初一上册语文《风筝》教案三篇.docx

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初一上册语文《风筝》教案三篇

初一上册语文《风筝》教案三篇

　　1、知识与水平：

整体感知课文，探究解读课文意蕴。

　　2、过程与方法：

以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。

　　3、情感态度与价值观：

感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：

整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。

　　2、难点：

文章深层的思想情感体悟。

　　教学时数：

一课时

　　教学流程：

　　一、导入（3分钟）

　　1、课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。

　　教师导入语：

　　放过风筝吗？

喜欢放风筝吗？

听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉？

　　风筝这个可爱的玩具，曾是很多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。

不过也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。

今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。

　　2、出示课题。

出示本课学习目标。

　　3、简介作者。

屏显鲁迅相关材料，师生一同阅读。

　　鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。

老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有？

那就让我们来接受挑战第一关--听读课文，整体感知。

　　二、教学环节一：

听读课文，整体感知（10分钟）

　　出示听读要求：

　　1、听清字音，划出生字词。

　　2、边听边想：

文章围绕风筝，回忆了一件什么事情？

　　3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。

　　反馈：

　　1、生字词教学

　　2、概括课文内容：

围绕风筝，发生了一件什么事？

　　--弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。

（文字提示学生回答）

　　同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的水平非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢？

接下来要考验大家解决问题的水平。

让我们进入第二个学习环节：

　　三、教学环节二：

研读课文，探究意蕴。

（20-25分钟）

　　出示学习步骤和要求：

（学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟）

　　1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。

　　2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。

　　3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。

　　问题预设：

　　1．文中所说的“对于精神的虐杀这个幕”具体指前文的哪件事？

如何理解“精神的虐杀”？

　　2．待到小兄弟惊异地笑着说：

“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

　　由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：

　　1．“对于精神的虐杀这个幕”具体指前文的哪件事？

如何理解“精神的虐杀”？

（对心灵造成巨大伤害）

　　2、我是如何“精神虐杀”弟弟的？

（找相关的动作描写，并朗读。

概括我的形象--粗暴）

　　弟弟的心灵有没有受到伤害？

（找相关的神态描写。

概括弟弟的形象--可怜）

　　3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗？

（童心、快乐、创造力等。

从第三段里找相关的神态描写，并诵读）

　　4、我为什么要“精神虐杀”弟弟？

（领悟到，出发点是关爱，是亲情）

　　5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜？

反映了鲁迅什么样的感情？

（悔恨、自责--同样体现对弟弟的亲情）

　　问题2：

为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”？

（我无法原谅自己对自己造成的伤害，想补充而无从补充，心里更加歉疚、自责）

　　小结：

二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。

　　四、教学环节三：

感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。

（3-5分钟）

　　1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质？

　　（自省精神知错就改勇于承担；关爱弟弟，手足情深）

　　2、你从本文中领悟到了哪些道理？

　　五、教学环节四：

说说写写，拓展延伸。

（5分钟）

　　说一说：

　　在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受？

　　写一写：

　　给以前“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。

（课后完成）

　　六、课堂小结（1分钟）

　　二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝；二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。

而这只风筝同时也送给了我们。

从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情；也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。

　　一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定能够在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。

　　七、教学反思

　　1、这个课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但对学情的把握还很有欠缺。

导致的结果是课堂上给予学生熟悉文本的时间不够充分。

学生听一遍再快速地读一遍，对课文的深层次的理解和探究是很难达到的，所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主发现、探究，原定的“生成性教学”体现得不明显，学生提问往往问不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。

　　2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展示得少。

一是时间的限制导致学生对文本的解读不深，致使很多问题最后变成了老师的讲解；二是老师心太急，没有给予学生充分的思考和探讨的时间，而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。

事实上是理念上没有做到以学生为主体的表现。

　　综上两点，的问题仍是传统的教学理念未转变，仍是教师操控课堂、学生被动接受的问题。

所以在以后的教学上，应尽力的改变自己惯用的教学模式，应以学生的学为基点，尊重学生的学习体验，遵循学生的学习规律，不急，不躁，让学生一步步扎扎实实地学习和领悟。

教学不是为了完成教学任务，一切的教学行为都应为了学生终身的发展而努力。

篇二

　　学习目标：

　　1．理解“依、歇、丧”等5个生字。

会写“精、希、却”等12个生字。

能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　2．准确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　3．乐意通过上网或查阅书刊搜集相关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　B案

　　课前准备：

　　学生：

放一次风筝

　　第一课时

　　回忆趣事，*导入

　　1．打开话题：

放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。

同学们，你们放过风筝吗？

愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？

　　2．读题引入：

有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？

（出示课题，读题）

　　初读课文，整体感知

　　1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的能够多读几遍，读准字音，读通句子，生字能够多读几遍。

　　2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

　　3．感知内容：

说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：

做风筝放风筝找风筝

　　读中悟情以情促读

　　1．以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。

　　2．充分朗读，体会感情。

　　a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。

　　b、移情悟情：

你们在做风筝时会想些什么？

课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？

并相机理解憧憬。

　　c、感情朗读：

让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。

　　3．想象入境：

风筝做好了，大家最想干什么？

　　4．朗读展示：

谁想放的，请他来读读课文。

鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。

（多人次读）

　　5．说读结合，入境入情。

　　a、大家是怎么放风筝的？

出示填空

　　b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。

　　c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。

　　6．感情朗读：

带着高兴、喜悦的心情读课文。

　　当堂作业。

　　1．自学生字，交流学法。

　　a、出示生字，指名组词朗读。

　　b、观察生字，交流写字经验：

怎样既准确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或经验介绍给大家？

　　2．书写生字和词语。

　　第二课时

　　以读为凭，读中悟情

　　1．自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（能够采用赛读、评读的方式鼓励学生多读）。

　　2．仔细品读，体味心情。

　　a、反复诵读第1．2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。

　　b、引读过渡，设置情境：

（师引）忽然吹来一阵风，线（生读）正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？

做些什么呀？

课文中是怎么说的？

（相机理解大惊失色、千呼万唤）

　　c、感情朗读：

让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。

　　3．抓住情感积淀，学好“找风筝”。

　　a、设置情景：

自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？

　　b、细读体味：

请学生朗读课文，问问：

“你”是怎么找的，找到了吗？

心情怎样？

并指导读好课文，在读文体会过程中，能够抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气……”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。

　　朗读启发，拓展活动

　　1．在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？

　　2．同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这个群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。

　　课堂练习

　　1．把喜欢的句子抄下来。

　　2．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（能够是几句话）（上面两个作业能够任选其一）。

　　3．有时间把同学写的交流一下。

篇三

　　教学目标

　　知识与技能：

整体感知课文的内容，学习本文传神的动作描写。

　　过程与方法：

自主阅读，理解文章内容;合作探究，体会作者情感。

　　情感态度与价值观：

学习作者敢于承认错误的自责自省精神。

　　教学重难点：

引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,学习作者的自省精神。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　只凭风力健，不假羽毛丰。

红线凌空去，青云有路通。

——（清）吴友如的题画诗。

　　同学们，这首小诗写的是什么情景？

想到风筝，你们会有怎样的情感？

（生谈感受。

）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。

这是为什么呢？

今天，就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！

　　二、作者简介

　　鲁迅，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

　　三、预习检查

　　1、丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí惊惶huáng瑟缩sè惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

　　2．形近字：

嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duò堕落

　　赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠3．多音字：

shí什物mó劳模什模

　　shén什么mú模样

　　4、理解词义：

　　四、阅读课文，整体感知

　　1、课文是介绍风筝这种工艺品的吗？

（不是）

　　2、风筝在全文中起什么作用？

（线索作文）

　　——是本文的线索，将文章各部分串成一个有机的整体。

　　3、试着用一句话概括这篇文章的主要内容。

（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。

）

　　4、课文写作的时间是哪一年？

你知道那时的中国正处在什么社会吗？

（1925年、半殖民地半封建社会）

　　5、文章记叙的顺序有哪几种？

本文记叙的顺序是什么？

（顺序、倒序、插叙）

　　第二课时

　　复习引入——鲁迅的文学常识

　　精读课文，深入探究

（一）、研习第一、二自然段

　　1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

——惊异于北京竟在冬季放起风筝来了。

“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文。

　　2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？

为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

——这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天，而这样的“春天”离作者已经很久远了。

现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（二）、研习第三、四自然段

　　1、“我”对风筝是一种什么态度？

为什么？

——不爱且嫌恶，放风筝是没出息的孩子的玩艺。

　　2、在文中找出描写弟弟对风筝入*状的句子，思考：

这些句子在文中有何作用？

——小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。

这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

　　3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。

——写出了作者毁坏弟弟风筝时那无情的表现，内含深深的自责和忏悔之情。

　　4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？

——绝望

　　（三）、研习第五——十一自然段

　　1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了？

——看了一本外国的讲论儿童的书，知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。

　　2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。

”为什么说“不幸”？

——因为看了这本书后我才明白毁坏弟弟的风筝是错误的，于是产生了深深的后悔和自责。

　　3、文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

——“我”无情地毁坏了弟弟酷爱的风筝，对弟弟心灵造成了伤害。

　　4、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”一句使用了什么修辞手法？

有什么作用？

——比喻，形象生动地写出了“我”做了错事后沉重的心情，表达了作者深深后悔和自责的情感。

　　5、对早年的过错，鲁迅先生补充的方法有哪些？

他是怎样做的？

结果怎样？

——“送他风筝，赞成他放，劝他放，和他一同放，”讨他（弟弟）宽恕”。

当面讨弟弟宽恕。

弟弟全然忘却了。

　　6、“我”向弟弟讨宽恕时，小兄弟却惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？

——弟弟受辱而全然忘却，这使得作者想到了当时的中国人民，受到黑暗的反动派的*而精神麻木，不知道振作反抗，这不能不让作者悲哀而沉重。

中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。

（作才弃医从文）

　　（四）、研习第十二自然段

　　1、作者为什么说“带着无可把握的悲哀”?

——一方面，“我”要讨弟弟的宽恕，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神*杀而不自知，这让作者感到“悲哀”；另一方面，“我”因无法补过而只能一直沉重下去，而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”。

　　2、为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？

——因为春天会让作者望见风筝，会让他产生忏悔和自责的悲伤心情，这样倒不如躲到严冬中去。

　　3、“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句有什么其他含义？

——用双关手法，说明当时反动统治的黑暗，正给老百姓无情的*。

　　课文总结

　　1、鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？

——对待自己当年的行为，深深地谴责自己。

不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。

他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。

——敢于自省。

　　本文通过对作者毁坏弟弟风筝并恳求宽恕的事情的叙述，表现了同胞兄弟之间的浓浓亲情和鲁迅严于自责和反省的精神。