孙维刚结构教学法.docx

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孙维刚结构教学法

孙维刚结构教学法，掀起时代教育革命!

发布时间：

2012-10-30  浏览：

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早在1980年，孙维刚便提出了极具前瞻性的教学方案“孙维刚结构教学法”，14年后，国家才正式在《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中首次明确提出要加强素质教育。

而他的“结构教学法”也就是素质教育，比国家正式提出的要加强素质教育整整早了14年！

之后的近20年里，他带出了一轮又一轮的实验班，第一轮的学生如今已近中年，而最小的一轮——第四轮实验班的孩子们（现在是初中三年级）已提前学完了他所带的数学课高中三年的知识！

而且因成绩出色被集体免试升入高中。

而最具传奇色彩的是他所带的第三轮学生，这是他教学史上最辉煌的。

1997届高三

（1），竟创全班40人整齐升入大学的奇迹，更为不可思议的是，这40人当中有39人上本科线，38人上重点线，22人考入北京大学和清华大学。

创全班55%的同学考入清华、北大的神话。

多人被直接保送出国进入哈佛、斯坦福等世界著名学府继续深造。

需要说明的是，北京22中并不是重点中学，学生天资也并非突出。

一部分是报考重点中学无望的学生，一部分是就近分配的生源。

然而，这只是大家看到的一部分。

最重要的是，当我们见到他的学生们，就会看到什么是全面发展，什么是素质教育，如何成功地培养全面发展的合格人才，而不仅仅是培养几个大学生！

孙维刚最大的贡献就是他摸索出了一整套的教育实践理论。

美国教育家、素质教育倡导者詹姆斯多姆生认为：

“一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比，前者更有利于社会。

因而我们的教育当下更重要的是帮助学生确定自身价值，学会多种技能，正视竞争，尊重原则以及学生体魄健康等方面，我们需要更多的快乐健康能够从事各种工作的普通人，而不是病态的天才。

”

而这种思想也不可思议地与孙维刚的教学思想不谋而合。

他掀起了一场从学校到社会的轰轰烈烈的时代素质教育革命。

让我们重新回到起点，驻足观看，孙维刚引领学生们17年走过的崎岖的素质教育革命之路以及那一路壮美的风光。

革命之一：

用教育来实现“信仰的回归抑或重建”。

对于中国的教育来说，最大的问题就是如何进行道德教育，如何帮助学生们树立远大的理想和信念。

因为当一代人的精神日益衰朽苍白之时，整个民族的前途便会显得危机四伏。

当国家花费巨大的人力、物力、财力潜心培养起来的人才显出极其自私、空虚、软弱、缺乏创造力的征象时，当其利用所学到的知识去进行自我利益的攫取和犯罪时，当一些学历高却修养差的人们玷污祖国这个古老国度的健康肌体时，人们在忧虑、抱怨、叹息、甚至在呼喊：

“中国教育，该往何处去？

”

当崇尚个性被“毫不利人，专门利己”所曲解，当功利主义、个人主义大肆横行，德育教育该如何进行？

如何重建正确的向上的人生观和价值观，从中体会人生的真正的尊严和神圣？

如何将无理想状态注入信仰的支撑，从而化为不可战胜的趋动力，朝着既定的学习目标和人生目标行进？

“诚实，正派、正直；树立远大理想要为人民做贡献；做有丰富感情的人；要因为我来到这个世界上，而使别人更幸福。

”孙维刚深知，教育的核心，就是造就一个强大的人，如果一个人的人格不健全，智商越高，对社会的危害就越大。

孙维刚一下子便击中传统应试教育的要害，更重要的是提出要让德育成为教育的重中之重，成为奠定培养教育的人才基础。

孙维刚不仅是这样提出要求的，更重要的是他用自己的实际行动，用自己的言传身教对这建班理念做了全新而详尽的诠释。

他的一言一行，一举一动都如春风化雨，滋润着孩子们稚嫩的心田，在他们尚未被污染的心里播下了最健康而饱满的种子。

“从双手递给别人东西，到家长会后搀扶父母离开，”孙维刚就是从这些小节入手，开始了他对学生健全人格建立的实践。

17年过去了，孙维刚就是这样引领着孩子们踏过艰难险阻，一路高歌，向着理想和人生的胜境长驱直入。

在近20年的教学实践中，孙维刚打破了以往德育从硬性指标——所谓的规范、守则等等入手的传统德育教育习惯，响亮提出，德育教育所肩负的历史使命就是确立人生的终级理想为人民做贡献和建立健全了人格。

革命之二：

用教育来实现造就一个强大的头脑。

应试教育造就了相当一部分高分低能的怪才。

孙维刚更大的贡献，则是首开先河，进行了教育观念的大改革。

那就是什么是教育的目的和教师的责任？

教学的目的是什么？

人们知道的总是这样一个答案：

“传授知识。

”

特别是在中国应试教育占主流的大环境下，学校的教学活动围着升学考试转，教学的目的，就是为了培养能考高分的学生。

孙维刚却认为，知识是需要的，而我们更需要的是驾驭知识的能力，是驾驭知识的睿智，是面对陌生的科技难题，敢于直面善于攻克的创新能力。

教育的本质，是培养高超的思维能力，和完善的智力素质。

所以，教学的目的和实施，应当是通过知识的教学，不断完善学生的智力素质，造就他们强大的头脑，让不聪明的孩子聪明起来，让聪明的孩子更聪明。

因此在教学过程中，首先要牢固掌握和熟练运用所学过的知识，更重要的是要培养独立学习和掌握新的知识能力。

这样，解题和考试时拿高分，就不在话下了。

因为，睿智使得学生在试题面前运筹帷幄、纵横捭阖、得心应手，难题也就不难了。

他常常这样说：

“学会了上房顶，上桌子还不是容易的事？

”

对于造就聪明的大脑他最灵魂的作法是：

站在系统的高度教学知识，八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩、思潮如涌的思维状态；更着重向哲理观点的升华，高屋建瓴；课堂上，造成学生超前思维向老师，向书本挑战的态势，在思维运动中训练思维，互助传染聪明和才智；题不在我而求精，一题多解，多解归一，多题归一；从初一开始即进行问题研究，写论文；各科都少留作业，数学不留书面家庭作业，保证学生每天睡眠9小时左右。

“世界上没有为什么的东西。

”他这样告诉他的学生们。

“超前思维，向老师和书本挑战。

”这已经成为他的学生们一个座右铭，向着知识的高峰一路攀登。

不论是奥林匹克数学竞赛还是各种各样的竞赛，他的学生们成了得奖专业户。

第二轮班的彭壮壮同学以一篇数学论文和三轮答辩，获得西屋科学奖，这个奖项号称少年诺贝尔奖。

在美国和世界上引起了轰动；

第三轮班的学生阎 同学获第37届国际数学奥林匹克金牌，为国争了光；

第四届雷达表中国青少年英才科学奖竞赛中，北京获奖学生共4名，而其中两名均在他的第三轮实验班学生中；

在全国高中数学联赛中北京赛区前10名中，第二轮班占了4名（包括第1名）；第三轮班则在全国高中数学联赛中获一等奖5名、二等奖3名、三等奖6名……。

这样的数字不胜枚举。

革命之三：

学习的革命

采访中我了解到，“超前思维，向老师和书本挑战”是孙维刚首先倡导的。

传统教学活动中，常常是老师一人在台上唱独导戏，台下，同学们干什么的都有，再讲得好的老师也无法完全控制局面。

然而这种现象在孙维刚这里迎刃而解。

他一改从前老师一言堂方式，号召大家超前思维，进行课堂争论，展开问题研究。

他引导学生站在系统的高度，对知识八方联系，就会发现它们是那样盘根错节，又浑然一体，到后来，越来越“漫江碧透，鱼翔浅底”。

更重要的，是让学生的思维培养成时时处处都浮想联翩、思潮如涌的状态，以此来训练学生的思维能力。

他号召大家打倒老师，敢于质疑，敢于提出更好的解题方案。

第三轮实验班的6年中，所有学过的公式、定理、例题都让学生自己推导，都由学生们自己动手完成，因此，这些知识已深深根植在他们的头脑里，甚至永远不会忘记。

而他呢，则如一个导演，退居幕后，指挥大家攻克一个个堡垒。

孙维刚的故事告诉我们这样一个事实，那就是“素质教育可以从一堂课、一个班和一个老师的努力开始。

”而且素质教育改革最为关键的是从观念的改革和体制的改革开始。

采访中，我发现一个有趣的现象，他的学生们都一下子无法找出某一个具体的事件来说明孙老师对他们的影响，因为太多了，反而不容易一下子说出来。

他们只是觉得那不是某一件具体的事，而是“润物细无声”般地渗透到每一个同学的心里。

孙老师的一言一行，一举一动都成为教科书，成为参照，影响着他们。

当年那些建班原则，每一个学生都铭记在心，倒背如流,成为他们人生的坐标。

革命之四：

为祖国健康工作40年

据有关资料统计数据表明，在进入北大、清华的莘莘学子中，却存在着体能不达标的严重问题，而且体能不达标者比例达到了84%以上，虽然在北大、清华比较注重体能的锻炼和培养，但严重的先天不足，使大学四年的努力收效甚微，无能为力。

因为一个人肌体的强健不是一朝一夕的事，这为中国的教育敲响了警钟。

“为祖国健康工作40年。

”的呼声由此而生。

孙维刚在17年的素质教育改革实验中，也曾受到过误解，也曾走入低谷，当时，由于他的学生升学率高，被有些人作为应试教育的典型。

但恰恰是他将中国的教育从应试教育引向了素质教育的道路上。

当人们了解了他，了解了这被媒体烘炒来烘炒去的55%这个数字后的所付出的艰辛和努力，我不知道人们会有什么样的感想。

但幸运的是，他一次次挺了过来。

而且一步步地坚实地走向了成功。

我们从这三轮实验班的几个数字中能看到孙维刚所探索的整套理论也在逐步完善和成熟。

第一轮实验班有5人考上清华和北大；第二轮实验班达到15人进入清华和北大；到第三轮时，40名同学全部升入大学。

其中有22人进入清华、北大，占全班同学55%。

当我们一次次将目光投向这些诱人的数字，却无论如何想不到，他的学生们并不像人们想象得那样，是一些只会读书和考试的“应试教育培养出来的怪才。

”

他的学生杨维华这样告诉记者，他们的孙老师常常这样对同学们说：

“要德体智全面发展。

”我们看到，孙维刚将“体”放到了“智”的前面。

这虽然有着孙维刚一贯的幽默成分在内，但这从另一方面也说明了孙维刚是多么重视身体素质的培养。

凡知道孙维刚的人都无不惊讶于他的多才多艺和充沛的精力。

虽然他是一位数学老师，但从教近40年来，他还教过物理、历史、地理、音乐，而且兼任过北京22中排球队、乒乓球队、篮球队教练以及学校多年的手风琴伴奏。

特别令人不可思议的是他将数学课上成了艺术课、哲学课甚至体育课，对于他的学生们，上他的课简直成了一种享受，一种快乐的游戏。

他的学生们这样告诉记者说他们的孙老师文采飞扬，出口成章，简直令他们佩服得五体投地，他们就是一辈子也赶不上。

他的歌唱得也非常好，至今他拉着手风琴与学生们唱《莫斯科郊外的晚上》的情景仍然历历在目，令他的学生们无法忘怀。

他的班级除学校的体育安排外，他又带领同学们在班内组织篮球赛，集体游泳，指导学生练习田径，并严格要求同学们每天放学后，女生跑800米，男生跑1500米。

以第三轮班为例，当年身材瘦小的初一

（1），6年后全部变成平均身材在年级里最高大的高三

（1），上高二、高三后，该班在校田径运动会上团体总分总是获第一，合唱比赛每次都是第一。

不仅如此，他的学生们还多才多艺，有的会弹钢琴，有的会拉小提琴，有的会拉手风琴，还有的会书法。

第三轮班的陈帆同学的书法作品曾获北京市中学生比赛一等奖……。

事实证明，他的学生们做到了德、智、体、美、劳全面发展，而且升入大学后，很多同学也成为学校的优秀生，并委任为学生会干部而在各个方面继续发挥着表率作用。

“这个世界上好人很多，但聪明的好人却不多，做一个好人不难，做聪明的好人却很难，我们要做就要做聪明的好人，一个因为自己的存在使别人更幸福的好人。

”孙维刚这样要求他的学生。

这让我想起了从前意义上的劳模，更多的只是勤勤恳恳、任劳任怨，起早贪黑、加班加点……。

这些该不该提倡？

该！

但孙维刚却已经超越了这种境界，他的智慧和才气让他能够事半功倍。

但这并非说孙维刚走到今天是举手之劳，这也未免太过于夸张，我在采访中知道，他的聪明和努力是为了让他的学生更聪明，更有智慧。

为此，他总是将问题研究透彻，融会贯通，到达一种最高的境界才罢休。

因此，他才能始终站在最高峰，指挥学生攀登，而不会有被学生问倒的时候。

在他的这种方法引导下，他的学生们一道题能解出八种解法，而且有的解法比老师的还好。

他有这样的胸怀，让学生踩着他的肩膀爬上最高峰的知识殿堂。

也正如此，在学生享受真正意义上的快乐学习时，他为此付出了巨大的代价。

“孙维刚老师是累死的。

”因为，聪明的老师累自己，不聪明的老师累学生。

这让我想起他的学生陈硕同学说的，其实素质教育首先要先从教师开始，真可谓一针见血，一语中的。

然而正像有人这样总结道：

“必须承认，这种在素质教育和应试教育的目标双重挤压下的努力是崇高而悲壮的，孙维刚为此付出了健康乃至生命的代价。

”

孙维刚就是用自己的生命对自己的教育体系进行了较完美的诠释。

在叫喊了近20年的素质教育改革进程中，成为走得最稳最快也最成功的人。

因此，我们说，他已超越了作为一名普通教师的意义，成为新一代一位真正用自己生命实现自身教育理念的教育家。

中国现代教育史上，他掀起了一场素质教育的革命，这是从应试教育向素质教育转轨的分水岭，这是漫漫素质改革大道上高大的坐标，一座用金子浇铸的里程碑，坚实而伟岸，宝贵而辉煌。