高中选科指导.docx
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高中选科指导.docx
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高中选科指导
高中选课指导操作实践
一、高中学生选课的特点
(一)自主
(二)迷茫
1. 新高考增加了选课难度
2. 高中阶段是“困惑的时期”
3. 高中选课事关学生的长远发展。
4.学校的选课指导工作不平衡
(三)功利
1.新高考改革第一批试点地区弃考物理问题比较突出
2. 允许“扬长避短”,反对功利主义
3.减少功利性选课的措施
(四)短视
1. 关注暂时成绩胜过“长远目标”
2.关注暂时的兴趣胜过“稳定特质”
二、选课指导的内容与方式
(一)自我认知
1.自我认知的内容
2.自我认知的途径
(二)学科实力
1.学科实力是选科的重要依据。
2.学科实力不仅看学科排名,还要关注学科潜力。
3.要保证高一阶段重要考试的命题质量与倾向,兼顾双基检测和学科潜力评估。
4.要扩大参加考试的考生规模,人数偏少的高中参加联考。
5.引导学生全身心投入考试。
6.教育学生尽量不要过早放弃某些科目。
(三)大学与专业
1.大学与专业的主要内容
2.大学与专业知识的学习途径
(四)职业认知
1.职业认知的主要内容
2.职业认知的途径
三、学生选课指导的基本原则
(一)以学生为本的原则。
(二)因材指导原则。
(三)科学性原则。
四、高中学生选课的基本原则
(一)个人意愿与社会需要相结合
(二)当前现状与变化趋势相结合
(三)本人意愿与他人意见相结合
(四)慎重选择与坦然面对相结合
五、高中学生选课操作方法
(一)高中学生选课一般策略
1.志向坚定者,首选“最相关”科目
2.兴趣明确者,首选“最喜欢”科目
3.偏科明显者,首选“最拿手”科目
4.各科均衡者,首选“最适用”科目
5.成绩一般者,首选“最自信”科目
(二)高中学生选课一般方法
1.一步到位法
2.正向逼近法
3.反向逼近法
4.双向聚焦法
(三)高中选课决策平衡单
六、建立、完善学校选课指导制度
(一)编写选课指导手册
1.选课指导手册是选课指导制度的重要组成部分,是选课的依据,是学业规划的参考。
2.选课指导手册通常有两种设计思路:
3.选课指导手册内容
(二)建立选课实施的组织机构
1.选课领导小组
2.学生生涯指导小组
3.学生选课指导中心
(三)配备学生成长导师
1.必要性
2.成长导师的责任
(四)加强课程体系建设,保障学生的选择权
1.高中选科对学校来说既是机遇又是挑战。
2.学校分层分类课程体系亟待完善。
按照山东省高考综合改革方案的要求,从2017级开始废止文理分科,高中学生可根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中自主选择3个科目参加等级考试,计入高考成绩。
选课指导已经成为高中学校的一项重要职能。
一、高中学生选课的特点
(一)自主
学者刘宝剑做过一份针对新高考改革试点地区23688名学生的问卷调查。
其中,“在你选择高考选考科目时,起决定作用的是什么人”,回答最多的是“自己”,占76.33%,然后依次为:
“父母亲”、“老师”、“同学”、“其他人”。
调查结果同时显示,“城市学生”和“县乡学生”回答“自己”的比例分别是79.13%和75.11%,没有明显的差异。
2018年5月28日发布的《腾讯00后研究报告》告诉我们:
66%的“00后”表示,“有很多决定都是我自己做的”;53%的“00后”表示在长辈面前敢于发表自己的看法,69%的“00后”表示遇到问题时,询问专家后还会再查资料。
《腾讯研究报告》告诉我们:
“00后”的高中生更加独立,对权威的依附感降低;更加自主,面对各种抉择,能够自主做出决断,有自己的选择能力的。
高中学生在逐渐走向成熟,开始对自我负责,在人生的重要抉择时刻,自己拿主意做决定,这是我们乐意见到的。
高中教育的终极目标是培养全面自由、个性突出,具有选择能力和创新精神的社会主义建设者,我们要全力支持、培育、呵护学生的课程选择权,杜绝包办代替,激发学生的学习动力。
(二)迷茫
1. 新高考增加了选课难度
新高考方案改变了集中统一的课程模式,推出20种选课组合,充分尊重了学生兴趣、爱好和个体差异,满足了学生健康成长的需要和知识经济时代对定制化劳动者的需求,给学生提供了多样化发展的土壤,滋养着学生自由而舒心的成长。
但是,与文理分科的2选1相比,20选1增加了选择的难度系数。
2. 高中阶段是“困惑的时期”
根据美国精神分析理论家埃里克森的人格发展理论,高中学生处于自我同一性和角色混乱冲突的时期,他们开始主动思考“我是谁”,但是囿于自身的社会经验不足、能力、学识有限,他们思考的结果与社会对他们的要求往往不一致,这让他们感到困扰,所以,有人称这个时期是“困惑的时期”,不仅仅在选课问题上,在其他问题上也很困惑,亟需得到家长、教师的指导。
3. 高中选课事关学生的长远发展。
高中选课影响着学生未来两年的学习生活,影响着两年以后的高考志愿填报,影响着大学的专业学习,甚至决定了一生的职业方向,事关重大。
选课之前学生必须思考自己的兴趣、爱好、能力、倾向性等个性化特征,思考自己的家庭环境、教育环境,自己未来的工作与生活。
但是,由于生理、心理还不成熟,认知能力发展不够完善,加上社会实践的机会不多,对职业、专业、学科的认识非常模糊,对自己“愿意做什么”,“能够做什么”,“需要做什么”缺乏清晰的认识,所以很迷茫。
有调查发现,41.32%的学生自主选择科目时不知道该如何选择,存在焦虑;74.6%的学生期望教师能为自己选课提供帮助,甚至代办。
4.学校的选课指导工作不平衡
新高考改革以后,高中学校普遍开设了学生发展指导课程,但是调研结果显示,学生发展指导工作很不平衡,城市学校好于县镇、乡村学校,东部学校好于中西部学校。
高中学校要系统开展学生发展指导课程,通过对学生自我认知、课程选修、生涯规划、志愿填报等进行全方位指导,帮助学生根据自身实际选择适合的发展方向。
(三)功利
1.新高考改革第一批试点地区弃考物理问题比较突出
2017年高考,浙江全省29.13万考生,选考物理的只有8万人;
在上海,实行新高考改革第一年,选择物理的考生仅占30%;
2018年高考,浙江选考物理7.3万人,占比不足30%。
物理很重要。
物理是一门基础学科,对其他学科具有巨大的支持作用。
信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、电子科学生物技术等都以物理为基础,高中不选学物理可能会在大学阶段遇到学习障碍;同时,“弃考物理”影响着国家的科技水平,造成国家基础研究人才断层、科技创新乏力、综合国力受损。
就高考报名资格而言,2020年高考,一流大学的1604个专业要求考生必选物理才能取得报考资格,选考物理的考生,2020年总共可以报考一流大学3093个专业,占总数的93.53%,占比最高。
尽管选考物理非常重要,但是,新高考改革第一批试点地区“弃考物理”现象仍然比较突出,究其原因,一是物理的难度比较大,学习过程相对困难;二是选考物理的优秀学生多,物理学科竞争激烈;三是高校对学生的选考科目设置过于宽泛,考生规避物理照样可以取得报考资格。
“弃考物理”是功利主义。
2. 允许“扬长避短”,反对功利主义
新高考改革对选考科目实行等级记分,等级得分不仅取决于原始分,还取决于考生在本次参加等级考试的所有考生中的排名,所以,考生选课“扬长避短”并没有错,但是,学生选课要把自己的兴趣爱好、学科实力和生涯规划结合在一起统筹考虑,把个人利益、国家利益,当前利益与长远利益结合起来,否则,仅仅考虑能否取得高分而放弃特定的学科就属于功利主义思想。
“远离学霸,拥抱学渣”的功利思想可能消解高考改革的预期效果。
3.减少功利性选课的措施
首先,从政策设计上讲,高校的专业选考要求必须明确、具体。
其次,高中学校和家长应当引导学生认真思考人生理想、社会使命和个人抱负,分析自己的兴趣爱好和个性特长,规划并确立以后的学业、职业、事业发展方向,优先选择与专业志向关系紧密的学科,不能被功利思想支配。
再次,学生要树立选择高考科目“既是一种扬长避短、合理取舍,更是一种目标激励、自我超越”的观念,增强“要学会为自己的选择付出努力、担当责任”的意识。
(四)短视
1. 关注暂时成绩胜过“长远目标”
学者刘宝剑对23688名高考改革试点地区学生的调查数据显示,学生选科普遍关注暂时的成绩,对“长远目标”重视不够。
针对“是否将某门学科确定为高考选考科目,你首先考虑哪个方面?
”提供了7个选项,学生选择人数由多到少的排序是:
“目前这门学科成绩好不好”位居第一。
另一个问题反过来问:
“你确定某门学科不作为高考选考科目,最主要的原因是哪一项?
”学生回答人数比例最高的是“目前这门学科成绩不理想”,占40.68%。
高中生选择高考选考科目时最在意的是“目前成绩”,对“大学要求”和“今后用途”考虑不多,这反映出学生选择高考科目时对“长远目标”缺乏必要的重视。
高一年级学习内容少,要求相对较低,暂时的学习成绩必须与长久的学习潜力相结合,选课才更科学。
2.关注暂时的兴趣胜过“稳定特质”
在上述问卷中,学生选课第二位的因素是“对这门学科有没有兴趣”。
诚然,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师。
但是,暂时的兴趣往往是不可靠的。
首先,一些学生对自己的兴趣、爱好、特长把握不准,或者当初没有真正找到自己的兴趣点,在选科面前他们只是想当然地认为自己应该是喜欢某一科目的,对它们暂时有很高的热情,激情之后就是后悔、摇摆,学习就会耐力不足,缺乏韧劲。
其次,暂时的兴趣会减弱、消失。
学生对某一科目的兴趣不是稳定的,在实际的学习过程中,学生经历的失败和挫折会消磨掉人的兴趣,在这种时刻,学科兴趣还需要加入学习动机的调节才能让人以积极的态度持续面对各种困难,否则,“三分钟热度”不足以支撑人走远。
学生选课之前,找到自己稳定的心理特质非常重要。
以上4个方面是并不冲突,高中学生感觉自己长大了,要求独立自主做出自己的选择,但是他们的身心不够成熟,社会阅历不足,在选择过程中难免会迷茫,为了争取更好的高考成绩,选课过程中喜欢避开强手,这就是功利性选课,另外,当然,高中生选课往往依据的是暂时的兴趣、爱好,学科实力,缺乏对长远目标的关照,这正是学生发展指导的价值所在。
二、选课指导的内容与方式
先讲一个故事,有一次,美国福特公司的一台精密仪器发生了故障,技术人员检查了3个月仍然束手无策。
停工损失每月几十万美元,最后,请来了德国技术专家斯坦门茨。
斯坦门茨围绕着仪器听了一圈,在电机上某处画了一条线,说:
“把画圈处的线圈减去16圈。
”果然恢复了正常。
老板问该付多少酬金,斯坦门茨说10000美元。
在场的人顿时都傻了:
“画一条线竟然要这么多的钱?
”斯坦门茨坦然地说道:
“没错,画一条线只值1美元。
但是,知道在哪个地方画这条线,价值9999美元。
”
学生选课就类似于斯坦门茨画线,简简单单打个勾,表面上看很轻松。
但是,打勾前的准备工作是一个复杂的系统工程,需要足够的知识储备,否则人,选课就很痛苦,很纠结,选完之后要后悔。
选课指导的内容主要有四个方面:
(一)自我认知
1.自我认知的内容
(1)兴趣探索——在生涯发展中体现为“我喜欢”
(2)能力认知——在生涯发展中体现为“我擅长”
既包括现有成就水平,也包括潜力及可能性;既包括常被评价的学习能力,也包括学习之外的其它多元能力。
“扬长补短”有助于学生提升自信心和获得成就感。
(3)价值观——在生涯发展中体现为“我重视”
价值观帮助学生明确内在需求,平衡个人重视和外在评价
(4)性格——在生涯发展中体现为“我适合”
性格特征体现在态度、思维、思维等多方面
(5)其他自我认知的内容,如信念、角色、资源等
2.自我认知的途径
(1)自我评估——从成就事件和经验教训中认知自己
(2)他人评价——通过他人的反馈了解自己的外在表现
(3)客观量表——考试、测评等
(二)学科实力
1.学科实力是选科的重要依据。
按照新高考改革方案,选考科目实行等级计分规则,有实力的学科才能取得更高的成绩,才能取得高考的优势,同时,优势学科学得轻松,可以参加更多的实践活动。
2.学科实力不仅看学科排名,还要关注学科潜力。
3.要保证高一阶段重要考试的命题质量与倾向,兼顾双基检测和学科潜力评估。
如果高一命题质量偏低,或仅反映基础知识的掌握情况,而对该学科学习能力和发展潜力的评价不足,或难度太低、太高、区分度不足,都会影响学生的学业分析和选考决策。
保证命题质量并非要一味地加大命题难度,而是要以照顾学生应对学业水平合格性考试、检测双基和有效评估学科潜力、选考适应性这两方面需要为目标进行统筹设计。
其中,尤其要关注历次重要考试的学业水平分析和潜力预测结果,这样才有可能帮助学生通过客观的成绩分析进而找到优势学科。
。
4.要扩大参加考试的考生规模,人数偏少的高中参加联考。
针对考试规模有限的问题,若某些高中规模偏小,如年级总人数低于200人,那么由于样本量过小,成绩分析的效果将受到限制。
[刘希伟.新试点高考招生制度:
价值、问题及政策建议[J].教育发展研究,2016(10):
1-7.]建议人数偏小的高中采用联合几所同层次学校,共同组织联考并统一阅卷标准的方式加以应对,这样获得的大人群范围内的单科排名对学生学业评估更有价值。
5.引导学生全身心投入考试。
如果学生没有认真对待考试,那么考试结果对学业水平和潜力的评价效应也就有限了。
6.教育学生尽量不要过早放弃某些科目。
目前来看,学生在高一第一学期确定选择方案,过早放弃部分学科的情况确有发生,且比例不低。
学生过早地决策并放弃了一些科目,有利也有弊,但对多数学生讲,应该是弊大于利。
过早放弃某些科目,一方面会使非选考科目基础偏差,影响了个人知识结构的完整性;另一方面,会使学生失去科学、客观地评估各科潜力和学习适应性的机会。
从学习规律看,学生在经过一段时间认真学习和几次考试检验之后,再根据成绩反馈确定取舍哪些科目更为客观、合理,并且只有在积极应对各次考试,均衡投入各科学习时间和精力情况下取得的考试成绩和学业成果,才能够帮助他们准确评估各科的学业水平和潜力。
若学生从高一开始就对一些科目不重视,学习投入不足,也不愿积极应对该科目的考试,那么相应科目的学业成绩自然会差,学生对该科目的学习兴趣和信心也会随之降低,从而使该科目成为不选科目。
但其所选择的科目却不一定真实地具有比较大的优势,若过后发现选择不当,个人也很难再有挽回的余地。
当然,对于某些学科专长非常明显或偏科特别严重的学生来讲,提早决策也是可行的,但适应人群的占比很低。
(三)大学与专业
1.大学与专业的主要内容
(1)山东省高考综合改革方案
(2)大学概况与大学分类
(3)13个学科92个大学专业类630个大学专业概况
(4)高校专业限选要求
2.大学与专业知识的学习途径
(1)系统的学生发展指导课程
(2)邀请校外专家作报告
(3)学生自主学习,如阳光高考网站
(四)职业认知
1.职业认知的主要内容
(1)认识职业世界,了解职业—专业—学科关系
(2)了解自己,确立职业目标
(3)经历和参与职业活动,获得职业认识,形成职业理解
2.职业认知的途径
职业访谈、职业实践、职业调查、职业体验、职业模拟、职业参观等
三、学生选课指导的基本原则
(一)以学生为本的原则。
教师应时刻意识到自己在选课指导中仅扮演一个咨询者、帮助者的角色,导师的角色主要是“导”,在指导过程中,应以学生为主体,尊重学生学习意愿,不能包办代替,更不能把自己的意愿强加给学生。
要注意培养学生的自主选课能力,使学生在选择中学会选择。
(二)因材指导原则。
导师要充分了解学生,依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等为学生做出合理的指导,不能“一刀切”,给学生提供雷同的建议。
(三)科学性原则。
导师不能随意给出建议,必须有科学依据。
一要依据学生的个性特征,包括学生的气质性格、兴趣爱好、特长与潜能以及学生的发展意向和职业倾向等。
二要依据学生的教育背景,包括学生的学业成绩、知识结构等。
三要依据学生的家庭背景,包括学生的家庭经济状况、父母职业与受教育水平、家长对学生的期望等。
四要依据社会背景,包括社会发展状况和趋势、就业现状、未来人才需求、高校招生动向等。
还要依据学校的实际情况。
高中学校如何指导和帮助学生选课"湖南师范大学教育科学学院石鸥人民教育
四、高中学生选课的基本原则
(一)个人意愿与社会需要相结合
高中生选择高考科目要将个人抱负与社会需要有机结合起来,在促进社会进步的伟大实践中发挥自己的聪明才智,彰显自己的生命价值。
高中生是祖国的未来、民族的希望,在规划未来、谋划升学、选择职业时,既要考虑自身特点和个人意愿,也要考虑国民经济、社会发展和百姓生活的需要,甘于从事基础科学、长线专业的研究;除了关注新兴产业、热门行业,还要重视那些冷门、艰苦、危险的行业。
社会最需要的领域,恰恰是年轻人大显身手、大有作为的广阔舞台。
将个人事业、家庭幸福的正当追求同国家需要、社会召唤有机结合,这是每一个新时代高中生应有的精神境界。
(二)当前现状与变化趋势相结合
高中生在选择高考科目时,应基于现有的条件,如学科成绩和兴趣、身体状况、认识水准等,否则难免缘木求鱼、好高骛远。
但是,高中生正处于长身体、长知识、长才干的重要时期,必须学会用发展的眼光看待自己,对自身的“潜质”要有乐观的判断。
进入高中后,学习态度端正了,学习方法也有了很大改进,再加上遇见一位好老师,这门课程有可能会学得很好,完全可以作为高考科目。
如果因为眼下成绩欠佳就轻易放弃,很有可能做出片面甚至错误的选择。
(三)本人意愿与他人意见相结合
选择高考科目是一件人生大事,家人都非常关心,会提出一些建议和“忠告”,教师也会给予指导性意见,学生之间也会交流,往往是众说纷纭。
正确的态度应当是多方听意见、自己拿主意,既不自以为是、固执己见,也不人云亦云、莫衷一是。
(四)慎重选择与坦然面对相结合
高中选课对高考成绩和升学会有一定的影响,但这种影响究竟有多大,是好还是坏,则是无法完全确定的。
因此,在确定高考科目之前一定要考虑周全、慎重决定,确定之后就不要心猿意马、朝三暮四。
选择本身就是一种权衡、取舍,有得有失,存在一定的不确定和风险性。
积极争取,悦纳结果,坦然面对,才是正确和理性的态度。
五、高中学生选课操作方法
(一)高中学生选课一般策略
1.志向坚定者,首选“最相关”科目
如果高中生未来的发展方向非常明确,对报考的专业已有清晰定位,那么,首先选择与今后发展关系最紧密的学科。
即便这些科目目前的成绩未必很好,也应该坚定选择,而不能为了“求热门”、“钻冷门”而选择别的科目。
比如,某学生立志当一名航空航天工程师。
立志为祖国的航天事业贡献自己的力量,他就应该毫不犹豫地选择物理学科。
2.兴趣明确者,首选“最喜欢”科目
有的学生对某些学科兴趣特别浓厚,如对化学、物理很喜欢,特别喜欢做实验,至于以后究竟想做什么工作则还没有细想。
这类学生应当“毫不犹豫”地选择自己最喜欢的科目,并努力学得更好,待到日后填报高考志愿时,再综合考虑各种因素,选择理想的大学和专业。
3.偏科明显者,首选“最拿手”科目
普通高中属于基础教育,高中生应当把每门功课都学好,避免出现“红灯”。
但是在各门学科都合格的前提下,出现一定的“强势学科”,不仅无可厚非,而且是值得肯定的。
可以说,相比较于以前的高考必须在文综和理综中选择一种,新高考给予考生更多选择,一定程度上是鼓励“适当偏科”的。
对于偏科的学生,首选自己“最拿手”的科目,既有利于发挥特长,在高考中取得优异成绩,也有利于将学习上的优势转化为今后事业上的专长,力争成为某个领域的佼佼者。
4.各科均衡者,首选“最适用”科目
对于各科成绩均衡、学科兴趣并不明显的学生,若对于以后报考哪类专业也没有明显的偏向,那么就选择大学比较看重的科目,如物理、化学、技术,或者选“二理(技术可以归为理科)一文”或“二文一理”,以利于在选择大学和专业时有更大的“适用面”。
5.成绩一般者,首选“最自信”科目
假如相关科目成绩都不是特别优秀,或者时好时坏,说不清楚究竟哪门功课相对较强,但如果不尽早确定高考科目,学习的方向不明,就会造成在各门学科上平均用力,有限的时间和精力难以集中利用,更不利于在高考中取得好成绩。
这部分学生应当在各科比较分析的基础上,选择自己最有信心学好的科目。
遇见了一位自己喜欢的教师,或者跟自己最要好的同学某科成绩很好,平时可以给予及时的帮助,这些都可成为增强自信的理由。
上述五种情况只是为了便于分析和指导而梳理出来的基本类型,事实上,高中生的实际情况远比上述类型复杂得多,往往会同时符合两种或更多种。
比如,有的学生各科成绩都很好,同时有特别感兴趣的学科,对专业发展方向也比较明确,有的虽然成绩平平,没有特别突出的学科,但对今后想做什么、不想做什么却是主意已定。
每一个学生都应当好好分析自己的具体情况,按照基本的原则和策略做出最适合自己的选择。
(二)高中学生选课一般方法
1.一步到位法
一步到位法,顾名思义是指一次性完成“6选3”。
这种方法的优点十分明显:
主意打定,定位明确,有助于高中阶段有计划、有针对性地学习,减少因“选择纠结”造成的焦虑、烦恼和时间、精力上的消耗。
但是,若想一次性选择到位,务必事先充分考虑,权衡各种相关因素,还要做好“已经选定、不再反悔”的心理准备,切忌为了“全力以赴”学习高考科目而草率选择、匆匆决断。
2.正向逼近法
正向逼迫法是指先选定3个高考科目中的1个或2个,“想好的先定”,根据各科学习的进程逐步完成3科选择。
如已经确定以后读土木工程,那就先在物理、化学中选好1至2科。
3.反向逼近法
反向逼近法与正向逼近法相反,先确定“肯定不用于高考”的科目,完成规定的必修模块的学习,通过高中学业水平考试,把更多精力集中到高考科目的学习上。
如物理这门课程学得不好,兴趣不浓,信心也不足,那就可以先确定物理不用作高考。
4.双向聚焦法
双向聚焦法是正向逼近法和反向逼近法两种方法的整合:
先确定1科或2科用于高考,1科或2科不用于高考,将“6选3”缩小为“4选1”、“3选1”或“2选1”,这是一种较为稳健的选择方式。
(三)高中选课决策平衡单
有时候,运用了上述方法选定了两科,舍弃了两科,还剩下两科非常难以取舍,这时候运用高中选课决策平衡单就比较方便了。
选课决策平衡单可以帮助学生分析影响选课的各个因素及其利弊得失,加权计分找到最适合自己的方案。
操作步骤
步骤一:
在第一栏“6选3”决策考虑因素中,根据实际情况增加或删减考虑因素。
步骤二:
根据各因素对你而言的重要性程度,赋予它权数,加权范围1-5倍,填写权数一栏。
权数越大说明越重视该因素。
步骤三:
打分。
根据每个科目的具体因素进行打分,优势为得分(+),劣势为失分(-),计分范围为1-10。
步骤四:
计分方法。
将每一项的得分和失分乘以权数,算出加权分。
再将每一列的加权分相加,分别计算出每个科目的加权后合计分。
步骤五:
得分最高的三科就组成了最适合的组合,当然,对于不同的组合之间也可以使用决策平衡单比较利弊得失。
当然,不同的人可以制作不同的选课决策平衡单。
六、建立、完善学校选课指导制度
建立、完善学校的选课指导制度,包括编写选课指导手册、建立选课实施组织机构、配备学生成长导师、加强学校课程体系建设等内容。
(一)编写选课指导手册
1.选课指导手册是选课指导制度的重要组成部分,是选课的依据,是学业规划的参考。
2.选课指导手册通常有两种设计思路:
一是完全的学生自选模式,例如
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