高中语文学科写作教学与语感培养研究.docx
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高中语文学科写作教学与语感培养研究
目录
一、“高中语文学科写作教学与语感培养研究”结题报告………………………3
二、“高中语文学科写作教学与语感培养研究”实施计划………………………19
三、“高中语文学科写作教学与语感培养研究”研究报告
1、在积累中引导学生感悟语言
(1)多听多说多读多写多体会………………………………江志安28
(2)语趣文味旨在妙悟………………………………………………兰家勇32
(3)为有源头活水来……………………………………………………何安娜40
2、在教学中指导学生品味语言
(1)诗书传雅韵美感摇曳生…………………………………………靳立鸿42
(2)语感阅读,收获无穷………………………………………………李娟47
(3)语感作文教学中的得与失…………………………………………李步敏51
(4)作文教学的弊端及解决方法……………………………………马志华54
(5)因势利导 功无枉事………………………………………………李步敏57
(6)变“作文”为“笔语”……………………………………………郭春娥60
(7)论有效培养中学生学习语文的兴趣………………………………胡珊64
(8)悲情恋歌……………………………………………………………马志华67
3、在写作中培养学生运用语言
(1)天机云锦为我用……………………………………………………靳立鸿70
(2)如何让你的作文有文采……………………………………………郭春娥77
(3)借助意象写出文采………………………………………………刘玮80
(4)浅谈写作能力的培养………………………………………………宋军83
(5)初中毕业年级学生作文困惑探源…………………………………胡珊88
4.在备考中要求学生注重语言
(1)语感培养与语文备考………………………………………………张启武92
(2)备考何须渡题海……………………………………………………张启武97
四、优秀课例教案
(1)伊犁秋天的札记…………………………………………………宋玉芬102
(2)异国秋思…………………………………………………………刘玮105
(3)说“木叶”………………………………………………………宋军108
(4)我与地坛(节选)…………………………………………………李娟112
中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“语感教学研究与实验”之子课题
“写作教学与语感培养研究”
结题报告
武汉市十四中课题组
《语感教学研究与实验》是根据语文新课标关于“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维……”的基本理念所确立的,旨在探索提高学生语文素养,构建民族的、科学的、现代的语文教学新体系。
这一重点研究课题,是全国中语会优秀课题,也是中国教育学会直属的“十一五”科研规划重点课题,同时还是湖北省教育科学研究规划“十一五”重点课题。
2007年3月,我校承担的《写作教学与语感的培养研究》被批准成为子课题。
从课题批准立项到现在,历时3年,在各级领导、专家的帮助指导下,课题研究工作进展顺利,已取得阶段性的成果。
这里将课题
研究的背景、目标、内容和阶段成果等报告如下。
一、课题提出的背景:
《高中语文课程标准》中明确提出:
“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情,要正确地理解和运用祖国语言。
丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”可见,在语文学习中语感的培养是非常重要的,而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力,从而来提高学生的写作水平,随着语文教学研究的不断深入,这个问题越来越受到语文教学界的重视。
在现阶段的语文教学中,虽然语文教师一再跟学生提到语感的问题,但是,并没有让学生真正懂得什么是“语感”,怎样做才能培养良好的语感,好的语感对于想象能力和创造能力的提高到底有什么意义,所以无庸讳言,语感的研究仍有待深入,特别是在新课程背景下,如何通过对中学生语感培养来提高学生写作水平,无论在理论层面还是在实践层面都有待进一步的深入研究。
正是针对这一现状,本课题旨在新课程理念指导之下,希望通过探索中学语文新课程教学来培养学生良好的语感,从而提高学生的写作能力,力求形成具有较强针对性、实践性和实效性的语感培养操作系统。
二、课题研究的意义与目标:
本课题主要是探索作文教学的创新之路,扭转传统作文教学中情感矫饰化、题材单一化、结构模式化、语言贫弱化的弊端;探讨新课标下自由写作在作文教学中的地位和作用,以及它与阅读的互动关系,进而形成个性化写作;探讨新课标下自由写作对学生知识结构、能力状况的客观要求,建构课内外结合、多学科交叉融合的写作模式;培养良好的阅读习惯与写作品质,提高阅读与写作效率,让学生做阅读的主人。
三、课题研究的理论依据:
语言学理论认为:
语感是对语言的一种敏锐的感觉,它与直觉思维密切相关,直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。
所以,在语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析,找出言语规律,并灵活地运用语言,从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。
抓住了语感培养就是抓住了语文教学的关键,而通过语感培养学生的写作能力也是语言运用的重点。
主体教育理论认为:
在教育活动中,作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。
只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征,充分尊重学生,把时间和空间留给学生,语感的培养才有可能成为学生自己的事情,才能充分调动学生自主培养语感的积极性,才能把语感培养落到实处。
现代心理学也认为人的认识过程包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和语言等心理过程。
“感觉”是一种最简单的心理现象,它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
而包括视觉、听觉等在内的“感觉”又是一切较高级、较复杂的心理现象产生的基础。
本课题则侧重于其中“感觉”,而这种感觉与思维的联系则通过语言运用——写作得以体现。
现代教育学理论认为:
语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输,积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力,要重视潜移默化和熏陶感染的作用。
语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练,才能真正全面培养学生的语感素质,从而提高学生的语感技能。
四、课题研究的主要内容:
从阅读文本入手,依据学生认知特点选择富有启发性和人文性的文本,指导学生进行个性化阅读,合理优化学生的知识结构,发展学生的写作能力;从搜集材料入手,引导学生关注生活,感悟生活,充分利用各种影视剧、网络和图书资料等手段搜集、提炼写作素材;从写作规律入手,着力探讨随笔、读书笔记、调查报告等非常规性作文在搜集材料、提炼感悟、结构成篇、语言表达、鉴赏评价等方面的基本规律与基本框架。
着力探讨与阅读文本、感悟生活的互动关系;从学生发展入手,着力探讨提高学生健全人格、知人论世等人文素养的有效途径,以促进学生全面发展。
五、课题研究的方法:
1.实际调查。
采用问卷法、问询法、观察法、预测法等调查方法了解学生作文的写作水平以及教师的教学现状,收集有关的数据资料。
2.理论研究。
坚持党和国家的教育方针,依据素质教育的教学原理,探索写作教学的一般规律,给写作教学改革提供理论指导,采用学习借鉴法、文献法、归纳法、分析综合法等方法展开调查和研究。
3.实践反思。
针对课题研究不断提出改革意见或方案,并付之于行动,在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案,提出新的具体目标,以提高研究的价值。
通过一系列课内外语文的实践活动,在语文实践活动中,采取分类比较法、因果关系分析法、发现法、系统论证法,展开实践调查与研究,探索如何培养语感和加强语言积累,研究提高中学语文教学效益和质量的途径。
4.经验总结。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。
六、课题研究的步骤:
(一)准备阶段(2007年3月——2007年6月)
1.成立课题组,并建立课题的实验组织机构。
2.做好课题的申报及论证工作,课题研究方案的制定工作,全面了解本课题实际意义,明确实验任务及具体操作方法。
3.组织课题开题,收集文献资料,举办课题研究人员培训班,学习有关现代教育技术和写作教学的一些理论,搜集典型经验材料,为课题研究作好充分准备教育理论。
4.聘请专家进行讲座,让实验人员了解此项实验研究的发展动态,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,掌握相关的研究方法,提高研究水平。
5.初步运用研究理论,开设研讨课和教学案例交流。
(二)实施阶段(2007年9月——2008年12月)
1.成立实验班,初步确立高一
(1)
(2)(3)(9)(10)(11),高二
(1)
(2)(3)(4)(9)(10)(11)为实验班,以高一
(1)班和高二
(1)班为主,语感写作教学全面展开。
2.以洪镇涛先生编著的《美文品读(高中卷)》作为实验班教材,使学生通过这些精选美文的学习,潜移默化提高自己的写作水平。
3.开辟专门的美文学习写作指导课,实验班利用每周阅读课学习教材的美文,每周要求练笔,写一篇美文进行全班评比,优秀者的作文作为范文,全班同学交流学习。
4.全面深入地开展实验,每学期举行全校作文评选性活动两次,各备课组每周举行一次教学观摩课,定期进行教学案例、教学论文评选。
5.做好实验课例、随想、“个案分析”等资料的积聚与整理。
坚持阅读与表达相结合,侧重认知表达,以读后写作为重点,坚持让学生多读、快读,有选择有重点的读和背诵,培养他们的读书的习惯和能力。
坚持从“模仿作文”过渡到“体验作文”的写作教学的基本方式。
6.定期聘请专家和资深教师与学生互动,并指导学生写作。
7.承担校报和《未名》杂志,通过开辟多个栏目让学生多写、乐写、写出个性、写出风采。
对于特别优秀的作品,积极推荐到社会上有影响的报刊、杂志上发表。
8.验收与评估:
写作必须重视平时的积累练笔,因此,关注学生平时的练笔是非常重要的,只有认真对待学生的每一次习作,关注学生的每一次练笔,评价学生的每一次进步,才能更好地激励学生朝着活动的纵深方向发展。
因此要求学生每人一本练笔本,每周练一次笔,先以小组为单位,进行组内自评,然后上交老师检查评阅。
将平时的练笔作为语文平时成绩的重要组成部分。
评估工作保证了活动持续、有序、有效的进行。
9.课题组通过日常资料的积累,及时总结实验过程的经验教训,每学年进行课题研究工作小结,并结集出版案例、论文汇编。
(三)总结阶段(2008年12月——2009年5月)
1.对实验进行总结性评估。
2.对各项评估进行统计分析。
3.总结成果:
撰写论文、收集案例、编辑成册。
做好课题结题准备工作。
4.迎接专家验收课题结题。
七.课题研究成果:
我校在“语感教学研究与实验”课题组活动中,收获颇丰。
1.论文教案获奖方面:
靳立鸿老师的论文《引领阅读涵咏挖掘,提升鉴赏》获全国中语会一等奖;
李娟老师的论文《语感教学,收获无穷》在课题组论文比赛中获国家级一等奖,《浅谈如何提高学生的作文水平》获国家级教育教学论文三等奖,《〈我与地坛(节选)〉教学案例》获全国中小学个性化教学案例大赛二等奖;
宋玉芬老师的论文《于肯綮处切入,巧解诗歌情旨》获全国中学语文优秀教育教学艺术一等奖,《〈伊犁秋天的札记〉案例》获全国语感教学研究与实验论文与案例评比二等奖;
李歩敏老师的论文《万类霜天竞自由》获首届全国文学教育与作文考试高峰论坛二等奖,《浅谈高三作文教学的有效性》获武昌区教育教学论文一等奖;
马志华老师的论文《作文教学弊端纠正》获省教育学会一等奖,《审美怡情的散文教学》或区中语会一等奖,《〈雪野里的精灵〉案例》获课题组国家级三等奖;
郭春娥老师的论文《如何让你的作文有文采》获武昌区教育教学论文三等奖;
刘玮老师的论文《写出文采》获湖北省教育委员会二等奖,《〈泪珠与珍珠〉教案》获省教科院三等奖;
宋军老师的论文《语感学习对学生学习的影响》获市教研室三等奖。
胡珊老师的论文《论“热闹课堂”现象》获湖北省教育委员会二等奖,《论有效培养中学生学习语文的兴趣》和《初中毕业年级学生作文困惑探源》获武昌区教育教学论文二等奖;
2.论文发表方面:
张启武老师的论文《备考何须渡题海》和《语感教学与语文备考》发表于《语文教学与研究》;
靳立鸿老师的论文《丰富的想象力彰显创作激情》发表于《高中生学习》上,《涵咏华章长精神》发表在《现代少年报》;
兰家勇老师的论文《语文妙趣旨在妙语》发表于《语文教学与研究》;
江志安老师的论文《多听多读多写多体会——也谈语感的培养》发表于《中学语文》;
马志华老师的论文《悲情恋歌——赏析<异国秋思>的景美情美》发表于《中学语文》;
李娟老师的论文《庐山遥寄卢侍御虚舟》发表于《文学教育》;
李步敏老师的论文《〈蜀道难〉主旨摭谈》《漫说祭文》发表于《语文教学与研究》;
胡珊老师的论文《初中毕业年级学生作文困惑探源》发表于《中学语文》。
3.公开课方面:
宋玉芬老师的公开课《秋光里的黄金树》获全国语感教学研究与实验教学评比三等奖;
马志华老师的公开课《雪野里的精灵》获全国语感教学研究与实验教学评比三等奖,区级公开课《装在套子里的人》获得一致好评
刘玮老师的公开课《异国秋思》获区教育培训中心二等奖,《守财奴》获区教育培训中心三等奖;
李娟老师的区级公开课《季氏将伐颛臾》获得一致好评。
另外,为保证课题的顺利开展,我校四名青年教师马志华、宋玉芬、何安娜、李娟还积极参加了中国教育学会组织的“语感教学研究与实验”的研究员培训班,被聘为该研究中心研究员,并荣获“优秀研究员”称号。
4、学生语文成绩方面
语感教学研究进一步推进了我校语文教学的科学性和实效性,使我校语文教学质量再上台阶。
几年来我校每年高考语文成绩良好,语文学科成为学校的优势学科。
因为高考成绩突出,2007年高三语文备课组被评为校“先进备课组”,2009年高三语文又被评为武昌区“先进备课组”。
我校学生在这次课题组的活动中,更是受益匪浅,在学生中纷纷涌现出一批“小作家”“小诗人”,全校掀起一股写作的热潮,很多学生的作品在“楚才杯”作文竞赛中获奖,还有一批学生的作品在报刊杂志上发表,我校未名文学社也推出了一系列的“原创诗歌朗诵大赛”、“命题作文大赛”等等活动,这些都推动了我课题组活动的开展,使课题组的活动获得的极大的成功。
5、教学思想方面
在课题组的实践活动取得如此成绩的基础之上,我们在教学思想上也获得了很大的提高。
通过语感教学研究,我们找到了一条提升和发展自我途径。
这就是,在教学实践中,我们对语感教学的理念有了更为深刻的认识,它包含着我们的认识价值和实践价值。
就认识方面来看,语感及语感教学具有丰富的内涵;同时,从新课程标准来看,它还表现出语感认识价值的具体实践途径中的问题。
对事物的认识,一切都是从最基本的方面开始的。
就“语感”概念本身来说,语感包括语言文字和人的情感意识活动。
有人把语感中“感”的方面界定为“感”和“悟”两个方向。
他们认为,语感中的“感”和“悟”是密不可分的,有“感”就必定有“悟”,对文本感性体验,觅得真趣,吸纳外部信息,这是“感”的阶段所要完成的任务。
因此,人们阅读文本,常常是带有主观性的,这种活动贯穿于整个阅读感悟过程之中。
于是,真正的阅读要求我们理性思考,面对问题,形成阅读感悟者的主体意见,从已有的知识单元中提取信息,又借主体向外界传达出新的信息。
从纯粹的意识活动去研究语感问题,似乎能让人们能够明确对象的本质。
它能让人们在头脑中形成一些固定的框框,好像这样能使我们达到真的境界。
从这一观念出发,人们对语感这一概念本身给予了明确的限制。
从文本研究的二元性出发,在语感的内容上,它是人们对文本中的“像”“意”和“情”充实,在其形式上,它又是“音”“技”和“法”的表现。
如果把语感内容中的像意情只是限制于文本的客体存在,则忽略了其中一个更为重要的方面,那就是作为主体的人的方面。
我们在阅读感受作品时,会自觉不自觉的在头脑中形成自已的“像”“意”和“情”,而且是以此为目的的。
可是,我们的教育现实是:
借以忠实于文本,当我们阅读某一篇文章时,往往十分强调对它的准确而精密的表达。
这样的结果,我们固然可能把文章中的某些细节分析归纳整理得清晰明了,准确无误。
可是,这时候,我们可能也就成为一座仓库,一个机械的力臂,把精神的物品储存起来,或者运用这个力臂把物品从这个地方转移到另一个地方。
这是我们必须反对的,否则,我们的语感教学研究就不能达到它真正应该完成的使命,即借讨论语言和人的情感意识的互相作用规律来发现精神境界的启蒙、发展、升华到完善的途径。
一般地,人们在内容和形式上研究语感仍嫌不足,他们还单独就语感的核心予以着重讨论,在他们看来,达到理想的境界时,清晰性、丰富性和深刻性,能使人领略到其中无穷的妙趣。
但这方面的三度概括依旧只是从一般性上进行了归纳,这种归纳仍旧留给人们非常模糊的空间。
仅就其中丰富性来论,它有没有轨迹可寻,更谈不上以生动的情致出现。
如果对这个问题的解读,我们仅仅只用某一课堂的例子或者某一方面的实例做出完全的归纳判断,或者说,这种丰富性我们如何在具体教学活动中使它得到显现。
单从这一点来看,它留给我们的空间是多么广阔呢!
语感是一个意识感知文本的问题,那么,我们必须对这个方面加以深切的重视。
其实,我们不能只从一般性方面去研究语感这个概念性问题,也就是说,我们不能停留在只是概念性地去研究语感,我们应该把它看成是一种境界,是一个丰富多姿的世界。
在这种境界里,我们想象它出神入化的妙趣;在这个世界里,我们拥抱它秀丽多姿的神态:
这就是语感教学所能达到的理想阶段。
这样,我们就不能停留在那些对概念的机械的限定上,而应该去观赏它每一处情致,探索每一种可能的境界,感悟每一次鲜活的律动。
对语感的个性化的研究是我们必须努力的。
这种个性化当然不是某一个人,也非某一次打造的公开课。
它还是从语感的方面所表现出来的特别性,而且有些也往往是我们容易忽略的方面,弄清这些问题对准确全面把握语感的内涵和实质是必需的。
(1)学生对具体语言的感受能力,因人而异,存在着很大的差异性。
一般人会看到,因为年龄差别,社会生活的经验值不一样,就造成了学生对同一件事会有不同的感受。
小学生与中学生相比,他们对文本的感悟是不一样的。
虽然他们解读文本往往也是从现象到现象的拆卸,但高年级拆卸的部分似乎更少一些,装配得更整齐一些,架子搭得可能更高大一些。
这种“低”和“高”级的问题,若只是看到因时间的长短所造成的送别,其实是太简单不过了。
从思维角度来看,人们认识感悟水平的差异性,是大量存在的事实,同样,在语感教学中,对文本感知程度相异的现象也是大量存在的。
在教学实战中,我们不能因为这种大量存在的现象就硬生生地把他们全盘否定。
这种全盘否定的态度一方面反映着教育工作者思想精神面貌的机械和僵化,从做学问方面来说,也可以看出我们精神境界的狭隘。
当然,我们更不能因为这种大量的现象而手足无措。
这种大量的“低”和“高”的现象既然是存在的,我们虽不一定完全同意那种“存在即合理”的命题,但要充分挖掘它的合理部分。
即使那些风马牛不相及的表达,它的积极意义也表现与参与这一前提下。
对语感的研究课,我们曾经选择过几类课型作比较。
一种是教师对学生参与的言论全作积极的肯定,一种是教师对学生的参与给予适当的点评,还有一种是学生的参与与教师的意见予以对照。
当然从应试方面来说,第二种平时成绩似乎更好一些,而对语言的兴趣等情绪方面来看,则第一种效果更好。
当然这一试验还带有很大的片面性,但通过比较,我们发现,学生语感的差异性是具体存在的,可以从差异性这一层面上来说,它们又是没有区别的。
如果我们从高一到高三均对学生跟踪观察,那么,我们就会发现,学生对文本的感悟是完全可以理解的。
例如,对古典诗歌的感悟,初中阶段的学生基本上就是一个盲点。
这在高一年级时也表现得很明显。
当他们高中毕业时,对古典诗歌的赏析,很多学生达到了非常高的境界。
因此,处理认知感悟的差异时,我们应该有远见,有宽阔的学术胸怀,有尊重个性发展的眼光,不要有粗暴的思维干涉和虚无的思维否定等。
如果有了这些不利的方向,语感研究教学就会走入死胡同,是没有出路的。
(2)对待学生的思维感觉的差异性,说到底是教师的职业意识和职业态度问题,有关这一方面还表现了另一种情形,即评判。
理性的评判应该是据有某种理论依据,其实质是,评判,若根据其评判的逻辑去推导,最终都会归入某种理论或某种意识或者某种模式中去。
即使是美文中清片断的体味或感悟,也是如此。
有人曾列举朱自清散文《荷塘月色》中的“弯弯的稀疏的杨柳的倩影”一句,大加鞭伐。
说什么“中国没有优美的语言”,“完全是从西泽进口的外来语,因为我们的祖先从来不这样说”。
实际上,中国古典文化中大量的语言形式在今天已不再借用,那种“弯弯的稀疏的杨柳的倩影”之类的形式还是有的。
从另一方面来看,我们不禁又产生疑问:
在语感教学中,理性的评判就一定具有至高无上的判决适当与否的权威吗?
如果我们仅仅考虑思维活动中的心理情感因素的不定性,这种权威性就应该值得怀疑了。
由此看来,评判体现于语感活动之中,不仅有理性的因素,还应该有心理的情感要素。
而在教学中,还存在着诸方面的差异,这些差异是在一种不确定的因素下,表现出认知、感悟甚至个人的情感取舍、兴趣趋向诸方面。
因此,从这里我们不难推出,评判的问题其实是包含两个方面的:
其一是对文本内容本身的解读和感悟,其中贯穿着某种理念的取舍;其二是对学习主体(学生)的研究所采取的态度。
在我们看来,当我们评判某种教学思维形式时,对学习主体研究的态度是更重要的,这并不是否认前者,而是语感教学的特点所左右的。
评判必须适应学生的知识感悟能力,理解他们的情感和兴趣趋向。
那么,在这里,所谓的理性评判就是客观次要的地位了。
在语感实验教学中,有时也会出现所谓的“一言堂”,或变相的“一言堂”,就是因为我们太着重这种所谓的理性评判了。
而这种情况发展的趋势就是我们不论在教育主题还是学习主题都将失去个性,那种生动的活泼的多姿多彩的景致也将会离我们越来越远。
(3)我们的评判应该是能够激发学生的创造能力。
这种创造能力是指学生对文本的二度创造。
就是说,在阅读文本时,学生调动其以往逐步积累起来的认知感悟意识,这用他们丰富的想象力,把它们激活起来,聚合起来,形成一种感悟,作出他们的评判。
我们追求的是一种理性上的感悟和归纳,坚决反对那种条条框框式的贴标签式的形式。
那么,在语感教学中,想象力与创新以及创新能力又是什么关系呢?
我们认为,对于学生来说,这二者在阅读文本的思维活动中,实质上是一致的,知识我们从不同的方面看待它们而已。
下面举一例予以说明:
听蜀僧浚弹琴
李白
蜀僧抱绿绮,西下峨眉峰。
为我一挥手,如听万壑松。
客心洗流水,余响入霜钟。
不觉楚山暮,秋云又几重。
问题:
评析颈联所流露的诗人的情感。
学生甲:
运用了典故和烘托的手法,以钟子期和俞伯牙的高山流水写音乐之清雅;用傍晚寺院的钟声烘托音乐的优美,余音袅袅不绝。
学生乙:
诗人李白听着蜀僧的弹奏,那乐声在乐山万壑间传响,余音缥缈,绵绵不绝,流露出他身在寺院,心在天地河山的怀抱。
学生丙:
蜀僧的音乐,有如高山流水,飞泻而下,激荡着群山,也冲击着诗人,他沉迷其中,不知天色已晚,这是多么美妙的时刻啊!
由于问题的不同,那么学生的感悟也就不同。
学生甲对这个问题的回答,很显然是受到目前高考模式的影响。
但我们发现,其中不乏想象。
他用了“清雅”、“余音袅袅不绝”来形容感受,很可能他的意识已进入到那种境界,或者是过去进入这种境界的经验的积累,学生乙和丙的回答,其中想象的成分就不用多说了。
能从诗句中读出
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