德育工作经验交流.docx
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德育工作经验交流.docx
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德育工作经验交流
2010—2011学年度
德育工作经验交流材料
凉州区宋家园小学
成人成才,从良好习惯开始
——德育工作经验交流材料
“播种行为收获习惯、播种习惯收获性格、播种性格收获命运”,可见,良好习惯对于一个人的一生是非常重要的,小学生正处于良好习惯养成的关键时期,2010年,本校本着“成人成才,从良好习惯开始”的理念,把对学生良好习惯的养成作为德育工作的重点,现把工作开展情况回顾如下:
一明确
一明确,就是让全体教师和学生知道并明确:
良好习惯对一个人一生的影响、作用和意义。
作为教师,明确培养学生良好习惯的意义;作为学生,明确培养良好习惯对自己将来的影响、意义。
在全体师生明确了“为什么要养成良好习惯”、“成人成才,从良好习惯开始”的基础上开展各项活动。
二提高
通过开展学生良好行为习惯养成活动,结合小学生的年龄、心理、发展趋势,最终达到二提高:
1、学生个人文明素养的提高。
社会越来越进步、文明,对社会成员的要求也越来越高,其中一个最基本的要素就是必须具有良好的习惯,通过小学阶段的教育、培养,为学生将来适应社会、成为文明人奠定基础。
2、班风、学风、校风的整体改善、提高。
一个班级的良好班风、一所学校的良好学风、良好校风,是建立在学生具有良好习惯基础上的;因此,开展学生良好习惯的养成活动,促进优良班风、学风、校风的建设,对学校的规范管理、持续发展具有非常现实的作用、意义。
三内容
学生良好习惯的内容涉及到方方面面,结合学生、学校生活实际,我校选取了主要的四个内容为教育突破口,即:
(一)良好卫生生活习惯养成教育、
(二)良好文明礼仪养成教育(三)良好学习习惯养成教育、(四)良好安全习惯养成教育。
每个主要内容里又包含了具体的要求。
通过这样的方式,起到“以点代面”的作用,使学生的良好习惯得到全面、整体的培养、提高。
五途径
学生良好习惯的养成,需要讲究方法、策略,采取学生喜闻乐见的形式、方法、途径,在学生良好行为习惯养成实施中,我校主要采取以下五种途径:
1、1、以班队活动为主阵地,狠抓《小学生日常行为规范》、《小学生守则》及方案中的相关规定等良好行为习惯的宣传、要求、督促、检查;
2、活动育人:
通过重大节日庆祝活动、时事政治教育活动、系列专题活动、班队活动等进行教育;
3、言传身教:
学生良好行为习惯的养成,教师带头、作表率;
4、课堂育人:
发挥各学科的育人功能,特别是发挥品德与社会、品德与生活、主题班队会等的育人功能以及阅读课的育人功能;
5、阵地育人:
通过黑板报、国旗下讲话、红领巾监督岗,图书室等宣传阵地进行培养。
六学会
社会在发展、时代在进步,学生在不同的年龄阶段,良好行为习惯在发生着深层的变化、发展,鉴于此,在小学阶段,最终是否达到要求,为后续发展奠定基础,我们以“六学会”对学生的良好习惯进行评价,即:
学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动、学会审美、学会健体。
我校通过08年开展学生良好习惯养成教育活动,取得了良好成效,学校的校风、学风、班风得到了很大的转变、提高,为学校的规范管理、持续健康发展奠定了坚实的基础,我国著名教育家叶圣陶曾说过:
“教育就是培养习惯”,作为学校,我们将一如既往地把学生良好行为习惯培养的工作做真做实做细,为学生成人成才铺垫道路。
德育为首做人为本
——德育工作经验交流材料
我校在全面实施素质教育过程中,以“做人”教育为突破口,其他各项工作协调发展,全校整体德育工作出现了蓬勃向上的局面。
我们的基本思路与做法是:
一、设定恰当的培养目标
我们认为,人的成长阶段不同,对做人的要求也不同。
小学阶段是基础教育阶段,这就决定了小学阶段要进行的是社会上每个人必须具备的、最基本的道德教育。
据此我们设定培养目标,要求学生学做“文明人、现代人、爱国的人”。
二、内容安排贴紧学生生活
首先制定了学生在校一日生活的行为准则,包括仪容仪表、出勤、早读、眼保健操、公物保护等项目。
其次,针对学生随着交往范围的扩展所遇到的一系列道德困惑进行教育,例如,“如何处理和父母的关系”;“如何发展与同学的友谊”等。
我们及时抓住这些问题对学生进行指导,使学生在解决这些问题时掌握人与人相处时的道德准则。
我们还注意把道德教育贯穿在学生参与的每一项活动之中,做到事事有教育,时时有教育。
三、外在规范管理与心灵塑造教育相结合
有关研究证明:
小学年龄段学生的道德行为主要是出于外部压力与自我意识交互作用的结果。
那么对这一年龄段学生的教育就要将外在规范管理与心灵塑造教育有机地结合在一起,我们在外在规范管理上抓住两点:
一是严格训练:
每年重点在中高年级开展行为习惯的训练,由学生在形象直观的教育中,领悟和掌握正确的行为方式,并通过反复训练准确而熟练地去执行行为规范。
二是加强管理:
在管理中突出“严”“新”“恒”。
“严”体现在严格执行各项规章制度及奖惩制度,使学生感到学校的规章制度必须遵守,不能违反。
“新”体现在管理过程中不断出新点子想新办法,使学生始终处于一种积极接受状态。
“恒”体现在管理过程中,包括计划、实施、检查、总结一环紧扣一环,善始善终,一轮管理过程结束后,新的一轮管理紧跟上,使学生在这种常抓不懈、循环往复的管理中由不经常的道德行为转变为经常性的道德习惯。
心灵塑造教育方面制定了一套从七年级到九年级的系列教育行动方案,这个方案有以下几个特点:
(1)强调做人的最基本道德,例如,遵守纪律,团结同学,关心集体,热爱祖国,孝敬父母,尊敬师长等。
(2)根据学生年龄的增长,心理和思想道德的发展,由浅人深、由低到高分层次地安排德育内容,这种安排不仅适应学生心理、思想道德不断发展的状况,同时也体现了教育的功能。
(3)以活动为载体,通过看电影、讲故事。
讨论会使学生认识道德准则,激发学生向真、向善、向美的道德情感;通过军训、义务劳动、家务劳动、春游、参观体育比赛等活动使学生体验道德准则。
此外,我们还开辟了心理素质教育的新领域。
主要工作有:
①举办心理素质教育讲座,介绍心理健康的有关常识。
②根据学生实际存在的“心理脆弱,不能承受挫折”等普遍问题设计教案,利用班会对学生进行辅导。
四、正确把握主导与主体的关系。
我们认为教师要发挥主导作用,关键要树立正确的学生观。
首先要把学生看成一个正在成长中的人。
从这个观点出发、就能够制定出适合其年龄心理特点的教育方案;其次,要把学生看成具有主观能动性的人。
从这个观点出发,教师的主导作用就在于使学生处于积极思维、判断、选择、实践的主体地位,充分发挥出主体的能动性,使道德规范顺利向学生主体转化;再次,要看到学生是生活在复杂的社会环境里的人。
从此观点出发,教师主导作用体现在培养学生自我教育、自我管理的能力上,使学生将来走向社会以后也能够把握住自己人生的方向。
教师只有在全面客观地认识学生的基础上,围绕发展学生主体性潜能组织德育活动,才能使主体性得到充分发挥。
基于选择的认识采取的主要措施有:
(1)改进班会,强调改变教师一言堂、表演式、表决心式班会,提倡主体参与式班会,并为班主任提供主体参与班会范例。
(2)学生参与管理,主要形式之一是建立“学生会”干部、青年志愿者队伍,职责是配合值日老师检查考勤、校章、仪容仪表等,对校园内外的各种不文明行为进行督导指正,为营造良好的校园道德环境做出了贡献。
(3)小学阶段是学生的自我意识明确形成期,了解自已是这一阶段学生的心理需要,表现在学生到处寻找了解自己的知识。
学校抓住学生的精神需求,加强了对学生的引导,包括如何了解自己气质和性格的方法,心理健康的标准、美的标准以及如何建立良好的人际关系等内容。
操作过程是:
通过自我测定,了解自己各方面的情况,激发自我完善的精神需求,鼓励学生写周记,逐步把周记作为自我分析与自我监督的有效形式。
班主任定时抽查学生周记,结合学生实际给予具体指导与帮助。
人,只是简单的一撇一捺,但是要让这个“人”站得顶天立地,很难。
做人难,育人更难。
学校是培养社会需要的各类人才的地方,我们培养的每一个学生无论将来成就大小,他首先必须是一个“人”,是一个合格的公民。
因此,做人教育应该成为德育工作的首要目标。
人的发展也自然成为教育的出发点和归宿点。
对于“做人”教育,我们也还在摸索探究之中,欢迎广大同行提出宝贵意见。
做一个“五勤”班主任
——德育工作经验交流材料
一个成功的班主任,其行为首先表现出的特点是:
有理想,爱学生,能为学生的成长奉献出身心,具有做好自己班级工作的各方面的才能。
那么,在实际工作中,综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点,我以为班主任应努力做到“五勤”。
一、勤于深入学生的生活,即“足”勤。
从管理学的角度看,班主任工作的实质,就是按照预定的目的,依据一定的原则、程序、方法、手段,对班级中的人、事、物进行计划和调控。
而有效的计划和调控,必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。
正如俄国教育家乌申斯基所说的那样,要想从一切方面教育人,就必须从一切方面了解人。
实践证明,班主任走进学生的生活,有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等,有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向,制定出切实可行的教育计划。
同时,在与学生日常的实际接触中,班主任能及时地把握班级的动态,对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。
目前,我国不少学校在实施班主任管理的过程中,提出班主任参与学生活动的多种不同的“到位”要求,并以此作为班主任工作评估考核的重要内容,其意义正在于督促班主任变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理,避免工作的主观性和盲目性。
当然,班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的,而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。
当今的青少年学生与过去的学生相比,心理上有一个明显的变化,即希望班主任和他们打成一片,参与他们的各种活动,希望得到教师的尊重、爱护和关心,希望能直接得到班主任的多方面指点。
班主任如果能抓住这一契机,深入学生,对他们充满热情,那么学生便会对他(她)产生心理认同,“亲其师,信其道”,教育也便成功了一半。
二、勤于观察,即“目”勤。
班主任要获得关于学生的第一手资料,就要事事留心、时时注意、处处发现,比如,在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度,在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念,在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法,等等。
全国优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑,访到了该生与社会后进青年的秘密交往。
可见优秀班主任总是一位优秀的观察家,他们不仅勤于观察,而且目光敏锐,能从学生的一举一动、一言一行,甚或是极微小的情绪变化上,感知学生的思想和心理状态,把握偶发事件的荫芽,及时采取针对性教育和防范措施。
“目”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识,每个学生都是一个独特而复杂的个体,在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同,班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面,才能在大量感知材料的基础上,从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质,也才能对学生的思想、行为做出实事求是的评价,进行“长善救失”的教育。
三、勤于捕捉与学生交谈的机会,即“口”勤。
班主任整天和学生打交道。
一方面,在了解学生的过程中,“口”勤可弥补眼观之不足,拓宽获得学生信息的渠道,避免了解学生过程中的“晕轮效应”;另一方面,“口”勤在说服、教育学生的过程中,能收到巩固和强化学生知行的效果。
教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程,理的阐发、情的表达、行的引导,往往要借助于语言“媒介”来实现。
称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。
他们或及时向学生传递国内外的最新信息,引导学生进行讨论;或提出敏感的人生问题供学生思考,给学生以有益的忠告;或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏,对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导……这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教,其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的,切不可等闲视之。
四、勤于用自己的双手给学生做出示范,即“手”勤。
在学校,与学生接触最频繁的是班主任,学生受班主任的影响也最大。
学生接受班主任的教育,不只听其言,还会观其行。
班主任只有用行动做出榜样,使学生“耳濡”和“目染”。
久而久之,才能产生影响学生的巨大效能。
有一位班主任接了一个差班,学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯,这位班主任既不批评,也不言语,而是躬身--捡起印有泥迹的废纸,送到教室后面的“卫生角”。
从此后,教室地面开始清洁起来。
在以后学校教室卫生随机检查中,该班积分总居榜首。
正所谓“话说百遍,不如手做一遍”。
学生工作面广量大,要想取得好效果,班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会,做到手勤。
比如,清除卫生死角时,首先扒开又烂又臭的陈年垃圾;放学了,随手关上一扇门窗;主题班(队)会上,主动写几个潇洒的美术字;体育比赛中,及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水;天冷了,为学生装上一块挡风的窗玻璃;学生发烧了,用手测一下学生的额温……诸如此类的细节和动作,都能给学生以积极的心理暗示,成为学生仿效的榜样,进而产生“无声胜有声”的独到效果。
五、勤于思考,即“脑”勤。
“脑”勤乃“五勤”之核心。
班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人,塑造成符合社会要求的全新的人,就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。
因此,开动机器,勤于思考是班主任工作的灵魂。
班主任需要思考的内容十分广泛,根据不同的标准可划分出不同的范围。
以班主任工作过程为线索,既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料,分析、研究其隐藏着的本质特点,又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法,才能实施有效的教育和引导;以教育对象为线索,既要考虑全班的共性特点,又要考虑到不同学生的个性差异;以教育目标为线索,既要考虑班级目标的远景性、整体性,也要考虑近景性和局部性;以教育内容为线索,既要全面思考学生必须明白的“大道理”,又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。
可见,班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与,否则,其教育只能是僵死的、教条的,或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。
在实际工作中常常有这样的现象,同一个班、同一个学生或同一事件,在不同的班主任手中,由于教育和处理的方式不同,效果也大不一样。
虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系,但班主任对学生的“用心”程度,以及由此产生的教育经验、教育艺术的差异,也是造成此种现象的一个极重要的因素。
孟子说:
“心之官则思,思则得之,不思则不得也”。
班主任工作虽有规律可循,但教育对象是千差方别的。
班主任只有区别不同情况,进行全方位的立体思维,做到左思右想、三思而后行,才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”,提高班级工作的有效率和成功率。
当前,我国正处在加速改革开放、建立社会主义市场经济体制的新的历史时期,教育对象的思想观念、道德意识、心理、个性等随着形势的发展而发生着不同程度的变化。
因此,班主任要把握住时代走势,不断更新教育观念、教育内容和教育方法,要运用边缘学科和相关学科的相关理论和最新科研成果研究教育现象,指导教育实践;要善于运用“侧向思维”,实现触类旁通和经验迁移,以期从其他领域获得借鉴,探索出班级工作的新规律。
当然,班主任角色的行为模式还涉及到班主任良好的仪表、健康的语言、成功的教学等许多方面,还有待从不同的角度作不同的分析研究。
可以相信,班主任如果具备一套比较系统的行为模式,班级工作就一定会日臻科学和完善。
爱,启开学生心灵之门的钥匙
——德育工作经验交流材料
小学作为学生第一个走进的集体,第一个受教育的地方,对他们一生所起的重要作用举足轻重,小学教师在承担教学任务的同时,更应该做好育人工作。
在全面推行素质教育的今天,教育家把“素质”这一名词解释为:
走出校门学生身上所剩下的东西。
作为人师的我把它理解为:
就是对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养,在学生身上所转化的能力。
下面结合我从教十几年来的实际经验,谈谈我对德育工作的几点体会。
一、教师——要从我做起。
法国大文豪雨果说:
世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的灵魂。
教师要做好学生灵魂的工程师,首先要有高尚的道德情操,才能以德治教,以德育人。
教师的高尚行动会深深地感染学生,课堂上,他们会听得特别认真,上学迟到的学生,从此不再误课。
身教重于言教的德育名言启发了我们,在清扫积雪的劳动中,我们一边抢在先,干在头,一边指挥学生,积雪很快就被清除了。
事后,再特别表扬在劳动中表现好的学生,这不仅加强了学生的劳动观念,还增强了班集体的凝聚力。
没有爱,就没有教育,而爱应在细微之处,应在点点滴滴。
在下雪的日子里,天气特别的冷,上学时,教师要提前给学生打开校门,让学生到值班室烤手;学生渴了,教师要给他们倒杯热水。
放学时,教师要提醒学生小心路滑,注意安全。
爱,如滋润雨露,浇灌着学生的心田。
只有爱,才能启开学生的心灵之门;只有爱,才能使学生亲其师,信其道;只有爱,才能为德育工作的开展铺平道路。
二、有教无类。
孔子曰:
有教无类,意思即是说无论什么样的学生,他们受教育的权利和可教育的天性是一样的。
而学生个性,智能上的差异又必然导致他们在学习上产生差异,有教无类的前提,即按“类”引导,因材施教,特别应该体现在“中、差”生的教育上,而不只限于优等生。
特别对于毕业班的学生,学习成绩不好,在学习中他们可能是弱者,但我们绝不认为他们在心理上也成为弱者。
因此,我们应经常给他们灌输一些做生活强者的教育,使他们深切感受到“人间自有真情在”。
我们平时在对待差生上,注意做到:
要爱不要恨,要教不要训,要拉不要推,要管不要整的原则,使他们自尊、自信、自强,正如一位著名的教育家所说,要“让每一个学生在学校中抬起头来走路”。
比如对待差生的考试成绩,我一般采取不宣布,个别谈心的原则。
三、换位思考。
有时我们看到一些教师在学生犯了错时,经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。
其实,这样的大动肝火,不如宽容、谅解和体贴入微感情上的感化。
我经常以一些换位的口气去询问他们,比如“你看怎么样?
”,“你有无想过,一旦……会怎么样?
”,“如果现在没有想通,没关系,想通了再告诉我,行不行?
”,欲擒故纵,即避免了压而不服而产生的逆反,也在情感上拉近了师生之间的距离。
有时学生犯了错,特别要注意场合的换位思考,如果是大庭广众之下,即使是低声和善意的批评,也会招致非常恶劣的后果,我认为换位思考一直是我们德育工作中一贯的原则,也是我们做学生思想政治工作的一大法宝。
面对学生的错误,如果我们能够冷静些、理智些,听听他们内心的感受,或许我们就在这不经意中触及他们的心灵,使他们学会自我教育、自我反思。
四、优点教育。
世界上没有人没有缺点。
优点是激励人最大的要素,如果一个人被剥夺了所有优点,即使他有雄心伟略,也是奢谈。
有一份问卷调查显示学生对自身的优点回答是“无”,而对自身的缺点却挖掘很深,什么“马虎,成绩不好,不团结”等等,试想一个人觉得自己没什么优点,一无是处,当他们踏入社会时,自尊,自爱,这些又从何处寻觅呢?
有一本书《学习的革命》中讲到,在美国学生每收到6个负面刺激就能收到一个正面奖励,而在我们这样的国家,学生要接受10个甚至20个消极评价后,才能收到一个正面评价。
可见我们可能是真的没有发现孩子们的优点。
在工作中,我们应十分看重对差生哪怕是微不足道成绩的正面肯定和鼓励,以树立他们的信心,让他们感到“天生我材必有用”,有一次一位学生在语文课上画画,我就问了他一道问题,结果他顺利地答了出来,我就避而不说他上课不听讲的事,而是表扬了他几句,后面的课他听得非常投入。
五、评语激励。
作为一名教师,每一年的学期评语我们都要非常重视,尤其是一些有心理弱势的学生,比如针对学习成绩忽上忽下的学生,可以写到:
你活泼,字迹秀丽隽永,还有很多优点,尊敬他人,关心集体,参与各种活动,但你有一个小毛病,那就是自己的“聪明伶俐”展示的不够充分。
再如针对一位家境贫寒的学生,可以写到:
“你刻苦努力,在家里能主动承担一些家务活,成绩优异,团结帮助同学,老师从心中钦佩你。
”没有爱,就没有教育,教师的评语体现了教师对学生的爱,动之以情贯穿于评语之中,学生看了会有一种鞭策和启迪。
总之,做德育工作要动之以情,晓之以理,用爱的雨露浇灌学生的心田。
爱,如寒冷冬夜吹来的春风,让我们的教育生涯中多一些这样的春风吧!
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