诺现象对当地以及全球其它地区地理环境有何影响?
结合教材完成下面内容。
①秘鲁渔场是怎样形成的?
(正常年份,由于风吹拂,赤道太平洋表层海水向流动,秘鲁沿岸海区强烈,带来丰富的营养盐类,浮游生物繁盛,形成著名的秘鲁渔场)
[归纳]秘鲁渔场的形成反映出地理环境各组成要素(生物、、气候)之间的密切联系,与环境总体特征协调一致,它们作为的一部分发展变化着。
②厄尔尼诺现象对当地地理环境有何影响?
(反常年份,风减弱,赤道表层海水由西向东倒流,秘鲁附近海区减弱,营养物质减少,鱼类大量死亡,数以万计的海鸟因失去食物而饿死。
与此同时,秘鲁沿岸地带暴雨成灾、洪水泛滥。
)
[归纳]地理环境各要素之间是相互制约的,。
③厄尔尼诺现象对全球其它地区的地理环境有何影响?
(厄尔尼诺现象出现时,世界许多地区都会出现气候异常,甚至发生自然灾害。
如赤道西太平洋沿岸的澳大利亚和印度尼西亚出现等。
我国的气候与厄尔尼诺现象也有关系)
[归纳]地理环境整体性还体现在不同区域之间的联系,一个区域的变化会影响到其他区域。
(学习小结)地理环境整体性有三个方面的表现:
环境要素之间相互制约,“牵一发而动全身”;地理环境各要素与环境总体特征协调一致;不同区域之间相互联系,一个区域的变化不可避免的影响到其他区域。
(知识拓展)我们身边的事例有很多可以说明这个道理。
阅读知识窗“青藏高原的隆升与亚洲地理环境”。
青藏高原的隆升怎样影响亚洲的气候、植被、地形、水文等环境要素?
(承转)这一典型事例,进一步说明了地理环境各要素是相互联系、相互影响的,地理环境是一个有机的整体。
地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果,而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。
其中,能量是维持地表系统正常运行的动力,也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。
(自主学习)地理环境各圈层的能量交换是如何实现的?
在这一过程中能量的存在形式发生了怎样的变化?
以植物的光合作用和呼吸作用为例分析生物圈与大气圈、岩石圈、水圈之间的物质运动。
(知识回顾)读图2-3-3“水循环示意图”:
思考:
①在水循环过程中,最活跃的物质是什么?
②通过水的运动,紧密联系了哪些圈层?
③图中太阳能是如何交换转化的?
结论:
地球圈层间的相互作用通过圈层间的能量交换和物质运动来实现。
(师生交流)读图3-2-7“地球四大圈层之间的能量交换与传输”示意图,并举例说明圈层之间的能量交换。
其中大气圈与水圈之间的能量交换:
大气圈与水圈(海洋)之间的热能传输与交换;大气圈与水圈(海洋)之间的势能传输与交换.
(合作探究)阅读课本67页图3-2-8“植物光合作用”,回答:
①图中各物质分别在哪些圈层之间迁移?
②图中能量如何交换传输?
③试一试:
通过分析“生物循环”过程图,设计出生物循环示意图。
(提示:
环境、动物、植物、微生物)
(师生交流)各要素之间通过这些作用,相互间渗透、制约和联系着,在这个过程中,物质和能量在不断的迁移和交换,从而形成了地球上的四大循环(水循环、大气循环、生物循环和岩石圈物质的循环〖同时展示四大循环过程图〗),正因为这样,才使得地理环境成为一个有机的整体。
也就是说,地理环境各要素间的相互作用和物质能量交换其实就是地理环境的整体性的一个体现。
(学习小结)自然地理环境中的物质运动和能量交换是通过水循环、生物循环和地壳物质循环等形式来进行的,现将它们的概念、环节、意义等一并总结如下:
水循环
生物循环
地壳物质循环
概念
自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中通过各个环节连续运动的过程
有机质的合成与分解
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