威尼斯的小艇 之四doc.docx
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威尼斯的小艇之四doc
(威尼斯的小艇)之四
《威尼斯小艇》教学设计之四
金凌
1、自学本课生字词。
2、认识小艇在威尼斯水城中作用,了解威尼斯美丽独特风情。
3、了解小艇特点及它同威尼斯水城关系,学习作者抓住事物特点写方法。
4、朗读课文。
使学生认识小艇特点及它同威尼斯城密切关系。
(同上)。
课文挂图;世界地图;生字词卡片。
第一课时
一、启
1.板书课题,简介威尼斯和作者。
威尼斯是意大利一座名城,世界著名游览胜地。
这个城市建筑在118个岛上,全市有117条大小河道。
1980年3月,威尼斯市和我国苏州市结为“姊妹城”。
本文作者是美国著名作家马克。
吐温。
2.指名读学习要求。
3.课时内容安排,第一课时完成程序一、二和程序三部分内容;第二课时完成程序三部分内容、程序四、五。
二、读练一一自学程序与方一和三部分内容
自学提示:
①根据课后习题六第1小题提示通读全文,了解课文写了小艇哪些特点;②概括自然段段意;③根据课后习题六第1在小题提示给课文分段。
2.学生根据自学提示自学,老师巡回辅导。
学生汇报自学情况,师相机点拨。
1.逐段朗读课文,说说课文写了小艇哪些特点。
(课文写了小艇样子:
有二、三十英尺长,又窄又深,船头船艄向上翘起,像新月;小艇行动轻快灵活;坐在小艇里看风景很舒适;船夫驾驶技术好,行船速度快。
)
2.逐段概括自然段段意(第一自然段写小艇是威尼斯主要交通工具;第二自然段写小艇样子;第三自然段写乘船游览乐趣;第四自然段写船夫驾驶技术好;第五、六自然段写小艇同威尼斯人生活密切相关。
)
3.给课文分段。
第一段(第:
自然段)总讲小艇作用;第二段(第卜一一自然段)讲小艇样子和船夫技术)第三段(第5一一千自然段)讲小艇在人们生活中作用。
四、读练二一…自学程序与方法二”
1.自学提示:
①自学生字,读准字音,借助字典,掌握字义;
②完成课后习题一,掌握字形;
③借助工具书,联系上下文,理解词语:
纵横交叉、操纵自如、拥挤、雇定、簇拥、哗笑、静寂、停泊
2.学生根据提示自学,师巡回辅导。
五、知二
学生汇报自学情况,师相机点拨。
1.订正读音:
艇(A吧)、纵(山NG)、拥(Y5NJ、梁(1I吨)读后鼻音;纵(Z6NJ读平舌音;叉(CHA)读翘舌音。
2.订正练习题一
艇(小艇)梁(桥梁)纵(操纵)又(交叉)
挺(挺身)粱(高粱)丛(草丛)又(又有)
3.汇报对词语理解,并要求说明理解词语方法。
新月:
农历月初形状如钩月亮。
操纵自如:
本课指驾驶小洒熟练灵活,得心应手。
祷告:
信教人向神祈祷,乞求保佑。
哗笑,高声喧哗谈氮
六、结
学习字、词,有一定方法,掌握了方法,就能得心应手,变成能力。
现在,请同学们.总结一下这个方法。
第二课时
一、启
明确本课时学习内容,完成程序三部分内容,程序四、程序五。
二、读练一——自学程序与方法三(自学第一段)
学生借助旁批,采用读、想、划、批、说、写方法,自学第一自然段,教师巡回辅导。
三、知
学生汇报自学情况。
1.朗读第一段,引导其余学生评议。
2。
理解“纵梭交叉”。
3、联系:
“纵横交叉”这个词语回答“小蜒为什么会成为减厄斯主要交通工具,要求用“因为……所以”句式回答、
四、读练二——自学程序与方法三(自学第二段)
学生借助旁批,采用读、想成人批、说写方法自学第二一…四自然段,教师巡回辅导
五、知二
1.学生汇报自学情况,师相机点拨。
①朗茨第二自然段,回答描写小蜒样子词句:
二三十英尺长,又窄又深,船头和船艄向上翘起,像挂在天边新月。
②这段话用新月、水蛇比喻小艇
点拨:
“像挂在天边新月”是说船样子
“仿佛田沟里水蛇”是说船行动轻快灵活。
③朗读第三自然段,回答这段话中哪句话写出小艇座位舒适?
(第一句)哪句说出乘船游览乐趣?
(第二、三句)
④本段中心句是第三句。
⑤朗读第四自然段,理解“操纵自如”。
⑤回答作者从哪几个方面具体描写船夫驾驶技术特别好:
行船速度快;来往船只很多,他操纵自如,毫不手脚忙乱;遇到极窄地方,他总能平稳地穿过,还能作急转弯;老师点拨:
以上三点是从正面描写船夫驾驶技术好,第五句话“两边建筑飞一般地往后倒退”是从侧面写船夫驾驶技术高。
2.朗读第二段。
六、读练三一一一自学程序与方法三(自学第三段)
学生借助旁批,采用“读、想、划、批、说、写”方法,自学五至六自然段,老师巡回辅导
七、知三
学生汇报学习情况,师相机点拨。
1.朗读第5自然段。
回答“坐小艇”有些什么人?
他们坐着小艇去干刊么?
(商人坐小艇做生意;青年妇女坐小艇交友;小孩坐小艇去郊外呼吸新鲜空气;老人带全家坐小艇,去做涛告。
这些都说明小艇与人们日常生活息息相关。
)
2.朗读第6自然段,并引导其余学生评议
师点拨:
戏院散场,人们乘小艇离去,这也是写小艇同威尼斯人生活密切相关。
3.最后一旬话采用拟人写法。
表达了作者对威尼斯喜爱之情。
师小结:
课文从威尼斯小艇特点,威尼斯小艇同威尼斯密切关系两方面向我们介绍了威尼斯小涎,使我们了解到威尼斯小城美丽、独特风情。
”
作者叙述威尼斯小艇特点,进行了细致观察和精彩地描绘,大家在朗读课文时委细细体会。
八、读练知
1.自学提示:
①朗读课文,体会作者是怎样细致观察和精彩描述;
②完成课后练习题。
学生根据自学提示自学,教师巡回辅导。
2.学生汇报学习情况。
①学生朗读课文,引导评议。
②订正课后习题答案。
第四题
“仿佛田沟里水蛇”是指小艇行动轻快灵活。
“像在天边新月”是指小艇样子。
“古老威尼斯又沉沉地人睡了”这个句子是说威尼斯静寂下来。
第五题:
青年妇女谈笑。
影子摇晃。
速度快。
六、结
.总结本课书自学情况,表扬学得积极、主动同学。
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列夫·托尔斯泰就是你 ──《穷人》读写结合教学及评析
一、激趣入境
师:
昨天我们学习了《穷人》,你觉得这篇文章写得怎样?
生:
写得非常感人,成功地表现了桑娜夫妇高尚人格。
师:
确,这是一篇世界名著作品,但由于种种原因,列夫?
托尔斯泰并未把它写完,事隔多年这位伟大作家再次诞生了。
他,就在我班教室内。
生:
(纷纷问)是谁?
师:
就是你们!
(学生欢笑)今天,你想把自己著作继续写完并公诸于世吗?
生:
(齐)想。
评析:
通过故事未完待续,造成悬念,激起了学生创作兴趣。
让学生意识到自己就是列夫?
托尔斯泰,也为他们创作树立起了成功信念。
二、放飞思维
师:
能有幸和各位大作家一起学习、探讨,本人深感荣幸。
(学生欢笑)下面就请各位追忆往昔。
谈一谈当时社会本质及桑娜一家。
生
(1):
当时社会黑暗,穷人命运悲惨。
生
(2):
桑娜一家住在海边,以捕鱼为生,生活穷困潦倒,但心地善良。
生(3):
他们收养了邻居西蒙两个孩子。
师:
在以后生活中,桑娜一家又会发生哪些事呢?
生
(1):
生活越来越艰难,可他们对西蒙孩子特别关心,总是先让他俩吃饱,自己仅喝一点汤。
生
(2):
第二天,庄严地安葬了西蒙。
生(3):
西蒙孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顾。
当孩子退烧时,桑娜──一位贤妻,一位慈母终于倒下了------
生(4):
桑娜五个孩子也非常关心西蒙两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生(5):
西蒙
大儿子捡到一颗大珍珠,卖了好价钱,渔夫开了一间小鱼铺,一家人过着幸福生活------
评析:
善于想象是学生最宝贵思维品质,教师为学生营造了想象空间,促进了学生思维能力和创新潜能增强。
同时,引导学生进入意境,为学生想象奠定了基础,使想象合理化。
三、合作研究
师:
续写时除了要把握想象内容合理化之外,你们认为还应注意什么?
生:
了解作者.写作风格,使它们能融为一体。
师:
非常感谢您指导。
(学生欢笑)下面请各位大作家把自己搜集资料拿出来,并结合课文,在小组中研究列夫?
托尔斯泰.写作风格。
学生分小组合作研究,教师巡视并和学生一起讨论。
师:
你们有了什么新发现?
生
(1):
我们发现他对人物心理刻画得生动细腻,如(略)。
生
(2):
我们认为他语言十分朴实,没有追求华丽词采,而是用真情来打动读者。
生(3):
作者运用了鲜明对比表现手法,即:
利用描写桑娜一家多么穷苦,还去收留邻居之子,表现桑娜夫妇平凡中伟大。
评析:
开展研究性学习,学生通过搜集信息,处理信息来认识列夫?
托尔斯泰.写作风格。
学习不再是对知识简单重复,而是一种创造性劳动,有效地培养了学生创新思维和实践能力。
四、个性创作
师:
“听君一席话,胜读十年书”,今天我也学到了许多知识。
昔日《穷人》已经流芳百世,相信今天续写,一定会风云再起,你们有信心吗?
生:
(齐)有!
生:
(举手)请问作业可以等到下个星期交吗?
师:
大作家创作还有时间限制吗?
(学生欢笑)只要你认为成功了,不管多久,我都愿意等候拜读。
学生创作。
评析:
不要求何时完成,开放了创作时间,使学生有足够时间独立思考。
消除了紧张心理,更利于学生发挥。
总评:
课堂上学生显示出了前所未有积极性,写出来作品也具有较高水准。
他们那丰富想象中闪烁着“祝好人一生平安”美好心愿,表现出憎恨黑暗社会品质;在描写方法上,注重了人物心理刻画,充分运用了对比.写作手法;创作内容更是长而生动,全班有十三位同学超过四千字。
我也怀着激越情怀收集了八位学生作品,出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐,得到一致好评!
为何能取得如此大成功呢?
我认为其关键在于建立了平等师生关系,激发了学生创作热情,坚定了学生创作信念,唤醒了学生创造能力。
具体体现于以下四种教学观:
一、对话教学观。
教师把学生看作大作家,并虚心向学生学习,师生双方互相承认,互相赋予平等与尊重,共同参与学习交流,体现了教学对话观。
教师不再仅仅去教,而且也在通过对话被教;学生在被教同时,也在教。
预先设定程序被打破,只有情境化生活存在,没有问答仪式,只有思与思撞击,心与心接纳,没有尊卑之分。
二、探究教学观。
教师让学生根据课前收集资料结合课文进行研究,使学生不仅掌握了知识,而且培养了对大量信息搜集、分析、判断和运用能力,增强了实践能力,提高了语文素养。
三、合作教学观。
教师让学生带着问题在小组中讨论,合作中探究。
使学生在独立探索基础上,通过相互启发,使自己见解更丰富、更全面。
同时,其合作能力,创新能力和实践能力都得以培养。
四、开放教学观。
预习时,教师让学生在课前搜集关于列夫?
托尔斯泰资料;讨论时,放飞学生思维,任凭学生自由想象;习作时,不规定完成时间等。
充分体现了开放性,使学生思维自由地驰骋于广阔天地间。
摒弃了课堂种种“禁令”,教学没有指令性,学生从多角度,多方面探求知识,创新思维得到了极大发展。
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白鹅教学设计
(一)
《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课,本文主要是向我们描绘了一只高傲白鹅形象特点,从而表达了作者对于白鹅喜爱之情。
全文共有7个自然段。
共可以分为4个大段:
第一段(1—2)主要描写了白鹅高傲姿态;第二段(3)主要描写了白鹅叫声;第三段(4)主要描写了白鹅步态;第四段(5---7)主要描写了白鹅吃饭。
全文结构非常清楚,条理清晰,一目了然。
主要是围绕着“鹅高傲,更表现在它叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文。
全文就是细致刻画白鹅三大方面重点来描写了它性格特点,这句话起着承上启下过渡作用。
这篇文章语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法,主要运用了对比,拟人,反语等。
而反语应用,更显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可居,文中字里行间可以感受到作者对白鹅喜爱。
面对这份文本,我估计这个阶段学生已经具备了一定学习基础,具备了听、说、读、写能力,而且掌握了多种学习方法。
但是这个阶段学生具体感性思维正向抽象思维转变,学生对于课文中重点词句理解还存在一定困难。
所以在教学策略方面,主要是让学生自读、自悟,在读中感悟、从读中品味。
作为教者我们只有帮助学生建构这样感性语文世界,才能品味到语言精妙之处。
因而,本文最大教学价值是训练学生去领会语言独特与精妙之处,初步掌握运用多种表现手法把事物特点写具体细致。
说教学目标
基于对教材特点分析、解读,基于学生学习水平估计,基于编者意图领会,我制定了如下教学目标:
。
目标一,在知识与能力方面:
认读8字,会正确书写12字,联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器,引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语,能够正确、流利、有感情等朗读课文;
目标二,在过程与方法方面:
了解白鹅特点,学习作者抓住特点写具体方法,体会作者用词准确生动和幽默风趣。
目标三,在情感态度与价值观方面:
体会作者喜爱之情。
对于以上教学目标,我认为教学重点是:
引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲特点写出来。
教学难点:
从看似贬义词语中体会他对白鹅喜爱之情。
三,说教学理念
我确定这样教学目标,是带着这样教学理念,力图体现:
1、彰显语文学科本质特征,我认为语文是由语言与文字组成,学语习文应该成为终极目标,唯有立足于语言习得表达,才能体现学科本位。
在整个教学设计过程中,我处处以语言为珍珠,用文字来串线,形成语文课堂本质特征。
2、体现学生主体性作用,即学生是学习主人。
从感知、理解、积累、运用等语言实践过程中都应该以学生为主体,在自足感悟基础上有序地展开,教师应该是学生合作者,伙伴者,促进者。
四:
说教学流程;
我带着这样教学理念,为了更好、更有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,力求简简单单、扎扎实实地上好语文课,真实展开我我教学流程。
我教学流程有以下三大板块。
第一板块:
复习导入新课。
上课初始,听写生字新词,巩固基础知识
接下来,引出新课,“今天我们一起了学习丰子恺先生写《白鹅》,在他笔下,这只白鹅什么样子呢?
大家根据自己理解来谈谈对这只白鹅看法。
第二板块:
围绕主问题,品味语言。
自由朗读课文,和大家说一说,这只白鹅给你留下什么样印象?
认真读了课文学生,就可以找出文中重点句“好一个高傲动物!
”。
把这句话出示在屏幕上,并提问,什么叫“高傲”?
学生根据自己理解会说,“高傲”是傲气意思,是看不起别人、不把别人放在眼里意思……
学生可能谈到问题有:
(交流重点)
课文在很多地方都用了明贬实褒写法,课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法,可以在这时把这个语言特点告诉给学生。
初次来到一个陌生环境,这只白鹅就给作者留下了如此鲜明印象,如果有人这样评价你,你心里会怎么样?
作者竟把它喜欢动物称“高傲动物”,把“高傲”这个贬义词褒用,语言多有特色呀!
一起读一读作者感叹。
作者初见这只白鹅,就认为它是一只高傲动物,那么文中围绕这个特点还进行了怎样描写呢?
由这个问题引出2-5自然段,学生们小声读2-5自然段,这几个自然段是围绕哪句话写,请把它找出来并画在书上。
通过对“更”字理解,说明白鹅高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出,而且还起到了承上启下作用,承接了上文“好一个高傲动物”,也引出了下文,读起来非常自然。
这时,我让学生默读课文,边读边画,哪些句子表现出了白鹅高傲呢?
给大家读一读你找到句子。
学生在体会这部分内容时,主要通过想象与对比感受白鹅“高傲”,如“叫声”这部分,让学生想象,凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,它可能在喊:
。
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,它可能在叫:
。
通过想象,赋予鹅人语言与思想,进一步感受它特点。
在“叫声”和“步态”这两部分中,还有一个写法,就是运用对比方法,把鹅与狗、鸭进行了对比,从而突出它厉害与傲慢,让学生在读中感受,可以通过有语气地朗读,来表现出白鹅特点。
第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可,通过对词句朗读,以及结合课文内容想象画面,来感受白鹅可笑样子,非常有特点一面,它不仅很高傲,而且还显得很死板,不知变通。
第6、7自然段,写得非常生动有趣,同时很直接地表现出作者喜爱之情,学生可以通过文字感受到。
让学生读一读,然后找出自己觉得最有意思语句和大家交流,在交流过程中,体会白鹅吃饭时特点,即必须有人在旁边侍候,因为它虽然知道狗会常常来偷吃它饭,但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草,当饭被狗吃光,它还要责备人们对他照顾不够。
而且从这部分中,也可以再一次感受到这只白鹅厉害,因为狗每次想偷吃饭时,都得先“窥伺”,不敢明目张胆地来吃,而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”,好像在抓紧时间尽量多吃点儿,生怕一会儿白鹅回来对它不客气似。
第三板块:
升华情感,进行实践。
在这个板块当中我主要做2件事情:
第一就是让学生背诵积累,引导学生在充分朗读基础上,大量去积累,理解运用,使学生明确作者写作特点,对于一些写作方法可以适当运用到自己今后习作中。
第二。
自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面优美语句,仿照其写作手法进行模拟训练。
这样可以不仅可以丰富学生积累语言,而且发展学生思维能力,更是提升其语言品质。
白鹅教学设计
(二)
教学准备:
制作课件、实物投影仪。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
1.教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习
2.板书课题,说写“鹅”字。
3.齐读课题,提出阅读思考。
二、初读课文,识字学词。
1.学生自由读课文,要求:
读准字音,读通句子,把读不好地方多读几遍。
2.教师巡视指导,点拨。
3.检查读书情况。
根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文目。
三、再读课文,披文入情。
1.学生默读课文,师生交流读书体会。
2.引出“高傲”并板书。
3.明确“高傲”表现在那些方面。
读书交流。
4.引导学生展开想象,读中感悟。
四、内化感受,运用语言。
五、简介作者,课外延伸。
第二课时
一、复习、导入。
1.听写词语,导入新课。
2.简述课文从几个方面写白鹅高傲。
3.过渡,体会鹅吃相“高傲”部分。
二、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。
1.指名读课文五至七自然段,初步感受鹅吃饭方式。
2.理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式刻板、不会变通,引人发笑。
3.指导感情读书,读出情趣。
三、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”。
1.理解“侍候”,引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?
”
2.默读课文,画出相关内容。
3.指导读书,体会白鹅“高傲”、“有趣”。
4.指导情感朗读,读出情趣。
四、发现作者写法、体会作者情感。
1.作者写鹅为什么还要写其他小动物?
这样写有什么好处?
2.小组交流。
3.指名回答,教师小结。
4.这只白鹅确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5.指导说话,再读“好一个高傲动物”。
五、积累语言,背诵喜爱内容。
1.自由摘录喜欢词、句。
2.选择自己喜欢课文内容多读读,鼓励背诵。
六、迁移运用,布置作业。
1.动物是人类朋友,我们要善于观察,发现它们有趣特征,可以仿照这篇课文写法写一种自己喜欢小动物。
2.课外观察一种小动物,动笔写一写。
设计理念:
鉴于对“披文得意”“缘意学文”思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写语言文字训练过程中培养学生语文能力。
努力实现语文与生活联系,在师生互动、生生互动对话中全面提高学生语文素养。
教材简析:
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲白鹅,从刚抱回家姿态开始,就给人留下了这一印象。
继而作者又通过鹅叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。
作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命关爱、对生活热爱。
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢段落,摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅特点,体会作者对白鹅喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写方法,体会作者用词准确生动和幽默风趣。
教学重点:
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点。
教学难点:
从文中那些看似贬义词语中体会作者对白鹅喜爱之情。
《为中华之崛起而读书》教学设计一
石新路小学陈瑜
教学目标
1.学习生字、新词。
理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语意思并且能够在实践中运用。
2.通过反复朗读,找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”原因。
3.有感情地朗读课文,体会作者所表达感情。
4.了解伟人成长过程,用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式,展示学习收获。
教学流程
第一课时
(一)初步谈话,理解课题。
同学们,你们现在读书目是什么?
回头看看我们敬爱周总理小时候为什么读书?
(二)同学介绍搜集周总理资料
(三)观看录像,感受情景。
看有关周总理小时候录像资料,特别是讲他在修身课上回答校长情景。
(四)检查预习,反馈交流。
1.学生自由读课文,教师强调要求:
(1)读通课文,遇到不懂字或者词语,借助工具书或者联系上下文解释。
(2)不懂地方,多读几遍,并在书上作上记号,待会在全班交流。
(3)边读边思考,课文写了几件事?
周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“?
2.生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵,“范、巡”是前鼻韵。
“范、惩”是上下结构,不能写成左右结构。
3.反馈交流,词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语意思。
4.学生提出文章中不懂地方,师生共同解决。
5.课文写了三件事。
第一件事讲12岁周恩来刚到沈阳,就听伯父叹着气说“中华不振“,这使他疑惑不解;第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人欺侮,而围观中国人敢怒不敢言,这使他真正体会到伯父说话含义;第三件事讲周恩来在修身课上,表明自己心迹“为中华之崛起而读书”。
(五)学生反复读课文,做到有感情地读课文。
试着体会作者所表达情感。
(六)课堂作业:
有感情地朗读课文。
第二课时
教学流程
(一)学习课文第一部分。
1.有感情地朗读课文第一部分。
思考:
你从这部分中体会到了什么?
你是从课文哪些地方看出来?
2.指名学生朗读这一部分。
尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来对话时,“为什么”?
“那又是为什么呢?
”要读出不解和追问语气。
“为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?
这不是中国土地吗┅┅”要读出疑惑不解语气。
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