布鲁纳贡献启示.docx
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布鲁纳贡献启示.docx
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布鲁纳贡献启示
(一)贡献与进步意义
1.布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。
其表现在以下三个方面:
(1)布鲁纳学习理论的核心概念是"编码系统"。
布鲁纳认为,编码系统不仅能够接受信息和组织信息,而且"能够超越一定的信息,即产生创造性行为,或者是有所创造"。
这种提法和思想观点在其他学习理论中是不多见的。
这体现了布鲁纳把学生创造性能力的培养看得十分重要。
而且人的创新性思想观点的产生确实与已有的知识、观念和知识的结构形式有关。
布鲁纳的这种论述是可取的。
(2)布鲁纳提倡"发现学习"。
认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能,获得发现的经验和方法。
而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。
布鲁纳认为,发现法实际上是把科学研究方法合理地改造并引入中小学教学的一种有益的尝试,它充分尊重学生的个体主观能动性,也是培养学生创新意识和能力的有效手段。
教师通过发现法为学生创设一定的教育情境,引导学生主动进入学习情境,本身就能促进学生对新知识的追求。
学生的困惑不解、认识上的冲突,会产生求知的好奇心;通过质疑、诘问,又可使学生得到多种思维方式的借鉴;还可培养现代社会中的团队理念和合作精神;最后还有助于学生创新意识和创新能力的培养。
(3)布鲁纳主X采用诚实有效的教学方法,把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童。
其目的是想让学生尽量掌握最新的科学技术知识,将来尽快地进入科学研究领域。
布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。
这种思想是非常积极和可取的。
2.布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构,而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的。
这样,学习各学科知识的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。
这种观点是十分正确的。
实际上,人们学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原理,并应用原理去解决实际问题。
概念和原理是对事物的本质特征和事物间内在联系的概括表述。
人们认识事物就是要认识和掌握事物的本质特征和内在规律。
任何一门学科知识都以一些基本概念和原理为核心内容。
而围绕基本概念和原理所列举的上些事例、例证、解释和说明等都是为了帮助学生理解和掌握基本概念和原理而设置的。
而学生知识结构的主要成分则必定是基本概念和原理。
3.布鲁纳把学习的迁移划分为具体知识的特殊迁移和态度、方法与原理的一般迁移。
学习的经验表明.布鲁纳提出的这种一般迁移是普遍存在的。
布鲁纳不仅指出了这种迁移现象,而且重视一般迁移,这是十分正确的。
因为,特殊的迁移X围较小,很少能产生较大跨度的迁移。
而一般迁移X围较大,可以影响到其他学科知识的学习。
4.布鲁纳在他的教学论思想中所提出的螺旋式课程结构、为学生安排最佳学习经验、为学生的理解组织知识内容、为学生呈现知识的最佳顺序、激发学生思维的教学程序以与重视学生的内部学习动机的激发和正确地运用奖励与惩罚等教学思想和措施,帮助学生对知识的理解和创造性能力的培养,都体现了传授知识和培养学生思维与能力同步进行的正确思想,对教师的课堂教学有重要的实践指导意义,亦有进一步开发研究和推广应用的价值。
应该说,布鲁纳的学习理论和教学论思想是既注重知识的理解,又注重对学生能力的培养的理论。
这符合学习和教学的一般规律和本质特征。
因此.是正确的和有指导意义的。
(二)局限性
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习,并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。
但是,布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究;直至今日,原理学习的实验研究仍然是一片空白。
这不能不说是一项缺憾的事情。
2.布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息,这是符合实际的。
但是,对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。
这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从,成为可信而不知如何使之然的事情。
3.布鲁纳过于强调学生的发现学习。
但是,发现学习确有费时费力的缺陷。
而且,完全独立的发现学习实际上也是不存在的。
因此,应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。
布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比,自然是微不足道的。
但是,指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究,从而完善学习理论,所以我们应抱着科学的态度,用发展的眼光,深入探究其教育思想的精髓,充分认识到他的教育思想对我们当今教育改革的现实意义和指导作用,并结合我国的国情,不断地研究和发展,把教育教学改革落实到实处,真正推动我国教育事业的发展与进步。
只有这样,我们的教育改革才能成功。
【一】学习理论
1.关于知识学习的过程和本质
布鲁纳认为,学习的实质是一个人把同类事物联系起来,并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习就是认知结构的组织和重新组织。
知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。
他说,任何一门学科知识的学习其最终目的是"对题材结构的一般理解。
"掌握一门学科的结构,是以使许多其他事物富有意义的和它联系起来的方式去理解它。
而知识具有一种层次结构,它可以通过一个人发展着的编码系统或结构体系,在三种再现模式的每一种模式中表达出来。
学习或教学要达到的真正目的是使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理.这些基本思想或原理构成一种对于理解来说是最佳的知识结构。
简言之,按照布鲁纳的观点,知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。
这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成的。
知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的,并可通过三种再现模式表现出来。
一种知识结构的价值,决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识的能力。
布鲁纳认为,知识的学习包括三种几乎同时发生的过程,即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。
新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。
这种认知过程以已有的有关知识和经验所构成的认知结构为基础,或者接受比以前更精练的知识,或者接受与以前的认识相反的知识。
新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程。
理解和掌握新知识的方式依赖于一个人的关于他的世界的信息分类和联系的方式。
这种方式的总和构成一个人理解和掌握知识的编码系统。
布鲁纳把编码系统解释为构成一个人的三种再现模式的"一套偶然有联系的、非特定的类别"。
因此,一个人的编码系统就构成一个人的知识结构。
一个人的编码系统决定着人们将以什么样的方式构成知识结构。
编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物,但可以从可观察到的先前的和随之发生的事件的性质中推论出来。
编码系统并不是一成不变的,它可以经常发生变化和改组。
编码系统的变化和改组,标志着一个人理解和掌握知识方式的变化或发展。
布鲁纳把编码过程看作是把概念合并到概括化的知识结构中去的过程。
编码有两种形式:
一种是正式的编码,即采取某种逻辑原理的形式,或者把它归入某种逻辑原理。
总之,正式的编码是按照某种逻辑关系或逻辑原理进行的编码。
另一种是非正式的编码,它的基本形式是概括,或者是通过归纳获得的概括,或者是直觉地概括。
编码的方式和编码系统不仅决定着知识的获得、理解、掌握和组织,还能帮助人们演绎出新的信息和迁移。
一个人的编码系统能使他超越一定的信息,即有所创造。
布鲁纳提出,当一个人超越一定的信息时,他可能这样做:
他能够把可用的有经验根据的事实纳入一种更-般的编码系统中。
然后,他根据学得的可能发生的结果,或者根据所学的有关材料的原理,从他的编码系统中演绎另外的信息。
关于编码系统对学习迁移的作用,布鲁纳认为,所谓学习的迁移就是能够富有成效地把一个人学得的编码系统应用到新的学习上。
正迁移就是指一种适当的编码系统被应用到一系列新事件的学习上;负迁移是一个人错误地把编码系统应用到新的学习上,或者面对新的材料没有可以应用的编码系统。
2.发现学习
在布鲁纳看来,学生的心智发展,虽然有些受环境的影响,并影响他的环境,但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
他认为,教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式,而表征系统发展的顺序,可作为教学设计的模式。
由此,他提倡使用发现学习的方法。
他认为发现学习有以下特征:
1.强调学习过程。
布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。
我们教一门学科,不是要建造一个活着的小型藏书室,而是要让学生自己去思考,参与知识获得的过程。
"认识是一个过程,而不是一种产品"。
可见,学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容,而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
所以,布鲁纳强调的是,学生不是被动的、消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。
2.强调直觉思维。
除了注重学习过程之外,布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为,直觉思维与分析思维不同,它不根据仔细规定好了的步骤,而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
不论在正规的学科领域还是在日常生活中,不论是科学家还是小学生,都需要也都可以使用直觉思维,所不同的只是程度问题,其性质都是一样的。
布鲁纳认为,大量事实都表明,直觉思维对科学发现活动极为重要。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息,尤其不靠教师指示性的语言文字。
直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以,教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化。
与其指示学生如何做,不如让学生自己试着做,边做边想。
3.强调内在动机。
在布鲁纳看来,学生在一般教学条件下,学习的动机往往很混乱。
有些学生谋求好成绩,是为了一些外来的动机,如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚,或为了与同学竞争。
而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机,或把外部动机转化成内部动机。
而发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使,对探究未知的结果表现出兴趣。
所以,布鲁纳把好奇心称之为"学生内部动机的原型"。
布鲁纳认为,与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机,还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以,他提出要形成学生的能力动机(competencemotivation),就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学习的效率。
事实表明,对自己能力是否具有信心,对学生学习的成绩有一定影响。
但是,布鲁纳在强调学生内部动机时,并没有完全否认教师的作用。
虽说"教这个字眼现在不很时髦,但我还是准备谈教"(布鲁纳,1989年)。
在他看来,学生学习的效果,有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈,即要适时地让学生知道学习的结果,如果错了,还要让他们知道错在哪里以与如何纠正。
让学生有效地知道学习的结果,取决于:
1)学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息;
(2)假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的,那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息;(3)学生接受的矫正性信息的形式。
例如,学生在发现学习过程中,要经历尝试、检索、检验等阶段。
那么,反馈信息应在学生将自己试验结果与目的要求作比较时给予,才是最有效的。
如果在此之前给予反馈,学生要么不理解,要么变成学生记忆的额外负担;如果在这之后给予,那么就不能为学生下一轮问题解决提供指导。
布鲁纳把这种反馈形式称为"中介反馈"。
布鲁纳还认为,学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。
如果学生内驱力太强而处于焦虑状态,那么,提供矫正性信息不会有多大用处。
另外,如果学生有一种妨碍学习的心理定势的话,学习往往会显得异常困难,这时,学习的每一步骤都需要与时给予反馈。
布鲁纳称这种反馈为"即时反馈"。
此外,若要使矫正性信息有效用,必需用一种能帮助学生解决问题的方式来表现。
如果仅仅告诉学生"对",这并没有什么用处;如果仅仅告诉学生"不对",反而有害而无益,因为这样做除了伤害学生的心情之外,对学生毫无帮助。
最后,布鲁纳提请人们注意,教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。
提供矫正性反馈也有可能会产生负作用,即会使学生一直依赖于教师的指正。
因此,教师必须采取适当措施,使学生最终能自行地把矫正机制引入学习中去。
4.强调信息提取。
布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。
他认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。
尽管这从生物学上来讲未必可能,但现实生活要求学生这样。
因为学生在贮存信息的同时,必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。
提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
布鲁纳在一项实验中,让一些学生学习30对单词,对一组学生说,要他们记住单词,以后要复述的;而要其他学生设法把每对单词造成一个句子。
结果发现,后者能复述其中的95%,而第一组学生的回忆量不到50%。
所以,学生如何组织信息,对提取信息有很大影响。
学生亲自参与发现事物的活动,必然会用某种方式对它们加以组织,从而对记忆具有最好的效果。
布鲁纳提倡“发现学习”。
他认为教师应该学会将发现法运用到教学中,促使学生运用发现法学习,并且要注意以下的几点:
第一,学会用适当方法鼓励思考和探究。
比如,提出容易引起学生兴趣和好奇心的问题,常常可以激起探究的欲望。
第二、注重新旧知识的相容性,激发学生将新旧知识联系起来,主动把新知识纳入自己已有的学科知识结构中。
第三、注意培养学生运用假设、对照的技能。
学生能够通过假设和对照来发现问题关键所在,更有效地把问题解决。
布鲁纳发现学习的观点,研究了学生获得知识的内部认知过程,以与教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题,强调学生学习的主动性,强调学习的认知过程,重视认知结构的形成,注重学生的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。
布鲁纳还认为,发现法实际上是把科学研究方法合理地改造并引入中小学教学的一种有益的尝试,它充分尊重学生的个体主观能动性,也是培养学生创新意识和能力的有效手段。
教师通过发现法为学生创设一定的教育情境,引导学生主动进入学习情境,本身就能促进学生对新知识的追求。
学生的困惑不解、认识上的冲突,会产生求知的好奇心;通过质疑、诘问,又可使学生得到多种思维方式的借鉴;还可培养现代社会中的团队理念和合作精神;最后还有助于学生创新意识和创新能力的培养。
【二】.关于知识结构的重要性
布鲁纳认为,掌握事物的结构,就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。
简单说,学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。
他说"不论我们选教什么学科,务必使学生理解各门学科的基本结构。
这是在运用知识方面的最低要求,它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件,或者在日后训练中所遇到的问题。
""经典的迁移问题的中心,与其说是单纯地掌握事实和技巧,不如说是教授和学习结构。
"他指出,要帮助学生了解那些看来似乎是无关的新的事实是相互有关的,而且与他已有的知识也是有关的。
他的知识结构也就是某一学科领域的基本观念,它不仅包括掌握一般原理,而且还包括学习的态度和方法。
布鲁纳还从以下四方面论述了学习学科的基本结构的必要性。
1.懂得基本原理使得学科更容易理解。
他举了物理学、数学学习中的例子,然后指出不仅在物理、数学中是这样,而且社会学科和文学中也完全是这样。
学科的基本原理弄懂了,其他特殊课题就能解决好。
2.从人类的记忆看,他说"除非把一件件事情放进构造得好的模型里,否则很快就会忘记。
详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。
学习普遍的或基本的原理的目的,就在于保证记忆不会全部丧失,而遗留下来的东西将使我们在需要的时候把一件件事情重新构思起来。
高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具,而且也是明天用以回忆那个现象的工具。
""获得的知识,如果没有完满的结构把它联在一起,那是一种多半会被遗忘的知识。
一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。
"
3.领会基本原理和观念,是通向适当的"训练迁移"的大道。
他认为,理解更基本的原理和结构的意义就在于,把事物作为更普遍的事情的特例去理解,不仅学习特定的事物,还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式。
这模式就是迁移的基础。
它能进一步激发智慧。
4.对教材结构和基本原理的理解,能够缩小"高级"知识和"初级"知识之间的间隙。
他主X一门课程在它的教学进展中,应反复地回到这些基本观念,直到学生掌握了与这些观念相伴随的完全形式的体系为止。
【三】学习迁移即一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规X的学习中。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响,只要有学习,就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件,学习与迁移不可分割。
教材是学生学习的基本材料,其科学的基本结构有助于学习的迁移。
布鲁纳认为,基本结构的概念包括学科的基本知识结构和学习态度、学习方法两方面。
掌握学科的基本结构不仅便于学生对教学内容的理解和记忆,而且有利于学习迁移。
他主X要给学生提供好的教材结构,它可以简化知识,给学生提供便利于获得知识的途径,有利于迁移。
他强调组织好的教材结构应注意:
①教材呈现的顺序要注意从一般到个别的不断分化,这样的教材既便于教师的教,也便于学生的学;②教材的知识结构要从已知到未知逐步系统化。
学习迁移的分类6种:
正迁移、负迁移与零迁移
正迁移:
一种学习对另一种学习起到积极的促进作用
负迁移:
两种学习之间互相干扰、阻碍
零迁移:
两种学习间不存在直接的互相影响
顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移:
先前的学习对后来学习的影响
逆向迁移:
后来的学习对先前学习的影响
一般迁移与具体迁移
也称非特殊迁移与特殊迁移
一般迁移:
一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去
具体迁移:
一种学习中的具体特殊性经验直接运用到另一种学习中
近迁移、远迁移与自迁移
自迁移:
个体所学的经验影响着相同情景中的任务操作
近迁移:
把所学的经验迁移到与原初学习情景相似的情境中
远迁移:
把所学的经验迁移到与原初学习情景极不相似的情境中
水平迁移与垂直迁移
水平迁移:
同一抽象概括水平的经验之间互相影响
垂直迁移:
不同抽象概括水平的经验之间互相影响
低通路迁移与高通路迁移
低通路迁移:
反复练习的技能自动化地迁移
高通路迁移:
有意识地将习得的抽象知识运用到新的情境中
【四】教学理论
1.事先为学习者安排学习的最佳经验;2.为学生的最佳理解提供一种知识结构3.提示所学材料的最佳顺序的详细说明
一般,课程排列方式分为直线式与螺旋式两种,直线式即一门课程一次性开设完成。
而螺旋式即一门课程在学生不同的年级,在深、广和难度上有变化性反复,提出“任何学科都能够在智育上以正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的大胆假设。
螺旋式课程,打破中小学和大学同一学科的界限,强调基本学科的早期学习。
第三种教学思想中提出"螺旋式课程"设计。
这种课程设计是把"某个社会认为值得它的成员经常关心的重大问题、原理和价值".也就是重要的基础知识,转化或改写成不同年龄阶段的学生所能理解和接受的形式,去教给那些具有不同认知水平的不同年龄阶段的学生。
例如,中学物理课程中讲授的"杠杆原理",到高中物理课上概括为"力矩"的知识,到大学物理课上抽象为"力的平衡"知识。
然而,它也可以简化为幼儿园儿童的"压跷跷板"的知识。
这样.同样的知识原理.在幼儿园里,教师可以通过教给幼儿压跷跷板来传授这个原理;在小学生的课堂上教师可以通过画图和简单的乘除法算术计算来传授这个原理;在初中的物理课上.教师可以通过演示实验和简单的代数方程来教会学生掌握这个原理;而在高中生的课堂上,教师可以通过有关的概念直接讲述力的平衡原理;到了大学生的物理课上,教师可以通过微分方程直接论证力的平衡原理。
这样,同一个物理学知识可以转换成各种不同的形式教给不同认知水平的不同年龄阶段的儿童。
这就?
quot;螺旋式课程"设计的具体形式。
实际上,我们学习的许多科学文化知识都是以这种不断循环上升的方式学来的。
科普作家和科普工作者正是根据这个基本原理,把许多复杂高深的科学技术知识简化成文化水平较低的普通大众所能接受的形式普与给大众的。
这个原理也进一步说明,科学技术并不神秘和高不可攀,科学知识是与我们接触的日常生活原理紧密地联系在一起的,科学知识就在我们身边。
正如爱因斯坦所说,科学是最简单、最和谐的知识。
按照布鲁纳的这种"螺旋式课程"设计,使我们的认识不断深化,使我们的认识能力不断提高,使我们习得的知识抽象又抽象,使我们的思维发展再发展。
对我国教育改革的启示:
(1)布鲁纳提出任何学科的基础知识可以以某种形式交给任何年龄的学生,但他没提出以什么形式且同一知识不同年龄的儿童需要掌握“度”,关于度的问题至今无法把握。
在新形势下课程改革中,教材的编写是否应采用这一思想,采用中又该如何施教,是我们值得深思的问题。
(2)布鲁纳的启发式教学,关注学生的直觉思维发展与其动手实践能力,有其有利的一面,却忽视了基础知识的掌握,以至于美国教育发展至今,开始从新审视系统基础知识的重要性。
中国的基础教育意向注重系统知识的教育,但也出现了例如高分低能的弊端。
因此,把注重直觉思维和分析思维相结合,才更有利于全面飞涨的人的教育。
(3)布鲁纳强调各学科优秀人物参与课程设计的必要性,但有片面而夸大这一措施的意义倾向。
这些优秀的人物肃然熟悉某门学科,能把我这门学科的基础知识和基本技能,能给中小学教材带来新的内容,但是由于他们一般对中小学的课堂教学没有亲身体验,缺乏教学经验,缺乏对儿童心理特征的了解,所以编出的教材往往偏重学科的科学性,呼市儿童的可接受性,从而导致教学质量的下降。
在我国的课程改革中,应把工作在第一线的教师放在改革的领导人的位置上,这才能切实有效的针对问题进项改革。
总之,任何改革都有个左键摸索的过程,布鲁纳的思想也在不断的发展着。
我国的基础教育改革也处于摸索阶段,只有在已有的课程改革思想中不断借鉴、批判和发扬,结合实际,才更有利于我国的基础教育课程改革。
当前我国的基础教育课程改革正进行,布鲁纳德课程改革理论对我们有以下几方面的启示:
1、教育改革应结合社会发展
这次的课改是在世纪之交,人类正迈向一个崭新的知识经济时代,我国政治经济和社会改革开放不断深化的社会大背景下进行的,他本身是改革开放的一部分,应随着改革开放的深化而不断深化,发展而不断发展;同时教育改革又应该成为站在改革开放前沿的排头兵,不仅引领教育领域内制度和观念的创新和变革,更应该推动全社会的思想和理念的更新与发展,包括对人的主题性地位、新的学习内容和方式、人才的评价方法和标准等发面的认识,促进教育改革与社会发展相互协调,相互促进,共同发展。
2、教育应回归生活
在学校教育产生之前,教育与生活是融为一体的,教育就是生活,生活就是教育。
学校教育的产生有力地推动了教育的发展,无疑是人类的一大进步。
但是,现实学校教育离人的生活越来越远了,教育成了知识传授的工具和方式,认得生活价值和意义被忽视和遗忘。
于是在学校教育中,人与自然、人与社会、人与人的关系出现了空前的危机,教育过程丰富的社会历史性被冷冰冰的只是传授和机械的理智训练所代替,“生活世界”理那种“生动的主观性”荡然无存,人的主体性失落了。
因此,为了寻找现代人已经失落的精神家园,克服“科学世界”带来的人的生长危机、教育危机,就必须重返“生活世界”。
正如有的学者指出的那样,“科学世界是我们进修理性的营地,我们建在异乡的家园;生活世界是我们故乡的家园,我们最根本意义上的家,我们的根”。
布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的其中一个原因就在于他只注重了“科学世界”而忽视了“生活世界”的潜移默化的熏陶。
学生则会在这种教育里自由地展示其智慧与情感,追求其理想与信念,完善其个性与品格,学会学习、创造、生活、关心。
3、教育研究应跟紧时代步伐,
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