小学语文阅读教学计划范文精选3篇.docx
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小学语文阅读教学计划范文精选3篇.docx
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小学语文阅读教学计划范文精选3篇
小学语文阅读教学计划范文(精选3篇)
小学语文阅读教学计划范文时间就如同白驹过隙般的流逝,又将开始安排今后的教学工作了,需要好好的对接下来的教学进行计划了。
好的教学计划都具备一些什么特点呢?
以下是整理的小学语文阅读教学计划范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文阅读教学计划1一、指导思想:
以创建“学习型学校”为导向,着眼于学生的终身发展,以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体,积极开展大阅读教育,努力为学生打造一个书香校园,使校园充满智慧和生机。
二、活动目的:
1、激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢读书,和书成为好朋友,让他们的童年浸润在沁人心脾的书香里。
2、通过活动,提高学生的阅读与写作的能力,提高欣赏的水平。
3、让学生在读书中体验到读书能给自己带来快乐。
4、让学生在阅读中养成爱书、爱读书的习惯,陶冶情操,获得愉悦。
三、具体要求㈠教师读书活动1、精心研读学校推荐的必读书籍,切实开展“同读一本书”活动;认真选读有关的优秀书籍,自觉开展“各读各的书”活动。
既要读教育教学专著,也要读经典的优秀的文学作品,既要读业务类书籍,也要读理论类书籍。
2.加强校图书室的建设管理,充分发挥其作用,使之成为教师借书读书开放的港湾。
3、认真撰写读书心得体会以及组织学生读书活动的案例,并积极上传到校园网“读书心得”栏目。
4、组织读书体会的交流展示,组织“同读一本书”读书征文比赛活动,组织“读书之星”的评比表彰。
5、认真组织学生读书活动,精心开展书香班级的个性化建设,不断深化“与学生同读一本书”活动,营造更加浓郁的校园读书氛围。
具体落实“大手牵小手——每天为学生读20分钟书”等读书活动。
6、进一步确立大语文教育观,打通课内课外、校内校外的联系通道。
结合语文课堂教学内容,向学生推荐优秀课外读物。
㈡学生读书活动1.继续发挥学校图书馆的作用,让学生有书可读。
各班大阅读课之前,提前和图书管理员联系借书内容,校图书室每月定期向各班出借图书2次。
2.建用好班级图书角。
要求各个班级继续建好班级图书角,不断丰富书的种类。
要求各班专门配备1—2名学生作为图书管理员,负责图书的出借、登记、归还等服务工作。
提倡班级与班级之间进行“好书交换”,定期举行“好书换着看”活动。
3.校园广播带动积极性。
每天中午午饭后,从低年级开始每班安排一名朗读比较好的同学,在学校广播上为全校学生或讲故事,或朗诵优美的文章,以此营造读书氛围,激发读书兴趣。
如此循环,锻炼学生的阅读能力。
4.积极开展书香班级的创评工作。
着重抓好古诗词诵读、年级推荐读物的阅读,积极组织“读书大王”活动工作等。
各年级要及时推荐学生必读与选读书目,具体由年段长负责落实推荐书目,班主任要积极引导学生认真阅读推荐的书目,经常督促检查。
要求每学期每位学生课外阅读必读书籍不少于5本。
在“读书周”活动中将进行“书香班级”的评比表彰。
5.认真上好“阅读课堂”。
各班每周抽出一节语文课为阅读课,由语文教师组织、指导学生进行阅读。
并将每周四下午的课外活动定为大阅读课时间,要求老师严格按照课程表开展阅读活动,没有特殊情况,不允许私自更改。
老师做好班级读书活动的指导、交流、评比、表彰等工作。
开展“每天诵诗”诵读活动,每天的语文课和课前一支歌后都要背诵一首古诗,做好对古诗的积累。
6.读考级感受读书成就各班每月举行一次考级活动,已考级过关的同学担任评委,教师担任顾问。
参加考级的学生首先要申报考级书目,由考级小组检查读书笔记的篇数是否符合要求,然后才有资格参加后面的考级环节。
通过阅读考级的学生,我们除了发阅读考级证书外,还将他们的照片张贴在学校的宣传栏内,让学生经常体验到成功的喜悦,以鼓励学生积极进行阅读,把读书作为精神生活中不可缺少的内容。
7.积极开展“读书大王”评比表彰活动。
读完一本书,由班主任检查后记录下书名,发给“小书迷”卡片一张;学生获得五张卡片后,由学校行政人员检查后发给“读书之星”荣誉证书;学生获得三张“读书之星”证书后,由校长颁发“读书大王”荣誉证书。
每月底举行一次“读书之星”的表彰,每学期举行一次“读书大王”的表彰。
在这项活动中,要尤其重视学生阅读书目的选择,引导和鼓励学生首先要去读本年级推荐的必读与选读书籍。
8.作好“读书笔记”,三——五年级学生均需按统一要求配备“读书笔记”一本,在老师的指导下将读书过程中看到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会记录下来,一周一评。
㈢家庭读书活动1.向家长倡议:
通过发放《致家长的一封信》,号召家长配合学生读书活动,带头读书,做到“五个一”,读一本书,写一篇读书心得,确立一条家庭学习格言,家长与孩子搞一次学习交流,参加一次社会实践活动。
2.围绕读书活动,充实家长学校活动的内容,充分发挥家长委员会的作用,使其成为我校读万卷书活动工程有力的支持者、宣传者和直接参与者、建设者。
3.父母在家督促孩子每天阅读课外书,并给予一定指导。
小学语文阅读教学计划2小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作,而是在理性地深入了解课本内容后,尽可能地领悟作者的思想感情,还原文章的本色,通过正确处理停顿、语调、语气,再现文本内容。
从过去和现在的阅读教学来看,小学语文阅读教学仍过于古板和落后,比如:
课堂上,一段感人至深的话语,经由学生口中道来,平淡无奇,甚而有念读、唱读之势,老师可能原有的一腔激情,顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端,我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法:
1.突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中,基本的对话就是教师与学生的对话,学生与学生的对话,但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人,而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生的创造力,必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。
2.重视朗读在阅读教学中的作用从“读书百遍,其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调,但在我们的眼中这似乎十分落伍,实际上古人这样做也不是完全没有道理的`,只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
在过去和当前的教学中,阅读教学往往是教师事先设计好问题,学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就使学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力。
语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
朗读可以培养学生的表达能力,包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清楚等。
另外,通过朗读课文,学生可以积累语言材料,把握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高。
因此,在讲授新课文之前,都要充学生很好地体会作者的写作意图分准备与之相适应的意境,使学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
3.注重激发学生的阅读思维从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
学生在阅读过程中,从接受到读物的第一个信息时,他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。
正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
教师有热情,学生才会被感动。
阅读教学过程中,教师适当的煽情能激发学生的阅读热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带头积极主动的进行学习。
同时,教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。
小学生还处于儿童时期,其感情总是处于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
教师要适时牵住学生的情感纽带,引导他们去感受、去体验,学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时,通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境,从而进行感悟、欣赏,再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情,使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》,驰而神往,激起孩子极大的兴趣,拨动他们的心弦。
4.着力培养学生的阅读思考能力由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少,取决于他们认识水平的深浅程度,也决定了他们质疑问难的水平。
如果不加以引导,学生的提问往往会停留在字、词、句、段和文章的表面情节上,得不到深入,起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用,所以教师要善于引导学生捕捉质疑点,把问题问到“点子”上,这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。
同时还要教会学生质疑的方法和途径。
一是从课题入手,抓住题眼发问。
如:
《草船借箭》可以抓住“借”字发问,为什么用“借”而不用“骗”。
二是抓住矛盾,把课文中看似矛盾的地方揭示出来。
如:
《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着”,可抓住“焦急”和“耐心”提问,这两个词用在一起是不是矛盾的?
为什么?
三是比较优劣,对教材的重点字词或重点句,通过比较认识为什么要这样写而不那样写,为什么要用这个字词而不用那个字词。
如:
《美丽的小兴安岭》中,“春天树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”,在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?
”5.努力培养学生的阅读兴趣小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁。
因此,在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。
一年级上阅读课文时,只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,就应该给予表扬和鼓励。
二年级时,要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地读断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章,能够理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以至理解全篇内容。
为了培养学生的阅读兴趣,教师在课堂教学中可采用以下方法:
第一,创设情境,诱发孩子高涨的朗读热情。
陶行知先生说过“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程,而认知过程中必须有良好情感的参与。
我们说:
没有情境的教学如同一杯清淡的白开水,学生是品不出味儿来的。
因此,在朗读教学中,教师要创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来。
第二,巧用示范,引导学生有感情的朗读。
可以老师示范,让学生听,也可以请朗读能力强的学生读,让其他学生模仿。
特别是低年级的孩子语感还没有成熟,而且模仿能力很强。
教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。
怎么用示范?
一是老师示范在难点上,在关键处,在美文中;二是尽量让学生来示范,老师“示范”多了,就会喧宾夺主,占据课堂宝贵的时间。
正如于永正老师说的:
指导低年级孩子有感情地朗读课文,倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读,哪个字读重音,哪里应该读得快,哪里应该读得慢……是不够的,而且,“强加”的东西只能是“外在”的。
俗话说:
说十遍不如做一遍。
教师范读一下要现实的多,有效的多。
第三,多形式练,促进孩子感情朗读的快速成长。
新课标指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
朗读教学更是如此,要想学生都能有感情的朗读,多练习,多种形式的读是关键。
只有在不断的实践中,学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中,应由教师的指令性转为学生的选择性,让学生自己选择自己所喜欢的,进行多种形式感情朗读,如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。
学生主体了,积极性也就高了。
第四,互动评读,提升孩子感情朗读的能力。
我们知道:
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,由于学生个体的差异,在读时,采用评读,学生可以互相帮助、互相启发,让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能,快乐地学习,提高孩子的朗读能力。
例如:
课堂上,我努力使学生成为课堂的学习主人,常鼓励学生互相评,互相合作,常对读不好的孩子说:
别人的点评就是对你的最大帮助。
读不好没关系,老师和同学会帮助你,所以,你要勇敢的站起来。
听老师这么一说,一部分原来胆怯的孩子勇敢了,有信心了。
学生读完后,我经常组织学生进行评读,如“你觉得他读得怎么样?
”“哪里读得好?
你能像他那样读吗?
”“哪里读得还不够,你能读得比他更好吗?
“谁也想来展示一下?
”……实践下来发现,评读,使大部分学生得到了发展,课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会,虽然读法有别,各具特色,但都进入了境界。
这正如第斯多惠说的:
教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
6.尽量提倡课内海量阅读“课内海量阅读”顾名思义,就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定,而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
如果我们能真正做到“海量阅读”,那我们的阅读教学就可以到达一个新的境界。
我们可以把小学六年分为三个阶段:
第一阶段:
一年级在“海量阅读”中识字;第二阶段:
二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累;第三阶段:
四、五、六年级则“海量阅读经典”。
一年级“海量阅读”中识字。
一年级新生入学第一天就自己读书!
为此,我们开一个可以给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子———《读儿歌识汉字》。
这本小册子为三部分。
第一部分是学生最熟悉的儿歌。
如《上学校》:
“太阳当空照,花儿对我笑。
小鸟说:
早!
早!
早!
你为什么背上小书包。
我要上学校,天天不迟到。
爱学习,爱劳动,长大要为人民立功劳。
”儿歌的后面,附上要认的字词:
“功劳——劳动——太阳——小鸟——为什么——长大——学校——学习——迟到——书包”,我先带着学生唱一唱、念一念,之后我就教他们“自学”生字的办法:
念儿歌下面的生字时,如果遇到不认识的,就到儿歌中找。
第二部分有《小书包》、《国旗》、《坐得正》、《写字姿势》、《爱护眼睛》等儿歌。
这是我结合入学教育选编的内容,孩子们喜欢,我也因此一举两得。
第三部分是汉语拼音情境歌,结合汉语拼音的学习,教学生读熟儿歌,认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。
中年级:
在“海量阅读”中诵读、积累。
我们把二、三年级归为中年级段,这一年段的特点是在“海量阅读”中诵读、积累。
有了一年级的基础,语文课本学生们来说很简单。
从二年级开始,只消半个月时间就能读完整本语文书。
我的教学方法也很简单:
一是略读教材,如《小英雄雨来》《猎人海力布》等,学生自己默读一遍就行了;二是精读的文章也不去条分缕析,只要求有感情朗读,学生诵读的文章越多,朗诵、理解能力越高。
到三年级时,不经过预习,只要默读一遍,或听一遍录音,学生就能有感情朗读。
总之,对培养小学生阅读能力的教学非常重要,阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助,对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。
小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯,将会对其终身有益。
因此,在语文阅读教学活动中,教师要有意识地安排学生进行阅读,多给学生想象的空间,要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
小学语文阅读教学计划3四年级是低年级到高年级的过渡,对学生阅读能力的培养与提高不仅是这一阶段的重点,也是语文教学的重点和落脚点。
众所周知,任何一个有文化素养的人无不具备较强的阅读能力,在读书汲取无尽的营养。
作为语文老师,最重要的就是培养学生喜欢读书、会读书。
回想起我们当学生时,可以发现那些语文成绩好的都是爱读书且读过大量课外书的同学。
因此要想学好语文,最简单快捷的办法就是大量阅读而已——所谓大道至简。
语文课本只是一个载体或范本,它并不是不可改变的——从近年来变化纷纭的教材改编活动中就可看出;同时,它也不是非学不可的——那么多国学大师、诗人、作家难道都是从语文课本中一点点才学到的吗?
只要能过河,坐什么船都不重要,何况过河后连船都要扔掉呢。
现在的小学语文课本中有好多文字精当、意境优美的文章,但是相对于当今社会,它的信息量不仅明显偏小,而且与学生的现实生活有一定距离,就如同把孩子放在洗澡盆里是永远学不会游泳的。
但之所以现在学校以教材为本,声称要紧扣教材,最主要的原因无非是为了应试。
看了许多名师的教案、讲课,总觉得他们是在用一把把刻刀将课文精雕细刻给学生看,原本很简单的课文非要分析出其“优美的意境”和“深刻的思想含义”。
试想一下我们平时读书是这样一个字、一个词地分析吗?
要找出这个词的具体含义、那句话代表了什么?
为什么就要求孩子们非要这样呢?
再看看考试时那些阅读题的标准答案,有些真是让人啼笑皆非——一千个人心中有一千个哈姆雷特,怎么能要求所有学生读同一篇文章有同样的感觉呢?
读书最重要的是要理解、感知,然后化为自己的血液,其实真正要考试的是孩子对文本的理解能力、感知能力和思维方式,这些能力的培养不是靠老师上课分析课文分析出来的,而是来源于大量的有效阅读。
在阅读中学生获取大量的信息,并在大脑皮层记下一个个“点”,读得多了,不断强化,这些“点”慢慢连成线、结成面,理解能力和感知就形成了。
陶渊明说的“好读书不求甚解”,庄子所言的“得意忘言”才是把握了读书的精髓,而不是老夫子式的字斟句酌、细嚼慢咽,这样只能加强学生的畏惧心理。
因此我总在想,能不能有一种教学方法,既能较好地应对考试,又能切切实实地提高孩子们的语文素养,而不是天天陷入题海中,让他们讨厌语文,厌恶读书。
这个问题直到我读到山东潍坊的韩兴娥老师著的《让孩子踏上阅读快车道》一书时,才有如见知已、“柳暗花明又一村”之感。
韩老师带的班两个星期就可以学完一学期的内容,学生们个个出口成章、知识丰富,没有负担沉重的作业,考试成绩却名列前矛,更重要的是她的学生们都对阅读有着极大的兴趣,他们沉浸在书香中,各方面的素质都很优秀。
说起来她的秘决其实很简单,那就是把各种适合孩子阅读的书籍引进课堂,大量、有效地阅读。
试想一个拥有大量阅读量的学生会学不好这薄薄一本语文书吗?
这种教学法被称之为“课内海量阅读”。
我个人非常赞同韩老师的教学理念,也一直在思考如何将这种方法引进到我的语文教学中。
首先,试行这种教学方法面临着这样的问题:
一是本校的语文课时少,每周才六节课,和公立学校相比大概只有一半的量,在照顾应试的前提下,我不可能全部摒弃目标教学,而且这也有违海量阅读的原则——课本也是阅读的读本;第二是阅读书籍的问题,如何选择书籍种类,如何让每个学生都有适合的书看;第三,阅读是一个长期的积累过程,韩老师的班是从一年级就开始海量阅读的,到现在自然有一个量变到质变的过程,而我们从四年级才开始入手,会不会嫌晚,或者学生跟不上?
第四是家长的支持问题,毕竟这只是个试行教学,不能保证所有家长都支持理解。
其实这些问题都不是最重要的,最重要的还是如何把握目标教学和阅读书籍之间的关系——怎么样既能很好地完成教学任务,又能在语文课堂上让孩子们多读书、会读书、爱读书。
经过一段时间的读书和思考,针对以上问题,我有如下计划:
一,以单元为教学单位,明确教学的重难点,分类归纳知识点,提高教学效率,运用各种灵活、有趣、民主的教学方式夯实这些必须掌握的内容。
这些知识好比主食,一定要吃饱。
根据考试内容我将四年级的语文知识分类为:
要掌握的生字、会理解运用的词语、要背诵的课文、阅读理解和作文,以此归类明确目标,然后一样样地落实。
同样,有些课文的内容可以相互照应、前后注释的,完全可以拿来一起读、同时学习,相互参照促进理解。
如此种种,省下来的时间就可以进行有目的的课外阅读了。
二,关于阅读书籍的来源和种类。
可以老师推荐,家长自行购买,带到班级组建图书角大家资源共享。
其次是向校图书室借阅,还有老师打印的好文章都可以拿来充实课堂。
希望各位家长推荐书目或捐赠图书,众人拾柴火焰高。
三,如果现在晚,那么将来任何时候都晚。
最早的就是当下。
希望学生真实地有所收益,养成良好的阅读习惯。
四,关于家长的支持问题,我会在博客上及时与家长交流,首先我相信自己的教学思路是对的,只要用心做,总会有收获。
到时家长自然能理解。
五,最关键的是如何最大化地发挥阅读对语文素养提高的作用。
精心选择适合本年级段的阅读篇目,可以分精读和泛读篇目;精读篇目重在提高学生对文章的理解能力和感知能力;泛读篇目重在扩大信息量,积累字词句和知识。
教师根据不同的内容确实不同的阅读目标。
养成良好的阅读习惯,在老师的引导下进行有效阅读,不动笔墨不读书。
老师确立阅读目标,设计提问,学生准备读书笔记本,带笔读书,划下或抄下好词好句好章节,默写出文章大意和读后感。
有效利用本校优势,结合经典课和阅读课进行阅读拓展,让这两门课都为语文服务,让学生形成全面、立体的人文素养。
语文老师要与阅读课老师形成共识,要求学生有效阅读,带着问题动笔阅读。
语文老师可以进入阅读课课堂进行一定的阅读方法辅导。
阅读效果的检测。
对阅读效果的检测是一个重要环节,这个环节保证了学生阅读习惯的长期性和稳定性。
定期检查读书笔记;进行词语填空比赛,比一比谁肚里积累的好词最多;仿照开心辞典等综艺节目进行读书知识抢答比赛等等,用各种方式全面检测学生的阅读情况,并形成良好的读书风气。
以阅读为中心,保证阅读方法的多样性以提高学生的阅读效率和兴趣。
语文的阅读课也可以上得丰富多彩,比如读同一篇文章就不同观点进行讨论的辩论课;自选优美的文章进行“小播音员”的朗诵比赛;对好的范文进行仿写的作文课等等,将语文素养的培养和提高贯穿到每一个环节。
以上是我对本学期语文阅读教学的一点想法,希望各位家长不吝赐教并及时反馈孩子的情况,以便老师及时调整教学。
另外还有很重要的一点:
人们常说读书可以改变气质,但是这一定是个日积月累、潜移默化的过程,一口气是吃不成胖子的,希望家长们不要急功近利心太切。
只要我们的方向是对的,一步步地走,总会有收获。
学习是孩子一生的事,而不是当前的某一时或某一次考试。
让孩子们以书为伴,尽情地遨游在书海中吧,相信在那里他们会收获得更多。
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