语文人教版七年级下册马布封.docx
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语文人教版七年级下册马布封
马·教学设计
教学目标
1.帮助学生把握科学小品的特点,引导学生在比较中明确家马和野马的特点。
2.引导学生进一步领悟和运用拟人化的手法。
3.理解作者的思想感情,培养大胆发表自己看法的意识与能力。
4.培养学生对动物的喜爱之情。
学生分析
多数学生对马有一定的印象,从电影电视上看过不同类型的马。
本文语言优美、生动,具有一定的吸引力。
建议从四个方面促进学生发展:
一是培养和提高比较阅读的能力;二是领悟拟人化的表现手法并加以运用;三是掌握阅读科学小品的方法;四是培养敢于向作者观点挑战的勇气与能力。
教学理念
1.调动学生已有的生活经验掌握(关于马的知识)学习课文。
2.强化自读。
本文是自读课文,在教学中应强化学生的自主阅读体验。
3.加大学生思维的开放度。
让学生在学习活动中提出不同的观点,并相互碰撞,以培养学生的发散思维能力。
教学思路与辅助手段
可按“比较-品味-辩说”的思路组织教学。
“比较”:
引导学生运用“比较”这一方法,分析家马和野马的特点。
“品味”:
从品味语言和拟人化的表现手法入手,引导学生把握科学小品的特点。
“辩说”:
组织学生辩论,引导学生大胆发表自己的看法。
教学媒体:
可利用图片、挂图、课件等展示马的形象。
教学实施
导入建议
1.方法一:
影像导入法
说明:
教师准备有关马的图片或影像,在本课开始时展示或播放,并对各种马略作介绍,教师可设计如下导语。
教师:
同学们,我们已经欣赏了珍珠鸟,感受了人与鸟和谐相处的美好;我们看到了身临绝境、从容飞渡的斑羚,感受到动物震憾人心的力量;我们还看到了困于笼中的老虎那不屈的精神;这些动物,我们平常很难看到。
但是,马,我们却较为熟悉。
法国有一位博物学家叫布封(板书“布封”)对马进行了较为长期的观察,并把自己的感受写成了一篇文章。
(教师板书“马”)。
下面,我们就一起来学习这篇课文。
2.方法二:
比较激趣导入法
说明:
这种方法是引导学生描述自己心目中的马,以此为基础,引导学生把自己的理解与布封笔下的马作比较。
3.方法三:
资料引述导入法
说明:
这种方法有三种思路,一是引述文学作品中的马导入,如《堂吉诃德》中游侠骑士堂吉诃德骑的那匹老马(可选播堂吉诃德骑马的一些片断)、《西游记》中唐僧骑的“白龙神马”、《三国演义》中各位战将骑的战马等,可以由教师引导学生回忆,也可播放影视资料。
二是引述古诗中描写马的诗句,如李贺的“春风得意马蹄疾”等。
三是引述有关马的典故或词语:
如马不停蹄、龙马精神、马虎不得、马失前蹄、马到成功、人仰马翻、马后炮、马屁精、马首是瞻等。
互动流程
教学方案设计之一(2课时)
一、导入
教师:
同学们,你心目中的“马”是什么样子?
请用你喜欢或最擅长的方式把你心目中的“马”表现出来。
如果你擅长绘画,请把你心目中的马画出来;如果你喜欢音乐,就把你心目中的马唱出来;如果你喜欢写作,就把你心目中的马写出来;如果你善于演讲,就通过演讲赞美你心目中的马。
学生:
(准备)
教师:
下面请大家相互交流。
师生:
(学生交流,展示)
教师:
大家刚才描绘的是我们自己心目中的马,法国有一位叫布封的作家,他对各种马进行了认真的观察,有许许多多的感受,并在他的著作《自然史》中记录了“马”这种动物。
这位博物学家心目中的马和我们心目中的马相比,有什么不同呢?
下面,就让我们一起来阅读课文。
二、比较阅读,分组推进,自主探究
(一)整体比较,分组学习,把握主要特点。
教师:
下面就让我们快速阅读课文,看看布封心目中的马有什么特点?
请大家在阅读时,把有关阐述“马”特点的词、句勾画出来,时间6分钟。
学生:
(快速阅读并勾画)
教师:
时间到。
大家已经勾画出了布封心目中的马的特点,下面请大家和自己心目中的马做比较,看看谁的马更有吸引力?
为什么?
学生:
(全班交流)
(此环节意在引导学生进一步明确布封笔下的马的特点,强调学生独立比较,若学生有良好的学习习惯,教师可要求学生把比较结果记录下来)
教师:
通过比较,更喜欢“自己心目中的马”的同学请举手(教师统计)。
通过比较,更喜欢“布封心目中的马”的同学请举手(教师统计)。
看来,我们班上有些位同学喜欢自己心目中的马,有些同学喜欢布封心目中的马。
“见仁见智”,我们尊重大家的个性体验。
我们准备采取特殊的方式来学习这篇文章。
我们把全班分成两组:
“喜欢自己心目中的马”的同学为一组,请你们用一段文字把自己心目中的马描写下来,300字左右,也可以参阅课文《马》,学习描写动物的方法。
同学们,不要迷信权威,既然是我们心中喜欢的,我相信大家会写得非常精彩。
只要能把你心目中的马描写出来,写出情趣,并让大家分享,这篇文章的学习任务也就完成一半了。
描写要求如下:
(教师用小黑板、课件或卡片展示以下内容)
①特点鲜明,语言力求生动,叙述和描写饱含感情。
②运用拟人化的手法;运用布封描写《马》的一种或两种技巧。
教师:
另一组的同学们,你们有不同的任务。
你们喜欢布封心目中的马。
既然喜欢,我们就一起来研讨布封的这篇文章。
请这组的同学思考这样几个问题:
①布封心目中最好的马是什么?
②他把马分为几类?
③他更喜欢哪种马?
教学设计意图:
①设计分组活动教学环节的意图是指导学生进行比较,通过比较初步把握布封心目中的马的整体特点,进而理解这篇文章的主要内容。
如果学生有自己的看法,也只有在理解课文的基础上,才能提出和完善自己的见解。
②鼓励学生敢于发表自己的见解,特别是敢于面对权威发表不同的意见。
③如果上面的环节能够安排在上节课的末尾,让学生能够在课外完成作文,把课外与课内活动结合起来,效果会更好。
如果纳入课内,应该给予充足的时间。
④这是一篇自读课文,全班不必统一行动。
将学生分成了两组,各自围绕教学目标完成自己的学习任务,可调动学生的学习积极性。
(二)分类指导,共同发展。
1.“学习课文”一组学生的师生互动流程
(1)列出比较提纲,把握两种马的特点。
教师:
作者把马分成了“家马”和“野马”两类,下面我们就比较这两种马的异同,看看家马和野马有哪些相同点和不同点?
你是如何得出这一结论的,请在草稿本上列出比较提纲。
师生:
(学生阅读,撰写比较提纲,交流,补充)
教师:
请大家推荐一名同学上台主讲比较提纲的内容列出比较提纲的思路,其他同学倾听,补充,也可以向主讲同学提出问题,同时也必须回答主讲者提出的问题。
提示:
进行比较时,教师要引导学生注意三点:
一是要找到比较点。
作者是从两个角度进行比较的,即从内在品质和外在体貌特征两方面进行比较的。
学生也应该围绕这两个方面列出比较提纲。
二是要抓住关键词句快速确定某一比较点双方的具体内容。
在“家马”的内在品质方面,1自然段有一个关键句,“但是它驯良不亚于勇毅”,这句话中有两个关键词,即“驯良”和“勇毅”。
如果再浏览这句话的前后内容,可发现前面部分主要赞扬家马的勇毅;有几个关键词句说明了这一点,即“分担着疆场的劳苦”“具有无畏的精神”“眼看着危急当前而慷慨以赴”“精神抖擞,耀武扬威”等。
1自然段的后半部分则着重说明“家马”的驯良,有几个关键词说明了这一点,即“克制”“屈从”“总是按照”“满足主人的愿望”“舍已从人”“迎合别人的心意”“执行别人的意旨”“贡献着自己”“服从”等。
3、4自然段则说明了“野马”的品质。
3自然段中的“那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲”“有充沛的精力和高贵的精神”;4自然段中的“绝不凶猛”“豪迈而犷野”“成群结队”“互相眷恋”“不互相争夺生存资料”等均说明了野马的品质。
在体貌特征方面,2自然段介绍了“家马”的体态特征,有些关键语句值得注意。
如:
“经常是披着鞍辔的”“不解除它们的羁绊”“嘴巴被衔铁勒得变了形,腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤,蹄子也都被铁钉洞穿了”“它们浑身的姿态都显得不自然”“为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马”等等。
作者通过与其他动物的比较赞美了马的高贵姿态,其中“马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”“头部比例整齐”“神情又恰好与颈部的美相得益彰”“眼睛闪闪有光”“目光十分坦率”等句子表明了作者的基本主张。
三是要注意引导学生进行深层次比较。
深层次比较包含两个方面:
①首先是对形成这种内在品质和外在特征的原因进行比较;②其次是把作者对两种马的感情倾向进行比较。
在进行比较时,不能仅仅停留于表面,而应追本溯源。
在比较中,也应引导学生抓出关键词句,如“是天然品质被人工改进过的马,是从小就被人养育、后来又经过训练、专为供人驱使而培养出来的马。
它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。
对这种动物的奴役或驯养已太普通、太悠久了”;“动作的自由就构成美丽的天然”;“既不受拘束,又没有节制”;“不屑于受人照顾”;“在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳”等,这些语句既揭示了家马和野马有如此差异的原因,也表明了作者对两种马不同的感情。
在评判同学们列出的比较提纲内容时,不应过多地看重内容本身,而应强调学生比较思维的方式和过程,特别是在尽量拓宽比较点,打开比较思路这一点上狠下功夫。
(2)比较语言特点和表现手法,把握科学小品特点。
教师:
现在我们再把“学习课文”的同学分成两组。
每一组各写一篇说明性的文字。
字数在100字左右。
一组向同学们介绍布封心目中的“家马”;一组向同学们介绍布封心中的“野马”。
请同学们注意自己要完成的任务。
学生:
(书写,交流,互评)
教师:
请大家把自己写的说明性文字与布封的有关段落进行对比。
看看有什么不同,并把这些不同点概括出来。
教学设计构想:
此环节意在引导学生理解科学小品与说明文的区别,从而进一步帮助学生理解科学小品的特征。
在引导学生把握科学小品的特征时,可强调三点:
一是多运用拟人化的手法,多把事与物人格化,赋予其人的行为、心理和情感。
二是运用优美生动的语言,使文章生动有趣。
本文在句式上运用了许多排列整齐的短语和句子,如“分担着疆场的劳苦,同享着战斗的光荣”“在射猎时,在演武时,在赛跑时”“以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”等,使文章具有较强的文学色彩。
三是在说明中融入了作者的主观感情。
本文作者饱含感情,根据自己的喜好饱含感情地介绍了“家马”和“野马”。
而说明性的文字则讲究朴实、简洁、通俗、易懂,和科学小品的风格迥然不同。
在引导学生把握科学小品的特点时,要进一步引导学生掌握阅读科学小品的方法。
教师:
请同学们再次品读这篇科学小品,争取将全文阅读两遍:
第一遍体会科学小品的特点;第二遍力求有感情地朗读全文,以进一步熟悉文章内容。
2.“写作小组”的师生互动流程
对这一小组的指导应集中在五个方面:
一是突出“马”的特点;二是运用拟人化的表现手法;三是文学化的语言;四是有感情地叙述;五是适当运用比较这一方法。
师生互动以学生揣摩为主,教师点拨为辅,提倡学生在模仿中创造。
(三)在评价、比较中共同发展(两个小组共同活动)。
教师:
现在我们全班共同活动。
刚才我们是分组活动,请同学与座位旁的同学交换自己所写的文章,最好找不是一个组的同学,互相评价,互相学习。
学生:
(交换、互评,交流)
三、组织辩论活动,训练发散思维
教师:
作者布封对野马是如此喜欢,对家马却略有批评,你们的意见呢?
是喜欢家马,还是喜欢野马?
为什么?
下面我们分成两组,喜欢“家马”的为一组,喜欢“野马”的为一组,以“家马好还是野马好”为题展开即兴辩论。
大家要敢于阐述自己的观点和理由。
下面就由我来主持两个小组的辩论。
学生:
(展开辩论)
教师:
(评点和小结)
教学小结
教师围绕“比较提纲”“科学小品”“观点阐述”等引导学生总结学习本文的收获。
教学方案之二(2课时)
说明:
这一教学方案的特点是让学生自主阅读,全班统一活动。
教师的任务是组织引导。
基本教学环节为:
方法介绍—自我阅读—相互交流—自我小结—自我运用。
方法介绍:
教师介绍“比较阅读法”和“科学小品阅读法”(参看“教学设计
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