角的初步认识教学实录.docx
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角的初步认识教学实录
角的初步认识教学实录
教学内容:
人教实验教材二年级上册第38——40页:
角的初步认识
教学目标:
1、在具体的生活情境与实际操作中,感知角的基本特征。
2、利用角的特征来发现角,画角,创造角。
3、在小组合作中养成倾听的习惯,培养口头表达的能力。
教学过程:
上课前,将学生按作为分成5个小组,师在黑板右边写着:
星级小组,及1、2、3、4、5字样。
接着说明星级小组评比方法。
上课
师(拿出一个五角星):
同学们,喜欢这个吗?
生:
喜欢。
师:
怎样的小朋友可以得到五角星呢?
生:
上课好,听得认真的……
生:
举手积极……
师:
为什么叫五角星呢?
生:
因为它有五个角。
师:
谁上来找找?
生上台指五角星的五个角(点了一下角尖)。
师:
老师有个小小的问题要补充,刚才这个同学指得太快了,只指了个头,应该还有什么?
生:
边,2条边。
师:
谁再来指?
生上台指(这次是将整个角捏住)。
师:
看老师怎么指。
(指点、边)大家一起跟老师指。
同桌2人互相指。
生拿起桌上的五角星互相指角。
师:
张老师看大家指得都很好,每个小组加一个五角星,现在你们是几星级了?
生:
一星级。
师:
下面我们继续学习,拿出三角板,看看上面有几个角?
互相指一指。
(后补充:
看谁指得好)
师(指名一学生拿三角板上):
大家看好了,看他指的是否和大家一样?
生指。
师:
同意的给他鼓鼓掌。
再指名一学生上台指。
师:
找一个你自己最喜欢的角,轻轻压它的头,有什么感觉?
生1:
痒痒的。
生2:
有点痛。
生3:
尖尖的。
(板书:
尖尖的)
师:
再压压边,有什么感觉?
生1:
滑。
生2:
温柔。
(课堂上出现一阵笑声)
生3:
舒服。
师:
为什么会舒服?
生:
平平的。
生:
直直的。
(板书:
直直的)
师:
请大家在自己的身边找一找,哪些地方有角。
生1:
桌子上的角。
师:
请指出。
生上台指桌面上的4个角。
师:
对,这张长长的桌子有4个角。
生2:
这个铅笔盒上有角。
师(举铅笔盒):
大家看看,这个头是(生:
圆圆的),所以(不是角)。
生3:
书(用手指)。
师:
书本有4个角。
生4:
门。
师:
上来指一指。
生指教室门上的角(4个)。
师:
大家找的很好,老师这儿有几张图,看谁能找出角,把它指出来。
(课件出示剪刀图)
生1指剪刀头。
师:
同意吗?
(生不同意)谁来说说不同意的理由。
生:
有一条边是弯弯的,不能算。
师:
回答的很好,给第二小组加一个五角星。
生2:
指剪刀把上突出的部分。
师:
这个是角吗?
生:
不是。
师:
到底这个角藏在哪里呢?
再仔细找找。
生3:
指剪刀张开部分。
(课件显示找正确了)
师:
大家一起来做运动,描一描角。
这个角找得好辛苦呀!
下面来看这个(显示插一根吸管的可乐罐)。
生指吸管上的角。
师:
你也找对了吗?
对的给自己鼓励一下。
师:
看看钟面上的。
出示第三幅图:
一个钟面。
生指分针和时针的夹角。
师:
很好,我们一下子就找到了三个角。
现在我们把这些角的外衣脱掉,来仔细看看。
(课件显示3个角)
师指第一个角:
这个点叫什么?
生:
起点。
生:
顶点。
生:
点。
师:
(板书顶点)这两条呢?
生:
边。
(师板书:
边)
师:
请同学们指这个角(第二个角)的顶点和2条边。
生指。
师指第三个角:
看你指的是否和大家一样。
师:
下面我们来看看,这些是不是角,是的请露出你的笑脸,不是的用哭脸表示。
逐个判断:
1、两条边没连上的(离得较远);
2、正确的;
3、一边是曲线的。
师:
为什么不是?
生:
因为有一条边是圆圆的。
4、两条边没连上的(离得较近);
师:
为什么不是?
生:
两条边没有连住。
师:
没有顶点了。
5、正确的。
(要求学生指出顶点和边)
师:
刚才大家表现得很好,每个小组再加一个五角星。
现在是几星级了?
还是二星级的别灰心,因为还有(生:
机会)。
师:
这是老师画的一个角。
大家也想画画吗》
生画角。
师提醒不要用波浪线画角,有的尺子的一条边是波浪线的。
很快有学生画好了。
师:
画好的,再好一个。
生继续画,有的还没画好,有的2个都画好了。
师:
画好的小朋友把漂亮的姿势摆出来,让老师一看就知道你已经画好了。
师:
谁愿意把你画的角展示给大家?
生1上台展示:
画了2个。
师:
你是怎么画的?
生1:
先画一条边,再画一个点……
师插:
叫什么?
生:
顶点。
生1:
再画一条边。
师:
我知道了,他是先画……
生2展示。
师:
你是怎么画的?
生2:
先画2条边,再画顶点。
生3展示:
画了2个三角形。
有学生叹气。
师:
为什么?
他画了2个三角形,其实他画了几个角呀?
生:
6个角。
师问生3:
你是不是描出来的?
生3:
是的。
师:
大家想不想知道老师是怎么画的?
生:
想。
师边画边说:
先画一个顶点,再画一条边……有没有和老师一样画的?
(有几个学生举手)大家用老师这样的方法再画一个角。
生画,师提醒:
角的嘴巴可以朝上,也可以朝左边。
师:
画角就到这儿。
下面我们来做游戏。
要求学生用信封里提供的材料做角,材料有:
绳子,图钉,长方形小纸片,小棒。
可以自由选择。
生做角。
师:
做好后将你的角展示给同学看,你的角在哪里。
有学生开始展示。
师展示一学生的角(用纸片和图钉做的):
你们看看,这个角会怎样?
生:
会变形。
师:
对,可以变形,它的嘴巴可以张大,也可以缩小。
(边说边演示)
有一个学生说象:
剪刀。
师:
做好的可以展示给听课老师看看。
师:
我们今天学了什么?
生:
认识角。
(师板书)
评课意见:
总体感觉:
从这堂课的总体效果来说,我认为执教者已经树立了新课改的教学理念,课堂很活跃,有很多值得我学习的地方:
一、学生的“动”:
1、叶圣陶先生倡导的“六大解放”,新课程提出的让学生自主、合作、交流的学习方式,都是为了让学生动起来,在动的过程中学习数学,在动的过程中体验知识的形成过程。
这堂课的很多地方正体现了这一点:
从2次不同要求的指五角形的角,到感受三角板上的角,找身边的角,到后来画角、做角,学生动起来了,而且动的很充分,学的很充分,角的知识就这样在学生的“动”中被消化、吸收。
2、课堂的动态生成。
这堂课上得很精彩,因为有很多学生的回答是动态的,非预设的,反映了学生的真实想法。
下面我说一处亮点:
在教学角的各部分名称时,老师问学生:
压边有什么感觉?
第一个学生回答是:
“滑。
”第二个学生回答是:
“温柔。
”这时课堂上还出现一阵笑声。
第三个学生回答的是:
“舒服。
”这三个回答虽然是学生的真实感受,但看似与“正确”答案无关。
(当时我也很体上课教师担心:
该如何引导)很快,老师的一句“为什么会感到舒服?
”就轻易的得到了“平平的”、“直直的”的好答案。
巧妙的引领,真实的体验,是那么的自然无痕,让听课的我也感到是那么的舒服!
二、学生的“笑”
整堂课感觉学生学得很开心,笑声阵阵,我认为主要原因又以下几个:
1、体现了学生的自主。
首先是教师珍视学生的回答,创设了良好的课堂气氛,使学生敢于说出不同的、真实的感受。
如在讲角的概念时的那段精彩的引领。
当学生的回答得到老师的肯定时,就有了开心的笑。
2、知识不再是全靠教师的授给,而是通过学生的动手操作,自主体验,不断得到的成功体验使学生对学习更有兴趣,更乐于学习,所以在课堂上,学生有了更多的成功的笑。
3、教师观念转变了,对学生更尊重了,教师对于学生的表现更多的是肯定的评价、激励,好象没听到“错”、“不好”等话语,以前常说的“失败”,更多的被“成功是成功之母”所代替。
这也体现了新课改的理念,更增添了不少骄傲的笑声。
4、多样化的评价方式。
星级评比从上课开始就进行了,提高了学生的学习兴趣;用笑脸和哭脸展示学生的评价结果,符合他们的年龄特点;请学生用漂亮的姿势展示出来……这些都让学生有了更多的笑。
三、值得探讨的5个问题。
1、教学目标的确定:
数学教学的目标是从三个维度来确定的。
张老师制定的第三个目标是:
在小组合作中养成倾听的习惯,培养口头表达的能力。
但实际在课堂中合作的成分并不大,学生交流的机会也挺少的。
是否可以从此“在生活中发现数学,学习数学”方面去考虑。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
2、小组评价应有结果:
虽然在黑板上已经展示了结果,但应在小结时对本次比赛进行总结、肯定,使学生的学习兴趣能更好的延伸,这也关系到评价的完整性。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
3、角的呈现方式应多样化。
这堂课呈现的角基本上是朝右的,虽然在画角时,教师提到过可以朝上、朝左,但强调得不够,应该将角的形式多样化的呈现给学生。
4、“这张长长的桌子有4个角。
”“书本有4个角。
”这两句话叙说不够妥当。
课后的做一做1是这样描述的:
说一说周围哪些物体的表面上有角。
数学是一门严谨的学科,我们教师的教学语言也应注意科学性。
5、活动角的展示可否再充分些。
活动角展示时不少学生还在做角,是否可以等学生做完了再展示。
老师说的那些活动角的认识也应该让展示的学生来说,从学生的表现来看,他们应该能说也能够说完整的,而且这是下节课角的认识的知识基础。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
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