教学策略的选择.docx
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教学策略的选择.docx
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教学策略的选择
教学策略的选择:
西沙群岛位于祖国的最南端,她的富饶和美丽,对于生活在祖国北方山区的孩子们来说十分陌生。
如何让孩子们感受到她无穷的魅力,利用网络的便利条件,带领学生们走进西沙群岛的怀抱是最好的办法。
教师在课前制作准备了网络课件。
(切换至课件,边说边演示)它包括地图、全文朗读、海水、海岛、海底、海滩、未来、西沙遨游、海洋链接等几个方面的内容。
将文字、图像、声音、动画等有机结合在一起,再按照教学要求,随机调控、综合处理。
学生们畅游在丰富多彩的网络世界中,自然而然地有一种置身于西沙群岛美丽风光中的感觉。
教材分析
《富饶的西沙群岛》是小学语文三年级上册的一篇课文。
课文篇幅较长,以优美的语句描写,通过对海水、海底、海滩、海岛四个方面生动形象的描写向学生介绍了西沙群岛的富饶和美丽,是对学生进行爱国主义教育的好教材。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者,引导者和参与者。
语文教学应以学生自渎自悟,自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
由于学生间存在着个别差异和不同的学习需求,因此,教师教学中采用小组合作学习要求,力求达到学习成果最优化。
2、架设课外知识与教材联系的桥梁,创设情境,引导和调动
学生的情感体验,关注学生的内心感受,注重从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来全面提高学生的语文综合素养。
3、合作、探究成为学生自主学习的重要手段。
上学生在平等、和谐的课堂气氛中学习,自主地读、说、演,在合作探究中掌握知识要点,感受语言文字美,同时进一步激发学生的爱国热情。
教学目标
1、读懂课文主要内容,了解我国西沙群岛的美丽和富饶。
2、透过重点句段的品味,感受西沙群岛的富饶美丽,加深对祖国的热爱之情。
3、富有感情的朗读课文
4、学习摘抄课文中的优美句子,丰富语言积累。
教学过程
一、复习导入
同学们,昨天我们学习了课文《富饶的西沙群岛》,初读了课文,谁来说说西沙群岛给你留下了什么印象?
(学生各抒己见。
预测学生心理:
希望能亲眼见到西沙群岛的美丽景色。
)
现在,让我带领你们去欣赏西沙群岛的美丽景色吧!
(看课件:
西沙群岛美景,边看边听老师介绍)
[创设情境,用直观的教学手段,变抽象为形象,变模糊为具体,最大限度地调动孩子的各种感觉器官,使学生自然产生一种身临其境的感觉。
因而以此为切入点,激发他们的学习兴趣,为后面的自主确立学习小组做好铺垫。
]
二、自主、合作、探究、感悟
1、接上级通知,分别成立研究西沙群岛海水、海底、海滩和
海岛的四所研究所,并聘请所长,举行授旗仪式,宣布所的成立。
各所长带回老师交给的研究任务,组内合作学习。
[体现了开放性教学的优点,有利于调动教与学双方的积极性,实现了学生主体的人人参与,个个投入,共同探讨,合作解决,相互激励以及信息共享的目标。
同时有助于培养学生合作的精神,团结的意识和集体的观念。
]
2、提出研究要求:
注意自主、合作、探究完成研究任务,听从所长指挥,研究中如有需要可派所长到老师这来咨询。
[明确合作学习要求,对三年级学生来说十分必要,这样可以提高学习的效率,有利于促进同学间互相学习,互相帮助,增进友谊。
]
3、研究完了,现在咱们就开一个研究成果展示会,各所派代表上台来汇报。
[打破传统的“串讲”的形式,集体交流汇报,由老师给的知识提示,再整合,跳出过去强调语文知识系统性的老圈圈。
]
4、水文研究所(海水)汇报:
用优美的朗读和五彩的粉笔表现海水的美丽。
[充分让学生自渎自悟,即培养学生的朗读能力,又培养学生的动手能力,体现教学手段的多样性。
]
老师范读描写海水的自然段,谁有信心比老师读得更好!
[努力创造平等、和谐的课堂气氛,鼓励学生大胆向老师挑战,培养学生自信心,竞争意识和竞争能力。
]
同学们对海水这部分还有什么疑问,可以向我们所提出,共同讨论。
[质疑是培养学生创新精神的核心。
给予学生充分的质疑空间,其他组员提出问题,学生自主回答,一改过去老师问,学生答的教学模式,同时交给学生主动向他人请教的学习方法。
]
5、海底探宝队(海底)汇报:
你最喜欢这一段中描写什么的
句子,为什么?
(研究所组员分别有感情读喜欢的句子,并邀请其他组员根据所读内容模仿海底生物的动作。
)
[声形并茂,由单一的组内合作变为全班互动参与学习。
]
课文中同时用四个“有的”向我们介绍了四种特别的鱼,谁能用“有的……有的……有的……有的……”说句话?
[重视在语境中学习、积累、运用语言。
]
西沙群岛的鱼真多啊。
正像人们说的那样,西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼,真是这样吗?
是为了形容什么?
(学生根据课件理解回答)
6、海滩游乐场(海滩)汇报:
派代表向大家
讲解有关贝壳和海龟的知识。
[大量资料的接触,既填补了课外知识的空白,又培养了学生搜集和处理信息的能力,从文本阅读走向超文本阅读,从单纯阅读文字发展到为多媒体电子读物,使阅读和感受、体验结合在一起,大大提高了学生阅读的兴趣和效率。
]
7、海岛观察站(海岛)汇报:
鸟是人类的朋友,对我们有什么作用?
为保护鸟类发出倡议。
[对学生进行环保教育,注重语文工具性与人文性的统一]
三、总结激情
西沙群岛风景优美,物产丰富,真是个可爱的地方。
它是我们祖国的一部分,我们真为祖国拥有这样富饶的宝岛而自豪,你们自豪吗?
让我们饱含激情地齐读最后一个自然段,以表达自己的爱国热情。
[充分的激发了学生的爱国热情,使学生热爱祖国的思想感情得到进一步升华。
]
四、作业设计
1、努力把课文读得更好,摘抄课文中优美的句子。
2、背熟2、3、4自然段。
教学反思
《富饶的西沙群岛》是六年制小学语文第五册中的课文。
从整篇课文来看,《富饶的西沙群岛》篇幅较长,许多语句描写优美。
如何做到长文短教,必须从学生的学情出发,力争做到以学定教。
课文分别从海水、海底、海滩、海岛四个方面介绍西沙群岛的美景,学生对这四部分都很感兴趣。
在教学中,我就紧紧抓住这四部分开展教学,主要体现为以下几点:
一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》指出,要全面提高学生的语文素养。
由于学生间存在着个别差异和不同的学习需求,学生必然对四个不同景点中的某一处特别感兴趣,因而,本节课我主要采用自主、合作、探究的学习方式,让学生自主确立学习小组,如:
水文研究所,海底探宝队,海滩游乐场和海鸟观察站。
自由选择学习内容。
教学中明确提出小组合作学习要求,即全员参与,共同研究,力求达到学习成果最优化。
其中老师不是学习的主宰,而是由学生自主发现问题,解决问题,老师只是提供相关的资料,成为整个教学过程中的参与者。
二、注重从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来全面提高学生的语文综合素养在教学中,让学生在读中感悟,读后评价。
如水文研究所在汇报时,用有感情朗读的方式表现海水的美,读后请同学来评价,读得怎么样?
好在哪里?
不好在哪里?
这样不仅进行了听说能力的训练,同时,同学间互相学习,互相帮助,增进了友谊。
在知识和能力的维度上,强调综合和整合。
教学中分组讨论后,集体交流汇报,由老师给出的知识提示,再整合,跳出过去强调语文知识系统性的老圈圈。
注重语文工具与人文性的统一。
例如,整个课堂结构设定为研究汇报活动,使学生在没有任何压力的情况下愉悦地学习语文知识。
如学习海鸟这一部分的时候,顺势进行保护鸟类的环保教育。
最后让学生饱含激情地朗读最后一段,充分的激发了学生的爱国热情,使学生热爱祖国的思想感情得到进一步升华。
三、培养质疑能力
质疑是培养学生创新精神的核心。
本节课,我给予学生充分的质疑空间,在集体汇报时,让其他组员提出自己不理解的问题,学生再自主回答。
一改以往教师问,学生答的教学模式。
同时教给学生主动向他人请教的学习方法。
四、努力创设平等、和谐的课堂气氛。
老师既是指导者,又是参与者。
鼓励学生大胆向老师挑战,培养学生自信心。
由于本人在语文教学中还很稚嫩,在本节课的教学中,我认为还存在一些不近人意的地方:
1、课堂调控能力有待加强。
2、教师的课堂组织语言不够精炼。
2006-3-14
学生评,谁读得更美,再来试试。
(在本段的朗读中,教师从词语入手,到句子的理解,进而利于学生的整体感受,促进课文的朗读。
)
1、本节课,教师以“小导游”为主线贯穿始终,来引导学生进行自读自悟和迁移运用,教学过程体现层次性,首先让学生自读感悟,积累语言;然后引导学生想象补充课文,进行语言拓展;最后启发学生自由说话,充分运用语言。
2、注重“以读为本”,课堂中,教师给予学生充分的读书时间,并且采用了多种方式的读,不断激发学生兴趣,让学生自读理解,自由练读,同桌练读,集体品读等,让学生在读中感悟。
3、教学过程中师生关系比较平等,课堂学习气氛比较宽松,注意体现人文关怀。
教师竭力在转变自己的角色,尊重学生,就像是他们的朋友和他们一起学习,学生可以自由地选择喜欢的段落,自由地表达自由读书的感受,自由地选择说话的材料,选择喜欢的部分,整节课学生是课堂学习的主体。
4、在教学过程中,恰当地运用网络和多媒体手段来辅助学习。
为学生创设了一个美丽的西沙群岛的情境,为学生提供形象的情感感知,和想象理解的思维凭借,学生学习兴趣高,学习效率也提高了。
5、本节课的教学中还存在着一些不足:
(1)本节课的教学中,教师又是忽略了个别学生的感受,在对学生评价时不要太直接,要以鼓励为主,一旦大意就会无形中伤害了学生的自尊,这是应该注意的问题。
(2)在课全部讲完之后,应该让学生把整篇课文再朗读一遍,再一次从整体上把握全文。
设计理念:
阅读是学生个性化行为。
阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。
学生在阅读中具有自主性、独立性和选择性,教师则是学生阅读活动的组织者和创造者。
不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
《富饶的西沙群岛》一课语言优美,用词准确、生动。
本课教学以“读”为主线,要让学生充分地读。
在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
教学过程:
一、谈话导入课文
(激发学生的好奇心和求知欲,为课文学习做好铺垫。
)
二、自主阅读,理解课文条理
(学生找出课文的中心句:
西沙群岛风景优美、物产丰富。
具体又从那几个方面体现的。
)三、自主实践,说说你最喜欢西沙群岛的什么
(以小小导游形式向游客介绍最吸引人的地方。
)
四、品味美感、拓展延伸
(紧扣课文第四、第六段,掌握叙述特点。
让学生感受鱼、鸟在此生存之欢,又能学会写这样的小片段,培养学生的语言表达。
)
【教学片断一】:
背景说明:
县语文教研室组织了三年级语文展示课,江老师利用现代技术,精心制作了多媒体课件,听完此节课,我心中感受颇多以下是其中的一个片断:
师:
学生读课文第四段,找出你认为本段是围绕哪句话来写的?
(师用多媒体在大屏幕上将此段内容放大)
生:
读课文,略作思考。
生:
鱼成群结队在珊瑚丛中穿来穿去,好看极了。
【其他学生也表示同意,师也予以肯】
师:
从这段中你体会到鱼怎么样呢?
生:
种类很多(点出:
各种各样)
生:
鱼很多(海里一半是水,一半是鱼)
师:
文中哪句具体写鱼呢?
生:
有的……有的……有的……有的。
【为了让学生感受到鱼多,老师打开了多媒体课件:
海底各种各样的鱼千姿百态。
学生时不时会发出惊叹声,随后课件结束】
师:
同学们刚才欣赏了如此多的鱼。
书上只给我们具体描写了四种,现在你们能再加上几种吗?
【也许学生只是沉浸在赏鱼过程中,老师叫了几个学生来说,句子都很一般。
不知是着急,还是为了课前预设的内容,老师让学生学会用书本上的这种形式说句,就出现了下面这样的环节】
师:
繁昌的马仁山素有“小黄山”之称,可见它的美,现在同学们看大屏幕。
(马仁风光奇丽,有________;有________;有________;有_________。
)请同学们把填好。
【学生活动,用书上具体描写的方法把景写出来。
听者纳闷,这对一个三年级学生未免难度过高。
】
【教学片断二】:
背景说明:
听了江老师的这节课,让我欣赏了很多美丽的画面,我的视线一刻不能停顿。
感受了那儿的景美、物富,但这一片断我觉得预设并不能起效。
我在执教此课时汲取优点,避其不足,以下这一片断体现在我教学过程的第四环节。
师:
西沙群岛不仅风景优美,而且物产丰富。
同学们知道最多的物产是什么吗?
生:
鱼。
师:
你们从哪儿知道的?
生:
文中第四段写得。
师:
看来同学们书读得很熟,不妨再来读,等一下看谁搜集的信息最多。
[生认真读此段,不一会儿,一双双小手高高举起。
]
生:
西沙群岛鱼真多啊,你瞧“海里一半是水,一半是鱼”。
生:
西沙群岛鱼种类真多啊,“各种各样的鱼多的数不清”
生:
西沙群岛的鱼真美啊,“有的……有的……有的……有的……”
师:
那同学们能说说这段话是围绕那一句具体展开的呢?
生:
我觉得是第一句。
(师生表示赞同)
师:
刚才同学们学得很认真,一定能把他读得很美。
(生齐读)
师:
同学们读得真不错,那你们读了这段会想到什么呢?
生:
我想到了我曾经去过的海洋馆。
生:
我想到看过的动画片《海底总动员》,好像听到了海洋生物在窃窃私语呢?
师:
刚才老师感受到你们丰富的想象力,我们一道跟随着作者畅游了海底世界,同学们愿不愿意带领大家去果园里、田野里走一走,逛一逛呢?
【生此时情绪饱满,师略作提示,生动笔写起来。
】
生:
田野里到处洋溢着欢乐的气氛。
你瞧,稻穗一眼望去就像铺了满地的金子;高粱涨红了脸,正在舞动着自己修长的身躯呢;黄豆咧开了嘴,正冲我们高兴地笑呢
生:
果园里的果子争着抢着让主人来摘呢,挂在树梢的红柿子就像一盏盏小红灯笼;石榴迫不及待地露出自己鼓涨的小肚皮,淡淡的香味真诱人;
……
【教学反思】:
课堂四十分钟到底要留给孩子们什么,什么样的课才是体现新课改的课。
认为既然是现代课就要体现现代性,课堂要能看出五彩斑斓,热闹非凡的画面,多媒体课件公开课上必不可少。
片断一中江老师从头至尾都使用了课件,疏而不漏。
同学们在热热闹闹地观看,眼睛应接不暇,视觉上得到了极大的满足。
是否真看进去了,还有待我们思考。
将语文课当作现代技术展示的舞台,这种走马观花,蜻蜓点水般一个片断接一个片断的欣赏,老师该讲的可能未讲清楚,学生该掌握的也还未听明白,形式上热热闹闹,并没有激发学生深层次的思维。
我认为运用课件是为了协助教学,不应是课本内容的翻版,在有必要时穿插其中,一定会使教学达到事半功倍的效果。
讲老师在教学这一片段是,出发点是培养学生能用文中这种结构说一段话。
但老师的问题设计过于主观。
“马仁寺”所有的同学是否都去过,为了达到写这样句段的目的。
这样固定的格式,似乎也太呆板,限制了学生的思维空间。
学生有自己已有的知识结构和对世界的认识,有自己的评价方式,何况如果有没去过马仁寺的同学,又如何下笔呢?
课堂教学的预设追求的是精益求精、一丝不苟。
老师课前投入了很多“精力”,但你的预设是否切合本班学生的实际情况,是否符合本课你所要传达给学生的某些信息。
虽然江老师本课设计很合乎逻辑,但学生沉浸在对多媒体课件的欣赏中,语言思维放慢了脚步,再来提一个让学生摸不着头脑的练说。
这种预设会很难使教学达到你所料想的水到渠成的效果。
小学语文教学朗读是贯穿始终的,我在教学时尽量不去支解、分析,而是紧扣文本、以不同形式读为主,把主动权交给学生。
在学生对课文和片段整体感知的基础上,再去实践你的预设,同时要关注到学生的情绪点,是不是到了合适的时候,能不能引发学生情绪的火花。
可课堂有很大的变数,有众多的难以预料的因素,面对实际情况就必须借助教学机智对“预设”作出必要的调整和改变。
在小学语文教学中,同样一篇课文即使按照同样的教案,不同的老师会带给学生不一样的东西。
因为学生是独特的生命个体,一定要考虑到学生的知识结构和实际情况。
特级教师王崧舟说:
“一个优秀的语文教师,必须有四大支柱的坚固支撑:
丰富的文化底蕴支撑起语文老师的特性;高超的教育智慧支撑起语文老师的灵性;宏阔的课程资源支撑起语文老师的活性;远大的职业境养支撑起语文老师的神性。
”这样对“思考”和“智慧”的正确认识和把握,课堂要不精彩也很难。
我认为教学要时刻关注学生的兴趣点,激发学生的兴趣,将兴趣与教学内容紧密相连。
调动学生的积极性,由课内到课外,开拓学生的语言思维,做到教学相长。
老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点,耐心聆听学生的见解,课堂才会有生命。
形式是为了内容服务,不要只为了搞形式,脱离了文本内容、学生实际,表面热热闹闹又有何益呢?
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