第三册教材整体概述.docx
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第三册教材整体概述
第三册教材整体概述
2005年秋季使用的小学语文第三册《北京市课程改革实验教材》,在前两年实验的基础上,对教材内容、篇目作了部分调整。
调整以后的教材,仍是8个单元,课文全文注音。
每个单元均减少一篇课文。
随着课文内容的减少,相应的生字、认读字随之减少。
调整以后的生字由原来的347个,减少到257个,其中包括多音字2个;认读字由原来的176个增加到198个。
前四个单元课文的删减内容是这样的:
第一单元删去原第3课《裙子里的阳光》;第二单元删去了原第7课《风筝和它的尾巴》;第三单元是识字单元,删去了第5课《十二生肖》;第4单元删去了原第14课《岳飞习字》。
下面先对第三单元“识字
(一)”进行简单分析
本单元共有生字34个,认读字28个。
比原来减少生字19个。
(一)教材的编排特点:
(1)识字与学习词语结合。
识字的内容与学生的生活紧密相连。
如第1课《水果丰收》,教材是由“词——词组——句子”有序编排的。
先列举6种水果的名称,中间部分是6个词组,最后是一句话。
“弯弯的香蕉、歪嘴的蜜桃”
“红艳艳的苹果、黄澄澄的梨”
“沙瓤的西瓜、酸甜的红果”
使学生从感性上认识了水果“形状多、颜色鲜、口感美”的特点。
教学时可以让学生从不同角度说一说“你还知道那些水果?
它们的形状、颜色、味道怎样?
”把识字与生活有机结合。
(2)在语言环境中识字。
教材以儿歌或韵文的形式出现,为学生识字提供了较为丰富的语言环境,有利于激发学生的识字兴趣。
便于学生借助拼音独立识字,体会汉字音形义三位一体的特点。
(3)识字与写字结合,重视书写。
三册教材和一、二册教材一样,课后均安排了生字的“跟随式”笔顺和供学生描红、临写用的田字格范字,在每一课生字表下还标出新的偏旁。
识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。
我们要求低年级的语文课堂,每节课都要设立写字的教学环节。
(1)提倡天天写字、堂堂写字,要在课堂上,在教师的关注下踏踏实实地写字。
每节语文课拿出10分钟左右的时间(包含指导),让学生练习写字。
(2)强化写字指导。
建议老师:
写字指导方法要巧,说话要少。
抓住要领,画龙点睛,提高效率。
把课堂上的时间最大限度地留给学生,让学生得到发展。
(二)识字写字教学
识字
一年级学生已经掌握了一些识字方法。
应在巩固原有识字方法的基础之上,针对学生学习的特点与规律,在教学中尽量使识字方法多元化。
1、创设情境,游戏中识字。
如第1课《水果丰收》,就可以创设水果超市的情境,请学生走进超市中,挑选自己喜欢的水果,并认读水果的名称,向大家介绍自己喜欢水果的颜色、形状、味道。
在超市中学生不仅能认识不同的水果,还能在不经意间学习生字,同时还可以适时的进行口语交际的训练。
2、利用课与课之间的联系识字。
第1课讲的是水果丰收,她预示着秋天的到来。
学习第2课就可以与第1课联系起来,让学生说一说品尝水果的感受,经过亲身体验理解词语“美味多汁”,在理解字义的基础上再学习字形。
3、理序分类,避免按部就班。
教学中我们要教给学生识字的方法。
如《北京城,真漂亮》一课,可以按左右结构,上下结构,内外结构等特点指导学生学习生字。
4、字族识字,比较联系。
在比较中识字,在联系中区别是识字教学的有效方法。
《方字歌》的“纺、访、防、芳、妨”就可以充分利用韵文中的语句,让学生通过读韵文来理解字的意思,记忆字形。
5、拆字合字,在动动想想中识字。
在合体字教学中,可以把字按部件构造分成两部分或三部分,制成卡片分给学生,让学生拼拼看。
学生手拿卡片,一边找,一边想,一边记,又动手,又动脑,可以达到增加趣味,牢固识字的目的。
写字
王老师不止一次的强调:
识字课要少讲少讲再少讲,集中处理写字,要让学生扎扎实实地把字写好。
为了夯实写字的基础,扎扎实实地进行写字的基本功训练,我们建议老师要做到:
1、静下心来,仔细观察。
教师要启发学生观察字的偏旁和部件及其每一笔画在田字格中的位置。
然后准确地表述观察的结果。
观察的方法要因字而异,或从上到下,或从左到右,或由外到内,或先中间后两边。
教师要把观察贯穿于写字教学的全过程。
2、重视激励,引导评价。
教师在教学中要用充满激情的语言和语调赞美那些在写字上有了进步的同学,以唤起他们的写字兴趣,从而产生乐写苦练的热情,促使自信心转化为自主性,并成为学生主体性发展的动力之源。
3、教师示范,强化训练。
教师的示范作用是不容忽视的,教学中教师一定要进行必要的板书,对一些难写字进行指导示范,然后让学生照样子写,强化训练到位。
4、培养良好的写字习惯。
注意培养学生养成“提笔既是练字时”的良好习惯。
正确的坐姿和握笔的姿势是写好字的基础。
教师一定要注意学生的坐姿和握笔姿势,以使学生养成良好的写字习惯。
三、值得注意的问题:
1、识字教学不要平均使用力量。
要抓重点和难点。
2、识字教学还要着眼于应用性。
它的最终目标是会用,切忌识、用两张皮。
3、要有意识培养学生预习的习惯。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律,选择教学策略。
(1)在朗读的过程中了解课文内容。
(2)在朗读的过程中复习巩固生字、认读字。
(3)在朗读的过程中体验情感,陶冶情操。
(4)在朗读的过程中增强语感。
下面是各个单元的介绍
1、《四季脚步》教学设计
说教材:
《四季的脚步》是一首诗歌,诗歌采用拟人的写法,把一年四季的悄然变换生动形象地展现出来,让人读起来亲切自然。
句式相似、反复出现是这首诗歌的语言特色。
学习生字新词,朗读和背诵课文是本课教学的重点。
说设计:
一、创设情境,激发学生阅读兴趣。
现在我们一起来欣赏四季的美丽景色吧!
(课件显示四季美景,师配着画面朗诵课文。
今天我们一起来学习关于四季一首诗——《四季的脚步》。
(通过美丽的画面创设课文情境,再加上老师声情茂的朗诵,让学生对课文有了初步的感知也激发学生学习新课的兴趣,唤起阅读期待。
)
二、读通课文,感知美。
教师给足学生读通课文时间。
学生借助音节自读、同桌互读、指名读等多种方式,把课文都读通、读顺。
初步了解四季不同的特点、初步感受四季的美丽景色。
三、朗读重点词句,感受美。
“春天的脚步悄悄,悄悄地,她笑着走来。
溪水唱起了歌儿,丁东,丁东,绿草和鲜花赶来报到。
”
感悟是阅读的基础,欣赏是阅读的升华。
朗读是学生感悟语言,培养语感能力的有效途径。
在教学第一小节时,让学生朗读重点词语,在读的过程中产生真切的体验,
(1)指名朗读。
让学生体会“悄悄”这个词语,引导学生联系生活实际,懂得“悄悄”的意思。
然后相机的指导朗读,通过指导朗读使学生感受到:
四季的变化是在人们不知不觉中发生的。
每个季节的到来,都会让大自然发生不同的变化,都会给这个世界带来美好的事物。
(2)“溪水唱起了歌,丁东,丁冬,让学生边读边想像溪水奔流的欢乐和感受溪水清脆的流淌声。
(3)读中体会“赶”字的内涵。
“绿草和鲜花赶来报到”一句中“赶”字非常抽象,对于二年级的学生来说不好理解。
可以把小草逐渐发芽,各种各样的花争先恐后的开放的样子制作成了一幅动态的画面,以此感染学生,让学生通过欣赏画面,理解“赶”字的意思,相机指导学生读好这句话,“赶”要读的清晰,声调高一些,声音略微拖长,读出花草树木在明媚的春光中蓬勃生长的情景。
学生在感受的同时,思维火化被点燃,他们很快地会进入角色。
从而进行多角度,有创意的朗读,并且省去了教师很多不必要的解释。
四、积累语言,赞颂美。
在学生读好课文的基础上,教师渗透背诵方法,引导学生背诵课文,积累语言,抒发热爱大自然的感情。
五、运用语言,抒发美。
联系生活实际,说说每个季节都是什么样的,你都发现了什么,有什么感受。
模仿课文的样子,试着编诗歌。
教师要充分运用教材,联系生活和所学,引导学生对课文进行再创造,这对促进语言的内化,提高应用语言的能力无疑是一个好方法。
六、关于识字和写字
(1)多种方法识记
(2)渗透书写规律,提高实效。
一节好的语文课应当是书声朗朗,以发展学生的语言;情趣融融,以丰富学生的情感。
本文每一小节结构相似,通过对第一小节的学习,孩子们已经学会了怎样去阅读。
小学生自控能力较差,注意力维持时间短,单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。
所以在后三节的教学中有针对性采用自由读、个别读、同桌互相读,赛读、集体读等多种形式把学生朗读的兴趣激发起来,使学生不知不觉就进入课文所描写的情境,感受四季的美丽。
2、画家乡
一、说教材
这篇课文写的是美术课上,孩子们用彩笔画家乡的事。
通过三个孩子不同的画,展现出他们各自家乡的美丽,表达了孩子们爱家乡的情感。
把握两个整体:
1、文章是一个整体:
第一自然段由“我们在美术课上画自己的家乡”引出课文;第2、3、4自然段“通过三个孩子不同的画展现自己家乡的美——山林、草原、海边”展示课文内容;第五自然段总结“画了许多画,感受家乡多美,祖国的美”,从而构成一篇完整课文。
课文结构清晰——引出课文、并列展示、总结抒情。
课文内容丰满——2、3、4自然段各为一个独立的整体。
2、家乡的美构成了祖国整体的美:
三个并列的美丽家乡景象是“祖国多美”的其中一部分,且有不完整性,那正是给教师与学生开发的广阔空间——展示学生自己家乡的美,从而使祖国的美更加充实。
一、关于教学重、难点:
教学重点:
课文第2、3、4自然段,了解三幅画的内容,体会爱家乡的思想感情。
教学难点:
(依据第一、二册教材实际和学生的基础确定难点)
1、说说自己家乡的样子;
(确定这个难点主要是想学生年龄小不会留心家乡什么样,或根本不清楚家乡在哪。
所以“家乡”一词理解要宽泛:
生活的所在地、故乡老家等。
但不要出现说自己家所在的楼。
)
2、一望无际”写一句话。
(这个难点的确定首先是想了解词义较难,其次与生活实际联系有一定难度,再有是写一句话较难。
)
三、教学设计教学理念支撑:
1、落实自主学习。
现代心理学认为:
人的知识的获得是自主习得的过程。
以人为本、以学生的发展为本必须承认学生认知基础,他们已经有了一定获得信息的能力、感受语言的能力。
教师要大胆放手把读书感知——读书感悟——读书体情的权力给学生。
叶老曾经说:
“一篇文章学生也能粗略地看懂。
”教师就应该引导学生“试着理解、试着揣摩”,从而获得知识和情感体验。
2、加强合作学习。
合作学习利于学生间、师生间语言交流、情感沟通、思维碰撞。
本课“说说自己的家乡在哪、什么样”的口语交际过程,应是在学生间、师生间进行的,教师要给学生交际的空间。
可自由选择合作伙伴(因区域不同而定)(因兴趣、想法不同而定)等。
其间教师要深入小组中,注意学生思维空间的打开,在合作中培养学生语言运用能力、交际能力。
但此过程还要注意尊重学生的个性体验。
3、力求学科整合。
本课内容与美术学科联系甚密,且学生因年龄小对画画又特别感兴趣。
教学中教师要满足学生的这一需求,让学生在语言与简笔画之间建起桥梁,培养学生的动手绘画能力、想象能力、创新能力。
四、细读课文,了解内容,感悟语言,体会情感
第一板块
(一)再读课文,整体感知(把感知发现的自主学习权力留给学生,从而实现第一个从整体上了解课文内容。
)
自己读课文,想一想读后知道了什么?
(汇报后教师要有意识让学生知道文章的整体:
什么时间谁在做什么)
第二板块
(二)精读课文,感悟语言
1、观察彩图并读课文(突出重点、突破难点的方法——让儿童画与语言之间建立联系,又体现学科整合思想)
2、按自然段学习课文(了解自然段的内容,感悟语言,体会情感。
认识第二个整体)
第二、三、四自然段可打破自然段的顺序进行教学——按学生喜爱自然段的兴趣所需,这也体现尊重学生的选择和关注学生的个性体验。
以第二自然段教学为例:
(自主习得能力培养之二)
(1)细读第二自然段。
(引导学生由感知走入到感悟语言的情境,培养学生的语感。
)
想一想这次再读你又知道了什么?
(汇报重点指导语言表达顺序及感悟语言内涵,构成单幅图画的美,为背诵作好铺垫:
a、家乡在哪里——山林;b、家乡怎么样——山峰高、瀑布美,到处都是树;c、画中的人在做什么——小青在提篮采果子。
)
(2)指导学生的朗读,激发学生对家乡的喜爱。
A:
对比读
山峰高,瀑布美,屋前屋后都是树。
“她画的山峰是那么高,瀑布是那么美。
”
“屋前屋后都是又高又大的绿树。
”
B:
想象读,让文字活起来。
C:
借助画面读
D:
你就是小青,正提着小竹篮,在丛林中采果子,心情怎样?
(读最后一句话,体会小青置身于丛林中享受家乡的树林给她带来的快乐的情感。
)
(3)互动积累,赞颂美。
(4)拓展延伸,抒发美
说说自己家乡和画家乡。
训练学生在积累语言的基础上,学习运用语言,同时受到“爱家乡”情感的熏陶感染。
(合作学习体现之二)
课文的第三、四自然段可放手让学生合作学习,也可让学生对画面的喜爱不同,选择适合自己的学习方式和学习伙伴。
(学习方法可同第一自然段学习方法)
关于“一望无际”造句指导:
(1)读一读课文中的原句,想想在原句中的意思,体会用法。
(2)想一想生活中说什么事物是可用“一望无际”,旨在打开思路。
(天空、大海、田野等)
(3)指导说句子。
(4)指导书写格式。
(5)写后读一读。
培养初步检查修改习惯。
关于识字写字
自主识记生字、重点笔画的书写指导
3、星期天的时光多美妙
一、说教材
这篇课文用诗歌的形式,描述了星期天孩子们的丰富多彩的生活,表达了他们快乐的心情,说出了星期天课余生活的美好。
内容贴近儿童,语言通俗易懂。
教学重点:
朗读课文、背诵课文,感受星期天的快乐。
二、说设计
1、通过换词或结合生活实际理解“美妙”。
2、带着问题读文:
从哪些语句看出:
星期天的早晨、午后多美好!
星期天的时光多美好!
(培养学生阅读习惯,边读边思考,了解文本信息)
3、指导朗读,体会美妙。
对于这样一首贴近儿童生活的诗歌,教学时不必作过多地讲解,激发学生读书兴趣,设计朗读指导,读中感受星期天的快乐。
(1)师生合作读(教师引读“星期天的早晨多美好!
学生读“微风轻轻地吹。
。
。
。
。
。
多美好!
教师读“星期天的时光多每秒!
学生读“穿上鲜艳的运动装。
。
。
。
。
。
啊!
星期天的时光多美好!
”
(2)体会感叹号的作用指导朗读。
(星期天的早晨多美好!
啊!
星期天的时光多美好!
”)
(3)比赛读。
4、拓展延伸,写美妙。
学生讨论:
说说你希望怎样过星期天?
(培养学生语言表达能力、口语交际能力、把自己的真情实感用语言表达出来,照着书上的样子试着写一首小诗,读给爸爸妈妈听。
运用语言的能力)
5、关于识字写字
要为学生留出比较充裕的写字时间。
使学生能够在教师的关注下,在课堂这个良好的学习氛围中,踏踏实实地写字,写一笔好字。
(1)多种方法识记字形(加一加、换一换、比较法等)
(2)写字指导注意细节。
4、动手试一试
说教材:
这篇课文是一个非常有趣的故事,科学家朗志万故意将一个错误的结论告诉孩子,再问孩子为什么,目的是让孩子们知道“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。
”
教学重点:
第5、6自然段,难点:
朗志万最后所说的话。
读中体会到“有些问题要动手试一试,才能找到正确的答案。
”
说设计:
抓矛盾,展开教学。
读了课文,我们不难发现,在这个故事中隐藏着一对矛盾,那就是科学家朗志万隐藏在问题中的那个结论和伊琳娜的实验结论。
因此,在教学中,要抓住这么一对矛盾来展开,让学生在朗志万的问题和伊琳娜实验结论的对比学习中,体会朗志万“哄骗”的真正用意,并理解文章所要告诉我们的道理。
抓朗读,情感熏陶。
通过朗读体会伊琳娜的心情由奇怪——惊讶——生气——高兴的转变,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
多种方法理解词句。
(1)换词法
水就会漫出来。
不能光想,要做做看。
(把“漫”、“光”换一个词)
(2)结合上下文理解词句
不能光想,要做做看
(3)在情境中理解词句
学生动手做试验,在做中理解“漫”的意思。
做中体验探究快乐。
小组合作,学生当一次伊林娜,亲自做一做试验。
体验探究快乐。
在做实验的过程中,学生理解了漫字的意思、理解了“不能光想,要做做看”这句话的意思。
同时找到了问题的答案。
体验动手做一做的快乐。
展开想象情感升华。
伊林娜听懂了朗志万的话,也高兴地笑了。
教师可以引发学生想:
“伊林娜听懂了朗志万的话,她会说些什么?
”她可以对朗志万说、可以对妈妈说、可以对自己的伙伴说、也可以对自己说。
孩子们在说的过程中,理解了动手试一试的真正意义。
关于识字写字
书写指导抓规律和关注关键笔画
8个生字,5个是左右结构,其中“杯、但、把、让”四个字,左边大都略窄些,右边要宽些;重点指导一个字,其他生字放手让学生自学。
“进”字捺的笔画要长,应该拖住“井”。
第二单元阅读教学
教材组元:
本单元安排了4篇童话故事,《小熊开店》、《咕咚来了》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》和练一练二。
教材特点
1、课文比较长。
2、都是学生爱读的童画故事,学生对故事内容并不陌生。
3、学生通过读有趣的童话故事,享受人文情怀。
教学建议
落实以读为本,把读的权利给学生,把读的时间给足,激发学生朗读兴趣,以读代讲。
增加学生阅读实践,让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,享受审美乐趣。
一、创设情境,激发学生兴趣,让学生“想读”
创设情境是激发学生兴趣的一种行之有效的方法。
尤其是在低年级,由于学生年龄小,这一方法的运用,更能调动学生的积极性。
使他们在新课的开端就进入到那种欢快、兴奋的情境中进行学习,提高学习效率。
1、运用语言导入,创设情境。
例如教学《小熊开店》一课,怎么能让学生很快地进入课文之中呢?
教师可以这样创设情境:
在大森林里,小熊为了方便森林里的小动物,开了一个食品店。
可是它一个人忙不过来,需要请一个采购员,小熊都请谁了呢?
我们来读课文。
“简简单单几句话,把学生带入了那种特定情境之中。
他们的兴趣很浓。
因为它们也很想知道都有谁去当采购员了,它们做的怎么样?
在这种情境下,学生们特别有读书的渴望。
2、运用多媒体手段创设情境。
多媒体计算机为我们提供了丰富的图象、声音以及各种信息。
利用多媒体创设情境会更加直观,更有利于激发学生兴趣。
在讲《狐狸和乌鸦》时,教师可用多媒体课件展示出这样一个画面:
在一个美丽的大森林里,住着许多小动物,乌鸦在一棵大树上做了个窝,狐狸住在树洞里,它们成了邻居。
通过多媒体的展现,感觉更直接,学生很想知道在这之后的日子里,它们之间到底发生了什么事?
“于是便急于想读课文,找到答案。
3、听声音,设疑引入。
教师课前把一重物扔进水中发出的声音录制下来,上课伊始,让学生边听边想:
这是什么声音?
教师引导:
“咕咚”是一种声音,小动物听到这个声音,不知道怎么回事,发生了一个有趣的故事,想知道吗?
二、精心设计朗读训练,让学生爱读、会读。
一篇课文读熟是基础,那么怎么读效果会更好呢?
那就是有层次地读,并且每读一次都有一定的目的、要求,我称为“读书四步曲”
第一步:
按音节初读全文,要求读准字音。
这样多读几遍之后,要做到不丢字,不加字。
第二步:
再读课文整体感知,通过读对课文一个整体性的认知,并能说出通过读课文自己知道了什么或体会到了什么。
1、在朗读的过程中了解课文内容。
(1)小熊经理都请谁当采购员了,他们是怎样当采购员的?
食品店办得怎样?
(2)听到咕咚这个声音,兔子、猴子、大象、其他动物的表现有什么不同,读一读2、3自然段,边读边画一画有关词句。
兔子的表现:
猴子的表现:
其他动物的表现:
大象的表现:
拦、问、看
(3)找出狐狸和乌鸦说了几次话,每次它们都是怎样说的?
(4)公鸡都跟哪些动物比美?
它是怎样比的?
2、确定朗读训练点
(1)《咕咚来了》
抓住:
兔子、猴子等小动物的言行与大象的“一拦”“三问”“一看”等词句的对比。
(慌慌张张、不慌不忙)
(2)《狐狸和乌鸦》
应重点抓住狐狸和乌鸦说的三次话。
(3)《美丽的公鸡》
抓住描写公鸡自美、和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美的语句,以及老马说的话指导朗读。
3、采取多种读的形式,使学生爱读、会读。
第三步:
细读课文,感悟语言。
课文所要说明的道理、所要表达的情感,都要靠学生反复阅读、认真思考、细细品味才能领悟得到。
即——读中悟。
第四步:
带着感悟读,抒发情感。
理解课文之后再读,情感的表达会更顺畅。
即——悟中读
语文教学不仅要针对学生进行语言文字的训练,还要培养学生对语言文字的敏锐感受。
而语感的培养单靠理性的分析,训练是无法达到的,需要引导学生在大量的阅读中自觉或不自觉地获得。
重点进行朗读训练。
通过个别读,分角色读,男女生对读,师生配合读,表演读,教师范读、评读、齐读等多种形式反复朗读,让学生体会词语和句子的意思。
学生在读中感悟,做到出于口,入于耳,了于心,使学生对语言的感受熟练化,自动化,进而提高了语感。
充满激情地读,思维敏捷地说,动之以情地演,将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起,相互促进,整体提高。
在朗读过程中进行语言文字训练
(5)在朗读的过程中复习巩固生字、认读字。
(6)在朗读的过程中体验情感,陶冶情操。
(7)在朗读的过程中增强语感。
总而言之,教育以学生为本,阅读教学以读为本。
通过读使学生正确理解运用祖国的语言文字,体验到他的博大精深。
三、创设情境,发挥想象。
(1)其他动物纷纷给小熊经理提意见,你们就是顾客,来到食品店没有买到自己所需的食品,是怎样像小熊经理提建议的?
(2)“大伙你看看我,我看看你,都哈哈地笑了”。
师:
这时小动物们会说些什么?
(3)乌鸦的肉被骗走以后,它会怎样想,怎样做?
狐狸叼起肉,钻进洞里以后会怎么说,怎么做?
以后乌鸦还会上当么?
(4)现在我们来夸夸这只美丽的公鸡。
公鸡公鸡喔喔啼,催着人们早早起,辛勤劳动书第一,人人夸它最美丽。
四、角色演评,情感升华。
根据童话故事对学生具有吸引力,低年级学生表演欲望强的特点,将课本剧表演引入课堂,让学生在自编、自练、自演中加深对课文内容的理解,促进他们在参与中体验。
教师不仅注重“演”的训练,而且也重视“评”的训练。
这一环节将教师评价、学生自我评价、学生间的相互评价有机结合起来,使每一个学生的情感在体验中内化,在鼓励中升华,有助于语言表达能力和鉴赏能力的培养
6、渗透识字方法,培养识字能力
写字指导关注笔顺和重点笔画
多种方法巧记生字
(1)字谜记字:
好人(食)占地大(店)
(2)用熟字组合记生字。
(品、闹、枝、园)
(3)用形声字的构字规律记生字:
(吓枝病)
(5)将熟字加、减或换一部分记生字。
抓规律,夯实写字指导。
30个生字,
左右结构的字:
11个。
上下结构的字:
4个
上中下结构的字:
半包围结构的字:
全包围结构的字:
1
品字形结构的字:
1
二、口语交际
交际话题:
你到商店买玩具,应该怎样说,怎样做?
小伙伴之间说一说。
课文给我们设计了一个买文具的情境:
玩具用品店里,货架上摆满了玩具。
一位男售货员正在接待买玩具的小男孩。
这样的设计给学生进行口语交际提供了较为广阔的空间。
教学建议:
1、引导学生看图,读题目,让学生了解本次口语交际的内容和要求,结合生活体验想想到文具店购买文具会说些什么?
2、创设模拟购买玩具情境。
把学生的玩具,摆在讲台上,作为购买文具的模拟现场。
3、师生互动表演。
教师当售货员,请一个学生当顾客,与老师一起进行买卖玩具的现场表演。
由顾客自主地向售货员购买自己需要的玩具。
售货员给予热情地接待,顾客认真挑选,售货员耐心介绍。
。
。
。
。
。
4、师生讨论
以这次买玩具为例,引导学生讨论怎样进行买玩具的口语交际。
5、生生互动买卖玩
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