三年级下册《她是我的朋友》教学实.docx
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三年级下册《她是我的朋友》教学实
录《她是我的朋友》教学实录
第一课时
师:
你们一起把今天的课题读出来。
生:
她是我的朋友。
师:
“她”是哪个她?
生:
女字旁的她。
师:
对,女孩子的她。
对不对呀?
读过课文没有?
你读过几遍?
生:
我读了两遍。
师:
有读过超过两遍的举手?
(众生举手)太多了。
有没有一次也没读过的举手?
(无人举手)那就是说大家最少都读过一次。
还想不想读?
生:
想。
师:
打开书。
下面我就让你们读书。
我对读书没有很多要求,只有一个要求。
注意听我的要求:
读完了,你就应该有话要说。
我不问你问题,什么问题我也不提。
读完了你站起来就应该有话要说。
谈你的理解,谈你的感想。
谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。
行不行?
生:
行。
师:
咱们试验一下,以后养成一个习惯,读完了就有话要说。
心里有话,憋也憋不住,站起来就说。
好不好?
生:
好。
师:
那一边读一边想,我要说什么。
还有一个问题,要养成习惯一读书就要拿出笔来。
开始读,先读一次。
怎么读都可以,想默读就默读;想朗读就朗读;想两个人一起读,想小组一起读都可以。
开始。
(学生读文)
师:
读完了吗?
生:
读完了。
师:
还想不想读?
生:
想。
师:
唉,真好,好孩子就老想读书。
那么谁想起来自己读?
(有生举手)一位、两位、三位、四位。
现在举手的同学站起来。
没举手的不许站,你举手慢了,就没有权力站了,好了,就这些同学。
上课发言,读书的权力都是你们自己争取的。
你没有积极争取,你就没有资格。
比如现在,想读没资格了。
下次再说,这回想读也不让读了。
你们站着的同学读第一第二自然段,读完了你们就坐下。
想读下面的同学就赶紧往起站。
站得慢了就没机会了。
你们也可以再站起来。
好不好?
生:
好。
师:
第一第二自然段,开始。
生:
(读文)“我听说过这样一件事..其中有个小姑娘。
”
师:
好,坐下。
想读的站起来。
(学生纷纷起立)你们读第三段,开始。
生:
(读文)“附近医院..流血过多而死去。
”
师:
先别坐。
现在坐着的同学,刚才动作慢了一点。
他们想读,但是慢了一会就没权力了。
我们来一次例外,给他们一次机会读同意吗?
生:
同意。
师:
好。
咱们请他们读一次,他们刚才没有争取到时间。
现在你们没有读的同学站起来。
你们几个人说要不要大家帮忙?
要不要?
生:
不要。
师:
不要,好。
刚才读的同学都坐下,你们五位同学读。
一定会读得很好,开始。
生:
(读文)“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。
”师:
好,读得不错。
请坐。
现在全班都读过了,我就想问一下:
谁敢举起手来,说我是全班读得最好的?
好,你来。
她举手说自己最好,是不是骄傲呀?
生:
不是。
师:
不是,那不是骄傲是什么?
生:
有胆量。
师:
有自信。
一个人的自信心是非常重要的。
从小要树立自信心,我能把这件事做好,我能行。
这样将来一定什么事都能做好,学习也能行。
好了,你来读。
生:
(读文)“一阵沉默之后..然后又举起来。
”师:
你们想不想让她再读下去?
生:
想。
师:
我听她读得真好,我真愿意再听她读。
接着读。
生:
(读文)“噢,谢谢你..一句话也不说。
”
师:
读得真不错,她现在是奥运会第一名。
站在领奖台上。
服气不服气?
生:
服气。
师:
有没有不服气的?
不服气的举手。
敢跟她比,把她推下领奖台的。
你来读。
你要读得比她好,她就坐下。
你要读得没她好,你就坐下。
能不能把她读坐下?
生:
能。
师:
试试。
下一段。
生:
(读文)“过了一会儿..他又摇了头。
”
师:
你们俩谁坐下?
谁觉得自己应该坐下?
(两生都不坐,众笑)两个人读得差不多。
她的音调好点,她的节奏好点。
并列第一。
俩人都在领奖台上,谁能把她俩一块儿读坐下?
你来读。
生:
(读文)“接着..想竭力制止抽泣。
”
师:
声音和语调都不错,可惜读错了一个字,是吧?
最后还打了一个坎儿。
就这一点缺点,你得坐下。
要争取不出一点错。
谁能把她俩读坐下?
你行?
要是读不好呢?
生:
不怕。
师:
读不好也不怕?
好,起来。
读不好下课给大家演个节目。
生:
(读文)“医生问他为什么这样哭..好像刚才什么事也没有发生一样。
”
师:
又给我出了难题了,又不相上下,干脆三个人并列吧!
好不好!
三位并列第一名。
剩下的大家一起读,把他们三个人读坐下,好不好?
现在大家拿起书来,把剩下的读完。
生:
(读文)“事后,医生对周围的人说..她是我的朋友。
”
师:
这回你们三个坐不坐?
(三生不坐)应该坐了。
(众笑)再我学读一句话:
“他为什么愿意这样做呢?
”
生:
(读)他为什么愿意这样做呢?
师:
好了,把书扣过来。
我们集体又读了两次。
谁有话要说站起来就说,想说什么都可以。
生:
阮恒这个小男孩为什么要给小姑娘输血呢?
师:
他提了个问题:
“阮恒为什么要给小姑娘输血。
”你记住你的问题。
你说。
生:
因为她是..
师:
先不回答问题。
你有别的要说没有?
没有先坐下。
先不回答问题,说自己的见解。
生:
题目为什么要写“她是我的朋友呢?
”
师:
为什么要写这样一个题目?
对吧,坐下。
还有什么?
生:
为什么有个炮弹掉进孤儿院里?
师:
炮弹怎么就跑到孤儿院里了,是吧?
那个炸弹不长眼还专炸小孩子,真可恶!
敌人就是可恶!
(众笑)
生:
我很佩服xx..
师:
哦,她说自己的感觉了。
“我非常佩服阮恒”继续说。
生:
因为阮恒他以为输完血自己就要死,可是他还是愿意输血。
师:
好,为什么佩服说得很清楚。
现在发言有人得第一了,谁不服气?
有没有说的?
就像她那样说课文的内容,我有什么感觉,我是怎么想的。
要训练自己,读完了不管什么都想说。
生:
我觉得阮恒很勇敢。
因为在他输血的过程中他会感到痛苦。
师:
感到痛苦他还是输了,对,不错,还有吗?
生:
我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。
他不怕困难,即使痛也把痛埋藏在心里面。
师:
“即使痛也要把痛埋藏在心里面”,好,坐下。
一
会再仔细地读课文就会想得更深了。
还有吗?
没有的话,你们知道这篇文章讲的是什么故事吗?
你能把故事给我讲讲吗?
越简单越好,一开始是怎么样啊?
生:
一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里..
师:
然后呢?
生:
然后是有两个儿童当场被炸死,有个小姑娘受了重伤,需要马上输血。
师:
对了,后来呢?
故事的第二部分?
没有发过言的?
你说。
生:
故事的第二部分是xx给xx献血。
师:
对。
第二段阮恒献血,她概括了“阮恒献血”四个字,非常好。
后来呢?
课文最后说什么?
生:
写xx献血最主要的原因。
师:
对了。
为什么要给她献血?
这么一说课文分几段呀?
生:
三段。
师:
第一段,问题出现了,第二段阮恒输血,第三段阮恒为什么献血。
对不对?
拿起笔来,课文写到哪儿,写到问题出现了——情况很紧急?
画一个勾。
下面呢,阮恒献血写到哪儿停止了?
(学生阅读)找到没有?
找到了抬起头来。
第一段不用说是课文的开头。
大家一起读一读,第二段阮恒献血的第一句。
生:
(读文)“一阵沉默之后”。
师:
好,完全正确,再读第三段的第一句,开始。
生:
(读)“事后..”
师:
好了,分段分得又正确又痛快。
现在把书再扣过来。
刚才你们提了一些问题,也有几个同学说了一些关于课文内容的话,不错。
但是你们只看到表面这个故事。
我比你们看得深,你信不信?
哦,你还有话说吗?
生:
课文里说一阵沉默之后,有一个人举手了,医生说:
“噢,谢谢你。
”我感觉这是西方人的语气。
师:
你为什么认为这不是xx的故事?
生:
我感觉那个医生是xx。
师:
那个医生说:
“噢,谢谢你”好像西方人在说话,西方人有激情是不是?
好的,你请坐。
一会你们看书的插图,画得那个女医生也像西方人,你们发现了吗?
女医生像不像西方人?
黄色的卷曲的头发,
对吗?
好了,把书扣过来。
究竟是哪国人不管他。
我刚才说了你们看到的是表面故事,我看得比你们深,信不信?
生:
信。
师:
随便乱信。
我看这篇文往深看,往深想,最后的时候就剩下两个字了。
你们知道我脑子里剩下哪两个字?
这篇文章就写了这两个字。
生:
献血。
师:
不是。
生:
勇敢。
师:
不是。
生:
精神。
师:
不是。
这两个字不是一个词。
不是连在一起的一个词,这两个字是什么?
生:
友情。
师:
不对,友情还是词。
好好再看看书。
你说。
生:
他、我。
师:
他和我?
好多课文都在说他和我。
你说。
生:
情义。
师:
不对,好好想想,有没有知道的?
整个课文不管说了多少故事,实际上就说了两个字,一个是什么?
一个是什么?
生:
死、活。
师:
对不对呀?
对,就讲了这两个字。
一个是什么字呀?
(教师板书“死”)还有一个是什么?
(教师板书“活”),课文就讲了这两字。
现在拿起笔来,把写“死”的课文找出来,画出来。
说“死”的课文比较集中,你们说一下主要有几个自然段?
生:
两个。
师:
对,两个自然段。
抬起头来,谁读第一个讲“”的段?
生:
(读文)“战争时期,有一天,几发炮弹落在一所孤儿院里。
两名儿童当场被炸死。
还有几名儿童受了伤,其中有个小姑娘。
”
师:
对了,就是说有的小孩子已被炸死了。
这是第一个讲“死”的段落。
第二个?
你起来读。
生:
(读文)“附近医院的医生和护士接到消息,带着救护用品迅速赶到了。
经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。
”
师:
对,这是说谁要死啊?
生:
xx。
师:
对了,说小姑娘。
(教师板书“小姑娘”)把这句话里最重要的一句话勾出来。
我们学课文时要抓主要段落,在主要段落再找主要句子。
找到没有?
你找到哪一句是最主要的?
举手的同学都站起来。
谁还想站现在就往起站。
站起来干什么呢?
读你画出来的句子。
你画的哪一句就读哪一句,看你们画得一样不一样,开始。
生:
(各自读句,但读的内容不一,其中多生读)“如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过克而死去。
”
师:
这一句是对的。
有的同学读刚才第一段:
“两个小孩被炸死。
”没听清我的话,我说了读这段里的。
你把最重要的再读一次。
(此生重读一遍)嗯,这句最重要了,从一段里面找出一句,从这一句里面你还能找出最重要的几个字?
你找到哪几个最重要的字?
生:
(读句)“就会因为休克和流血过多而死去。
”师:
找了半句,不是几个字,就找几个字。
生:
而死去。
师:
怎么样就能死去?
生:
xx伤得最重。
师:
不是。
xx课堂实录
第61页,共277页
生:
不立刻抢救就死去。
师:
再削掉两个字。
生:
抢救、死去。
师:
哦,抢救她就死了?
(众笑)再重说,你去掉了一个重要的字。
生:
不抢救就会死去。
师:
对了,这xx不抢救就要怎么样啊?
生:
死去。
师:
危险不危险?
生:
危险。
(师板书“不抢救——就会死”)
师:
把这段再读一下,把紧急的状况读出来。
谁来读?
你来。
生:
(读文)“附近医院的医生..流血过多而死去。
”
师:
“如果不立刻抢救..”这样读,大家一起读(教师有情感地示范带读)
生:
(读文)“如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。
师:
你站起来,“这个姑娘伤得最重..”从这儿开始读。
生:
(读)“这个姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。
”
师:
她读得紧张吗?
不紧张。
有点不慌不忙,他觉得这事和他没关似的。
谁再读?
读得紧张些。
你来试试。
生:
(读文)“这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。
”
师:
很好,这次读得很好,你领着大家读一次。
一个标点停顿一下,大家读一读,向他学。
(此生带大家读这句)把最后这一句读快点(学生读)读得不错。
还有哪儿也写到“死”了?
往下看,你读一读,你找到的。
生:
(读文)“事后,医生对周围”..
师:
是这儿吗?
不是。
你来读。
生:
(读)“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。
”师:
这一段里你们和刚才一样,找一句最重要的话。
就刚才读那一段,哪一句最重要。
你来读。
生:
(读)“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。
”
师:
解释介绍了这个小姑娘在什么情况下就会死去,大家再一起读一次。
(生重读一遍)
师:
这一句里再找几个像刚才一样最最重要的字。
你来说。
生:
未补足血而死去。
师:
谁未补足血而死去?
为什么?
生:
xx,未补足血而死去。
师:
这话怎么讲?
哪个“为”?
是为补足血而死去吗?
生:
是不补足血而死的。
师:
补不足血就死去,这是(指板书)不抢救就死去,这里是(板书“不补血”)不补血也会怎么样啊?
生:
死去。
师:
xx危急不危急?
生:
危急。
师:
好的,这节课先到这儿,咱们下课休息一会。
到此板书样式为:
xx
不抢救
不补血就会死
第二课时
师:
我们接着上课,谁站起来简单地说一下,孤儿院被
扔进炸弹以后,两个孩子不幸死去了,好几个孩子受伤了。
其中有一个小姑娘受伤,重到什么程度?
简单地说。
你来说。
生:
重到快要死了。
师:
把情况再说得细一点生:
如果不抢救就会死,不输血就会死。
师:
说得对不对?
生:
对。
师:
在这种紧急的情况下,课文上用了个什么词?
说输血怎么样?
生:
迫在眉睫。
师:
什么叫迫在眉睫?
你起来,给讲一下,迫在眉睫,这里面说了人身上的两样东西,哪两样?
生:
眉毛和睫毛。
师:
我有眉毛吗?
生:
有。
师:
哪个是眉毛?
(生用手指)哪个是睫毛?
(生用手指)对吗?
生:
对。
师:
她说眼毛是睫,那么迫在眉睫是什么意思?
生:
迫在眉睫是说快要落到你眼前了,很紧急。
师:
对呀,危险的情况已到了眼前了,快到眉毛和眼毛了,情况紧急吗?
生:
紧急。
师:
很紧急。
就在这种情况下,谁站出来了?
阮恒,对不对?
生:
对。
师:
xx自己补血给xx,让她怎么样?
生:
活。
师:
让她活。
(板书“活”)下面就是写阮恒了。
你们仔细读一读阮恒补血这一段。
刚才我们研究说整课书就集中写了两个字:
死与活,现在写阮恒补血这一段也没有多写,也就写了两种情况,这两种情况是什么情况?
看谁能看出来。
仔细读,仔细想,不要急着举手。
这个问题比较难,举手快的不一定说得对。
要争取说对。
先放下手,让别的同学再想一想。
生:
痛苦和颤抖。
师:
错了。
(指另一学生)你认为是什么?
生:
一种是“一动不动,一句话也不说”;另一种是“突然啜泣了一下。
”
师:
非常遗憾,两种都不对。
(对另一生)你最早举手,但你不一定说得对,看我猜得对不对。
生:
全身颤抖,开始呜咽。
师:
错了不是?
请坐下。
生:
一种是很不愿意去输血,一种是愿意去输血。
师:
你接近边了,但还没说对。
(对另一举手的学生,此生学习水平较高)我先不让你说,你可能能说对,你一说对了别的同学就不能说了。
刚才的死和活就是你找出来的。
等一会儿没人能说对再叫你说好吗?
(指另一学生)你说,哪两种情况?
生:
第一种情况是他很愿意输血,但他又觉得自己快要死了,就把自己的血都给了小姑娘。
师:
差不多,刚才那个同学*近了,现在更*近了。
再想想,一说马上就明白。
你再来*近一点。
生:
不愿意捐血,因为他..
师:
他说不愿意献血你们同意不同意?
生:
不同意。
师:
行了,第一关你都没过。
你来讲讲。
生:
他犹豫捐不捐血给xx。
师:
犹豫给xx捐血,还有一种呢?
生:
还有他最后还是献血了。
师:
你说的意思和他差不多,但也不对。
埋下头好好看看书,把刚才*边的那两个同学的发言,你再概括一下,换一个说法就对了。
你再试试。
生:
一个就是阮恒很犹豫,一个就是他很坚决。
师:
更*近了。
你说,两个情况。
生:
两个情况我觉得还是死和活。
师:
不是啦。
(众笑)
生:
一种是很愿意献血,还是有一种,但是在输血的过程中,他忍住自己的痛苦。
师:
不对,先坐下。
阮恒哭了那么半天,一直在哭,说明他害怕吗?
生:
害怕。
师:
对。
(板书害怕)其实阮恒很害怕死的,对吧?
他怕死不怕死?
怕,但他又怎么样啊?
转折一下,你说。
生:
他却不怕死,给别人献血。
师:
对不对呀?
生:
对。
师:
两种情况,一个是害怕,一个是不怕。
请坐。
我们说他又很坚决地去死。
(板书“坚决”)注意听,我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死?
我不说他是去献血,我说他坚决地去死。
我这么说对不对?
生:
不对..不对。
师:
看看课文,我说他又害怕但又坚决地去死,对不对?
你说我对,你根据什么?
说我不对,又根据什么?
从书上找到。
生:
(读文)“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。
”
师:
对不对呀?
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