行为塑造实例.docx
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行为塑造实例.docx
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行为塑造实例
行
为
塑
造
方
案
对象:
吴跃
送教:
13级特教宋声林
学号:
指导老师:
杨娟
一个案基本资料
儿童基本情况调查表
孩子目前的主要抚养人:
申开林填写人:
吴跃 填写日期
姓名
小跃
性别
男
出生年月
2000月12月9日
民族
汉
身高
米
体重
65kg
身体状况
健康
是否独生子女
否
就读学校
贵阳云岩区惠智学校
入学年龄
8岁
年级
八年级
家庭地址
贵阳市云岩区鸭江寨
联系电话
3XX
父亲姓名
吴发军
年龄
40
工作单位
务工
母亲姓名
申开林
年龄
38
工作单位
务工
病史病因(母亲妊娠)
儿童直系亲属中有无类似情况者:
无;与儿童是何关系:
无
有无遗传代谢疾病(如染色体异常遗传代谢症等):
无
母亲生育年龄:
22岁
是否宫内营养不足:
否 有无孕期中毒感染:
否 是否早产否
是否顺产:
是 是否剖腹产:
否 出生时有无窒息:
无
有无癫痫:
是 有无高热厥:
有
其他说明:
孩子5岁发高烧,治愈后,8岁患癫痫
最初发现的问题和当时儿童年龄:
8岁诊断为癫痫
就诊医院 贵阳医学院 医院诊断结论 癫痫
鉴定
鉴定单位:
贵阳医学院 鉴定时间:
2008年1月
鉴定结论:
癫痫
医疗教育
已用过的治疗方法及治疗时间:
手术吃药;吃药一天两次,一次三片 效果如何:
效果较好,病情得到控制
已用过的教育方法及训练时间:
无效果如何:
无
是否进过幼儿园,在园内情况怎样:
进过,当时未患病,与普通孩子一样,效果不错
药物过敏史:
无
心理发展
与
社会
适应
听力是否有缺陷(程度):
否
视力是否有缺陷(程度):
否,但存在视力近视
语言是否有缺陷(程度):
是,轻度,说话反应慢
动作是否有障碍(程度):
是,轻度,肢体存在动作不协调,应答缓慢
认知情况如何:
现经过教育,认知能力一般
是否有异常情绪表现(如突然发脾气、大声尖叫等):
无
是否有异常行为表现(如攻击性、自伤、乱跑行为等):
无
性格特征(如温和、友善、焦虑、易怒等):
友善
日常交际情况如何 很少与家人外的人沟通交流
日常生活自理情况如何(如穿衣、洗漱、大小便等):
穿衣,洗澡,洗漱都能独立完成。
主要障碍及表现:
癫痫引起的轻度智力障碍,反应迟钝,记忆差,认知薄弱,说话应答缓慢。
家庭背景资料
(父母文化程度、职业、经济状况、居住环境、所在社区状况、对子女的教养方式、亲子关系及其他主要监护人情况等)
吴发军:
小学;务工;一般;较差;和谐;关爱子女;父子关系
申开林:
小学;务工;一般;较差;和谐;关爱子女;母子关系
学校教育背景资料
(儿童受教育史、学校名称、整体环境、所在班级的状况描述、所在学校的特教状况、家校合作与沟通状况等)
教育史:
幼儿园(名字忘记);育才小学读至三年级;十二岁进入贵阳市云岩区慧智学校,现就读八年级智障班。
所在学校情况:
现就读学校环境一般,教学设备较完善,能基本提供特殊儿童就读所需。
该孩子所在班级师生热情,平时上课期间经常给予帮助。
家校沟通:
父母务工,很少和学校联系。
家长意见
家长对儿童有何期望:
希望在学校受到更好的教育,适应社会一些技能,能够生活独立,并且娶妻生子
家长对儿童康复安置形式选择:
特殊教育学校
《双溪个别化教育课程评估》
学生姓名:
小跃性别:
男出生日期:
2000年12月9日
课程名称:
评量者:
宋声林评量日期:
2016年5月7日
领域
(依优弱序)
现况分析
原因推断
(生理、心理、教学、环境、互动)
建议策略
1感官知觉
优:
视觉、听觉、触觉的敏锐度已经达到环境之适应
弱:
本体觉的运用能力较差
基本生理成熟
疾病引起的功能障碍,以至于本体觉较弱
动作训练
2粗大动作
优:
姿势控制能力已达到环境之需求
弱:
运动与游戏技能有待发展
生理发展
运动觉的输入、调节有问题
参与游戏
动作能力训练
3精细动作
优:
工具的使用有些微能力的发展
弱:
抓放能力和作业能力都很欠缺
手眼协调性差
堆叠、嵌塞、划线在生活、学习中使用较多
加强抓放能力和作业能力的训练
4生活自理
优:
饮食和如厕达到环境需求
弱:
穿着、身体清洁只有些微能力,
家长保护太多,代劳
学生较懒惰
提供练习机会
加强身体清洁能力的训练
5沟通
优:
能听懂简单的常用句,简单的互动
弱:
写的能力较差,以动作沟通为主
认知能力有限
家长沟通较少,命令式的语言为主。
增加对词汇的积累
创设更多的语言环境
6认知
优:
对物品操作记忆力有些微发展
弱:
配对分类、顺序能力发展较差
未进行系统训练
增加系统性训练,建立对物品的配对分类能力
7社会技能
优:
心理健康只需稍微辅导即可符合环境之需求
弱:
其他社会技能都需大量辅助
家长保护太多,学生的活动范围基本是学校和家里,很少外出
提供与他人互动的机会,为之创造团体活动的机会
行动能力
独立行动方面√完全独立行走□需用柺杖□需用轮椅
□需借助其他辅具
□完全无法独立行走,需协助
粗大动作方面□能快速跑动□能单脚站立□能双脚跳跃
□能单脚跳跃√能独立上下楼梯
精细动作方面√能用手指捡起物品□能捏揉√能握拿
√能抓放□能使用剪刀□能穿插拔□能击准
□手眼协调不佳,需协助
□其他观察纪录:
认知能力
学习习惯√缺乏动机□动机强烈□主动认真□被动马虎
√注意力不集中□上课喜欢说话□坐立不安
□喜爱发言
□其他观察纪录:
言语能力
√语(□普通话√方言)
□非口语(□手语□手势□书写□沟通板□其他)
□说话流畅□肢体丰富□表情丰富√理解指令
□有听觉接收之困难□无法理解指令□以哭闹表达需求
√词汇缺乏□以不当动作表达需求√齿不清
□声调混淆□畏惧与人沟通
其他观察纪录:
不爱与陌生人交流,但不畏惧沟通
社会技能
情绪和社交能力√热心助人□活泼热情□固执□文静柔顺
□人缘佳□彬彬有礼□合群□常与人争执
□具领导能力√独立√挫折容忍度高
□情绪不稳定□沉默畏缩□不合群
√缺乏互动能力□常被排斥√依赖心重
□其他观察纪录:
生活自理能力盥洗方面√能独立完成□需协助
如厕方面√能独立完成□需协助
进食方面√能独立完成□需协助
衣着方面□能独立完成√需协助需父母协助
√其他观察纪录:
不会穿鞋系鞋带
二个案情况描述:
1.障碍类别;癫痫
2.障碍程度:
癫痫引起的轻度智力障碍
3.基本能力:
感官知觉:
正常,达到环境适应阶段,发展较好
粗大动作:
能独立行走,坐着能自由转体
精细动作;双手的抓放能力、作业能力正常,工具使用在指挥下,能达到要求
生活自理:
能自己如厕,洗漱,洗澡,洗碗(并按大小顺序叠放好碗筷),不会穿鞋,系鞋带
认知与沟通:
生活常见物品都认识,对交流中的肢体语言和表情能够正确理解,能够正确表达自己的需求和想法。
语言简单,理解能力和表达能力差,害怕与陌生人沟通
情绪及社会行为:
情绪稳定,性格温和,努力完成家长老师布置的任务,无情绪问题
备注:
由于家庭环境因素,父母期望孩子能够独立去附近超市购买生活常用物品,如酱油,盐,自己喜欢的零食等。
4.问题行为描述:
鼻子流汗行为:
由于从小吃药原因,导致鼻子无论天气,基本每10-15分钟都会流汗,孩子下意识地就用袖子去擦干,不在乎干净,需要经人提醒,才会用纸去摖;教学中,孩子对于自己不会的东西,会长时间发呆,需经人提醒
三行为塑造
1.定义目标行为
在孩子能认识钱币及简单的计算前提下(10元以内),自主去附近超市购买父母指定的物品。
2.初始行为描述
会和弟弟一起去买油盐酱醋等生活用品,但都只是起陪同作用
3.连续接近目标行为
第一阶段:
认识人民币(5角,1元,5元,10元,20元,50元,100元),看见对应的钱币能够指出或拿起来
第二阶段:
学会人民币10元简单的计算(只精细到1元和5角的计算)
第三阶段:
看见商品,认清商品价钱标码,与起学习的人民币相联系
第四阶段:
认识商品,知道用对应的人民币买对应的商品
第五阶段:
在老师陪同下,去超市购买指定商品,出现紧张,价钱认错等情况,老师给予提醒和强化
第六阶段:
自己独立去超市买指定的东西(往后可以购买自己喜欢的商品)
4.选择强化物
经过与孩子接触,选择孩子喜欢吃烧烤味薯片和糖果作为强化物;偶尔还喜欢出去运动,如打打篮球,也可做强化刺激物。
5.详细过程
第一阶段:
按照顺序拿出人民币5角,1元,5元,10元,20元,50元,100元,让孩子认识并反复教导,教导中发现5角和5元的认识经常混淆,教师单独拿出5角和5元采用强化法让孩子从正面反复比对认识,最后在2张纸币中能拿出老师口述指定正确的:
接着让孩子按着顺序读出人民币数额,每对一次就给予鼓励强化,错误就反复教导。
读出正确的钱币读对了给予薯片
结果:
在读对钱币前提下,孩子吃到喜欢的薯片
第二阶段:
教导孩子快速从1到10的读出,读1伸出1根手指......直到伸出10根手指,反复教学:
孩子坐在桌前,教师将几张1元,5元放在桌上,口头说几元加几元等于多少,孩子拿出等于多少的钱币,计算不对的,教导其数手指,重复多次成功后给予强化;孩子对于5角与1元,5元的认识和计算,存在困难,教师需要对第一阶段的学习进行差别强化!
(备注:
个案已是高年级
学生,10以内加减法基本掌握。
不用单独教学)
拿出正确的5角或5元钱币拿对了教师给予鼓励,薯片
结果:
以后出现5角和5元拿对了,孩子吃到喜欢的薯片
第三阶段:
在家里认识商品价格标签,教师将几个不同价钱的商品依次拿出,教导让孩子认识其价格,读对标签上的数字;去超市认识商品价格,读出正确的数字价格(备注:
个案是高年级学生,认识价钱容易掌握)
第四阶段:
对应商品价格,教师将几件商品放在桌子上,让孩子读出起价格,教导对应价格需要多少价钱的钱币购买(钱币至少比价格多)教师将商品放在桌上,并在旁边放上几张1元,5元,10元,让孩子选择对应价钱购买商品,反复强化教导。
(此次强化物不仅有薯片,还有答应孩子陪他去打篮球)
选对正确的纸币选对了给予薯片,并陪他打篮球投篮
结果:
在选对正确的纸币下,吃到喜欢的薯片,做喜欢的运动
第五阶段:
在老师陪同下,去超市购买指定商品,出现不敢出门,紧张,拿错钱币,害怕与人沟通,老师给予鼓励,并耐心正确引导,必要时采取对替代行为的差别强化(DRA)
强化
出门购物敢出门给予口头和糖果鼓励
结果:
敢和出门和我们去超市购物,吃到喜欢的糖果
前提行为后果
消失
出门购物不敢出门剥夺三次吃薯片机会
结果:
以后出门购物时,不敢出门,剥夺三次吃薯片机会
第六阶段:
给孩子一个目标商品和不同价钱的钱币,让他独立去超市购物,看是否能选对商品,并且用正确钱币购买
四成果检查与效果评估的依据:
在每周进行一次,为期八周的送教上门服务后,个案独立进行购物能力得到提高,成果检查由视频展现
一阶段:
个案已是高年级学生,对于人民币的认知程度很好,但对5角与5元认知存在困难,每次送教上门教学中,对个案进行10分钟认识教学训练;数字10以内的教学,掌握程度好
认对次数
基线教学后
拿对5角和5元的次数
二阶段:
基线教学后
认对次数
认对对应商品价格次数
附录
儿童基本情况调查表
送教上门申请表
“送教上门”志愿者服务质量调查表
送教上门联系单
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