鹅优秀教学设计.docx
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鹅优秀教学设计.docx
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鹅优秀教学设计
白鹅教学设计
丰台中心小学张彩丽
教学目标:
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点,并能体会作者运用对比、拟人,明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点:
重点:
了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点:
从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入,揭题
1、孩子们,我们先来猜一个谜语:
头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子。
脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。
请打一种动物。
(白鹅)
2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文,你能背一首吗?
(如骆宾王的《鹅》:
“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
”)
3、我国著名漫画大师、艺术教育家,美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》,我们现在就来学习。
二、自由读文,整体感知
1、请小声地自由地读课文,读后说说你对这只白鹅有什么印象?
2、丰子恺先生也有一句评价的话,你找出来了吗?
三、学习课文1、2自然段,初识“高傲”
1、(出示句子):
好一个高傲的动物!
抽生回答,评价朗读。
你认为这句话概括了白鹅的什么特点?
“高傲”是什么意思?
作者是看到哪些后才想出来的?
“高傲”这个词你能够换成哪些词?
请换进去读一读。
2、鹅的高傲,除了表现在姿态上,更表现在它的哪些方面?
请读一下这段话。
一个“更表现”,说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文,找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段?
四、学习课文3、4自然段,再识“高傲”
1、出示两句话:
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态,更是傲慢。
讨论:
作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的?
分小组自由读3、4自然段,划出重点词句体会体会。
2、填空:
⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的
狂吠
请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。
听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?
听到了什么?
(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示句子:
养鹅等于养狗,它也能看守门户)
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:
凡有生客进来……狂吠)
如果鹅会说汉语,猜猜它会说些什么?
见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫
喊:
。
当篱笆外有人走路时,它会放大喉咙大吼
道:
。
这时的白鹅像一个什么样的人?
⑵鹅的步调__从容__,__大模大样___的,颇像__京剧里的净角__出场。
你知道什么是“净角”吗?
鹅这个净角是以什么步调出场?
显得……的?
还可以显得……?
这时的白鹅又像一个什么样的人?
“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
”在这句话中,你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲?
一只横行霸道的白鹅——读这句话;一只不可理喻的白鹅——读这句话。
3、回顾小结
既然是写白鹅,可课文为什么还要写狗和鸭子呢?
通过对比,我们更能读好这一句话(生读):
好一个高傲的动物!
五、齐读课文1——4自然段。
第二课时
一、导入
上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲,接下来学习鹅吃相的高傲。
二、研读第五、六、七自然段,总结“高傲”
1、请自由读课文5自然段,划出重点词句,研究这个问题:
“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,有哪些地方使我们发笑?
比较这两句话(相同的地方):
a、先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
b、譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。
相同:
这两句话都是写鹅的吃法。
它们是不是重复了?
能删掉一句吗?
你认为删掉哪一句好?
为什么?
我也支持你这个观点。
不过课文两句话都保留了下来总是有原因的,请比较这两句话的不同之处。
不同:
前一句重在写鹅吃饭的先后顺序,写得简略;后一句举例写鹅
吃饭的过程,写得详细。
作者抓住了事物的特征,通过充分的具体的描述,突出了鹅吃相的可笑,可笑在必须要有三样东西下饭,可笑在一丝不苟的吃法,可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这里,我也在网上收集了一张图片,你们觉得怎样?
2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。
⑴有人“侍候”的句子。
什么叫“堂倌”?
谁像堂倌?
这里运用的是对比的手法,降低人的地位,显示鹅的尊贵⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。
什么叫“窥伺”?
窥伺时必须……?
什么叫“扬长而去”?
这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比
⑶鹅老爷脾气的句子。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中有特殊“地位”,享受特殊待遇。
于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
这时的白鹅更像一个什么样的人?
三、返顾全文,体会情感
鹅的“高傲”,具体表现在这些方面。
鹅在叫的时候像一个严厉的警察;走起路来像一个京剧里出场的净角;吃饭的时候像一个高傲的人。
它们都能体现出鹅的可爱。
(
全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”,实际透露的是作者对鹅有篇二:
牛与鹅教学设计
五年级语文下册《牛和鹅》(第二课时)教学设计天泉第一小学张生岳
教学目标:
1、知识与技能
反复朗读课文,通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
2、过程与方法
学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
3、情感态度与价值观
认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结。
教学重点:
学会抓住重点词句,特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点:
通过阅读课文,领悟到“要尊重事实,不要被固有思想左右;”和“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。
”这个道理。
教学准备:
课件
教学过程:
一、神话故事导入,激发兴趣。
1.(板题)同学们喜欢听神话故事吗?
那我们就一起来听一个神话故事
《牛鹅换眼》。
今天、我们来继续学习课文。
请同学们看今天的阅读导航。
二、阅读导航。
1.认真读读课文的3、4自然段,找出孩子们对待牛和鹅态度的词。
2.作者后来对牛的态度怎样?
你从哪段看出来的?
3.阅读5-11段你看到了几幅画面?
把描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来,把自己的感受写在旁边。
思考为什么鹅不怕?
我?
却怕金奎叔?
三、深入文本,研读品悟。
(一)抓住不同态度,感悟孩子们的心理(3、4自然段)
1阅读导航1:
(1)描写牛:
关注孩子们的心理“一点都不怕”、动作“拍、摸、触、刮、扳、骑”这些词语的位置能调换吗?
为什么?
(不能。
拍,摸、触等说明孩子们对牛的态度越来越放肆。
程度一点一点加深,如果调换就不能很好说明孩子们欺负牛的程度)板书:
欺。
对鹅:
远远地……才……绕个大圈子。
说明什么?
孩子们心里确实非常恐惧。
(2)、在读这两段时应该怎么处理呢,应该抓住什么去读?
(放肆和恐惧的心理)指导学生抓住不同的心理读好3、4两个自然段。
2、看阅读导航2.
(1)后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?
(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?
(不再怕鹅、不再欺负牛)
(2)读到这里,同学们心中有什么疑问吗?
(为什么态度发生这么大的变化?
)
(3)是啊,作者为什么有这样大的变化呢?
让我们带着问题再次走入作者的回忆,去感受那一段经历。
请同学们看阅读导航3。
快速浏览5——11自然段,你看到了几幅画面?
(被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的对话)分别在哪几段描写
的?
(5——7、8、9——11)
3.请同学们默读这部分文字,边读边想象这几个场景,将描写“我”、鹅和金奎
叔语句分别画出来,把自己的感受写在旁边。
围绕问题“为什么鹅不怕?
我?
却怕金
奎叔?
”展开讨论。
4、学生交流:
(1)找出描写“我”的句子:
读了这段你体会到了什么?
哪些词语看
出我的样子很狼狈?
指导看图。
引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕,一
点儿也不敢反抗。
指名读,齐读。
读出我的狼狈不堪,害怕鹅。
(2)描写鹅的句子:
这段给你的感受是什么呢?
引导学生体会鹅的嚣张、霸道的
样子。
指名读。
(3)描写金奎叔的句子:
这段你的感悟是什么?
引导学生体会金奎叔赶鹅时的
勇敢以及鹅的狼狈。
自己练读,指名读。
同学评价。
分角色读读金奎叔和我的对
话。
齐读这三段,我和金奎叔的对话。
“为什么鹅不怕我,却怕金奎叔呢?
”
5、再来读第12自然段:
为什么态度发生这么大的变化?
这次你又有了什么新
的体会?
(“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊”前半句是从鹅的角度
看人,后半句是从人的角度看鹅。
我们变换了角度,事情的结果也就不同了。
也就
是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,
就会正确的认识生活。
)。
作者在5——11自然段中只字未提牛,为什么此处却提
到我再也不无缘无故欺负它了呢?
(从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角
度不同,所以得出的结果就不同。
同样的道理,对牛而言,它虽然把我们看得比它大,
可是我们实在比不上它呀!
)
8、所以直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直
以来的看法和认识。
那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?
(告诉我们看
待事物的方法——要换个角度去看事情。
师板书:
角度不同结果不同)
四、拓展延伸,发展语言。
1、实话实说:
(1)你是怎样看待学习成绩不好的学生的?
(2)你是怎样看待父母唠叨的。
(3)你是怎样对待老师对你的批评和教育的?
2、读故事,想办法。
有这样一个老太太:
她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两
个孩子发愁。
天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;天一放晴,她又会为女
儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。
老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的
日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。
一位哲学家告诉她,从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。
师:
你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?
(你为什么不换个角度来想呢?
天一下雨,你就为女儿高兴,因为他卖伞的生意
好了;天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。
)
五、总结全文。
正如诗云:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理
问题,就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。
同学们,希望
通过今天的学习,你能够正确、全面地看待问题,正确地认识事物,那么你就是生活
中的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!
篇三:
《咏鹅》教学设计方案
第四届全国中小学‘教学中的互联网搜索’优秀教案评选
《咏鹅》教学设计方案
作者单位及姓名:
通榆县第二实验小学:
张冬雪篇四:
鹅妈妈的故事--教学设计
《鹅妈妈的故事》教学设计之二
鹅妈妈的故事
教学目标
1.知识与技能:
认识15个生字,会写8个字。
2.过程与方法:
在阅读童话的过程中,对文中感兴趣的人物和段落有自己的感受和想法,乐于与同学和老师交流。
有感情地朗读课文,背诵课文第一自然段,积累优美的语言。
3.情感态度价值观:
感受鹅妈妈以及母爱的无私和伟大。
教学重点:
有感情地朗读课文。
教学难点:
为什么翅膀受伤的鹅妈妈感受到了最大的幸福。
教学准备:
教学课件。
教学程序设计意图备注
一、激发兴趣、导入新课
同学们喜欢听故事吗?
今天,我们来学习《鹅妈妈的故事》。
出示课题,学生读课题
二、初读课文,整体感知
1.师范读课文。
2.领读课文
3.自由读文,提出自读要求
(1)借助拼音读准字音,读通课文
(2)标清课文有几个自然段。
(3)从文中感受到了什么?
三、认识生字
1.生字朋友从词语中走出来,你还认识吗?
2.“我是小老师”
生教读字音,并组词。
3.“小小火车开起来”
开火车读字
4.你喜欢哪个字,你有什么好办法记住它。
经验交流,有什么好办法记住。
四、情感体捂
生字回文
学生自由朗读课文:
自己读、同桌读、指名读。
五、总结。
一、复习
读课后“读一读,说一说”中的短语
二、分段朗读课文
1.多中形式读第一自然段,熟读成诵
2.用你的语言形容一下鹅生活在一个什么样的世界里?
3.朗读第二段,联系课文插图理解课文内容。
4.在鹅妈妈的翅膀下,小鹅们在想什么?
读第三段
(1)找出写它们的句子读一读
(2)找出可以感受鹅妈妈伤很重的句子,读一读,想象鹅妈妈在风雨中面临着怎样的情景?
5.风暴过后,小鹅们什么样?
鹅妈妈什么样?
读第四自然段。
指导朗读,读出小鹅的欢快和鹅妈妈艰难的样子。
6.读第五段最后一句话,谈谈为什么受了伤的妈妈会对儿子这样说?
7.小组说,代表发言。
三、有感情地朗读课文,总结升华。
四、联系生活说说,妈妈保护你的感人故事。
第三课时
一、复习检查
1.认读字卡
2.开火车读词语
二、用自己喜欢的方法识记生字
三、指导书写
四、巩固练习
见课后
《鹅妈妈的故事》教学设计之二
作者:
佚名来源:
转载发布时间:
2010-4-2417:
42:
38发布人:
admin88
鹅妈妈的故事
教学目标
1.知识与技能:
认识15个生字,会写8个字。
2.过程与方法:
在阅读童话的过程中,对文中感兴趣的人物和段落有自己的感受和想法,乐于与同学和老师交流。
有感情地朗读课文,背诵课文第一自然段,积累优美的语言。
3.情感态度价值观:
感受鹅妈妈以及母爱的无私和伟大。
有感情地朗读课文。
教学难点:
为什么翅膀受伤的鹅妈妈感受到了最大的幸福。
教学准备:
教学课件。
教学程序设计意图备注
一、激发兴趣、导入新课
同学们喜欢听故事吗?
今天,我们来学习《鹅妈妈的故事》。
出示课题,学生读课题
二、初读课文,整体感知
1.师范读课文。
2.领读课文
3.自由读文,提出自读要求
(1)借助拼音读准字音,读通课文
(2)标清课文有几个自然段。
(3)从文中感受到了什么?
三、认识生字
1.生字朋友从词语中走出来,你还认识吗?
2.“我是小老师”
生教读字音,并组词。
3.“小小火车开起来”
开火车读字
4.你喜欢哪个字,你有什么好办法记住它。
经验交流,有什么好办法记住。
四、情感体捂
生字回文
学生自由朗读课文:
自己读、同桌读、指名读。
五、总结。
第二课时
一、复习
读课后“读一读,说一说”中的短语
二、分段朗读课文
1.多中形式读第一自然段,熟读成诵
2.用你的语言形容一下鹅生活在一个什么样的世界里?
3.朗读第二段,联系课文插图理解课文内容。
4.在鹅妈妈的翅膀下,小鹅们在想什么?
读第三段
(1)找出写它们的句子读一读
(2)找出可以感受鹅妈妈伤很重的句子,读一读,想象鹅妈妈在风雨中面临着怎样的情景?
5.风暴过后,小鹅们什么样?
鹅妈妈什么样?
读第四自然段。
指导朗读,读出小鹅的欢快和鹅妈妈艰难的样子。
6.读第五段最后一句话,谈谈为什么受了伤的妈妈会对儿子这样说?
7.小组说,代表发言。
三、有感情地朗读课文,总结升华。
四、联系生活说说,妈妈保护你的感人故事。
第三课时
一、复习检查
1.认读字卡
2.开火车读词语
二、用自己喜欢的方法识记生字
三、指导书写
四、巩固练习
见课后篇五:
《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计
执笔人:
龙居镇中心小学赵艳霞
设计理念:
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。
努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
1、强调自主学习,学生是学习的主体,在教学中采用自主、合作、探究的学习方法,提高学生自主学习语文的能力。
2、根据语文课程的基本特点,教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶,使语文素养与认文素养的教育融为一体。
让学生朗读、讨论,从白公鹅的走路、生活两方面的描写中,学习作者抓住特点的描写方法。
3.重视学生语文素质的内化。
内化是形成语文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。
比如积累:
设计中多次地诵读是一种积累;形象的比较是一种积累;资料的搜集是一种积累;师生的交流也是一种积累。
教学目标:
1.认识7个生字。
有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。
学生能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处。
2.初步体会作者表达方式的不同和作者的语言特点,读记好词好句,加强语言积累。
3.体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重点:
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。
教学难点:
通过作者的具体描写初步体会作者对白鹅的情感,唤起学生对动物的喜爱之情。
教学准备:
1.学生预习课文,自学生字词。
2.老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。
教学课时:
一课时
教学过程:
一、创设情景,复习引入。
1、创设情景,歌曲激情。
(出示课件,展示鹅的图片,同时播放歌曲《咏鹅》)(设计意图:
通过《白鹅》的学习,已经激发起了学生对白鹅的喜爱,通过欣赏图片及歌曲,进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象,为本文的学习奠定情感基础。
)2、复习交流,对比导入。
师:
鹅是如此的可爱,赢得了无数人的赞美。
上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?
学生交流:
高傲、架子十足、有趣、可爱等。
师:
是呀,丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅,真是“架子十足”,是那样可笑而又可爱。
那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?
今天,我们就要来学习《白公鹅》。
(板书课题:
14、白公鹅)学生齐读课题。
师:
(出示课件)看,这就是那只白公鹅,在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点呢?
生:
我想既然同样是鹅,一定和丰子恺笔下的白鹅差不多,也是很高傲的吧。
师:
有道理,尽管一只是中国的,一只是俄国的,但都是鹅嘛。
(板书:
高傲)生:
这篇课文的题目特别强调是公鹅,它一定很爱打架,比那只白鹅厉害。
师:
你从“公鹅”推测它很好斗(板书:
好斗),有理有据,不错!
生:
它的叫声一定更严厉,步态更傲慢,吃饭时是不是也得有一个人侍候?
?
教师过渡:
同学们已经做出了很多猜想,下面就让我们读一读这篇课文,看看两只鹅到底有什么异同,作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢?
读书时有了新发现,可以在书上写一写。
(生读书、批注)
(设计意图:
猜测既可以激发孩子们的想象力,又可以借助于想象对《白鹅》一文的写作方法进行温故复习,对丰子恺老先生笔下的白鹅的印象进行迁移,为本课的重点突破——对比学习,做好铺垫。
)二、初读课文,扫除障碍。
1.学生默读课文,要求:
给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;边读边思考:
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?
说说这只白鹅给你留下了什么印象?
哪些词、句、段给你印象最深?
可以勾一勾,写一写。
2.学生互查:
同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确;3.检查字词,扫除障碍。
(课件出示生字词,学生认读。
)4.指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。
5.初读交流。
师:
谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?
你是从哪些地方读出来的?
学生交流印象深刻的语句。
(走路的姿势、平时的活动等)(设计意图:
字词是学好语文的基础,正确流利的朗读课文也是学生阅读能力及自学能力的最起码要求,一定要抓紧、抓牢,常抓不放。
)三、再读课文,整体感知。
1.师:
这究竟是只什么样的白鹅?
请大家再次默读课文,概括一下。
学生读后交流:
(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅(派头十足)的大公鹅
2.师:
作者是从哪几方面来描写白公鹅?
小组学习汇报。
教师总结。
(板书:
姿态叫声步态吃相玩相)3.好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?
谁来概括一下?
(高傲的)白鹅
4、过渡:
学到这里,同学们讨论一下:
同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?
哪些不同?
(设计意图:
在读熟课文的基础上,使学生对两位作者笔下的白鹅有一个整体的印象,做一个初步的对比,让学生在不断的反刍迁移学习过程中获得语文素养、语文能力的培养。
)四、对比阅读,领悟方法。
(一)设计表格(或课件),引导对比阅读。
2.读后交流:
师:
从表中你发现什么?
四人小组讨论,交流异同点。
3.交流汇报,师总结:
相同点:
抓住特点,围绕特点来写,注意用拟人的手法来写。
不同点:
前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个主要方面(叫声、步态、吃相)及姿态突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?
在解释说明中写出了白鹅的特点。
(设计意图:
采用对比的方法,让孩子们对白公鹅产生了兴趣,通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物,语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法也有所感悟。
)
(二)、抓重点段,进行对比阅读。
1.抓片段,进行对比阅读。
教师(课件先出示描写白公鹅“步态”的片断):
同样是写“步态”,两段的相同点是什么?
不同点是什么?
(1)自读第二段:
找找文中是怎样写白公鹅走路的?
(2)能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗?
(随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”)(3)遇到其他情况怎样?
(?
?
也?
?
就是?
?
)(4)教师引读,师生配乐朗读。
(5)(课件再出示描写白鹅“步态”的片断)引导阅读比较异同并交流。
学生交流,教师总结:
相同:
傲慢、派头
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- 优秀 教学 设计