初中语文优秀教案.docx
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初中语文优秀教案
初中语文优秀教案
【篇一:
优秀的实习生初中语文优秀教案锦集】
8年级《桃花源记》教学设计
教学目标:
1、熟读并背诵课文。
2、掌握、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象。
3、把握文章的线索,体味简洁而丰富的语言。
4、理解?
世外桃源?
所寄托的作者的社会理想。
教学重点:
1、把握文章的线索,体味简洁而丰富的语言。
2、理解?
世外桃源?
所寄托的作者的社会理想。
教学难点:
1.把握作品虚景实写、实中有虚的写法。
2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。
课前准备:
收集课文相关材料
教学方法:
朗诵法、讨论法、情景设计法
课时划分:
两课时
第一课时
教学目的:
1、了解作者和作品的创作背景。
2、掌握一词多义及省略句的用法。
3、流畅的朗读课文,利用注释和工具书读懂课文。
一、导入:
有位英国文学家说过这样一句话:
一个热爱生活的人,即便是
在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
同学们往往也有这种体验:
当你遇事不顺时,当你心烦意乱时。
当你郁闷低沉时,你会去想象一些开心的东西,你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹,你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人,他的生活充满坎坷磨难,但他把希望寄托在美好的憧憬之中。
今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、学生交流课前收集的相关资料
1、关于作者
陶渊明,名潜,字元亮。
东晋著名诗人、文学家,世称靖节先生,别号五柳先生。
生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑恶,41岁时弃官回乡,归隐田园,留下了?
不为五斗米折腰?
的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。
2、关于作品
《桃花源记》选自《陶渊明集》,是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的?
记?
。
此文包括?
记?
和?
诗?
两个部分。
?
记?
是?
诗?
的序言,是一篇优美的散文;?
诗?
是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充。
两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
3、关于写作背景
本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、预习
四,读课文,疏通文意
1、第一段翻译,重点字词的归纳。
晋太原中,武陵人捕鱼为业,(东晋太元年间,武陵郡有个人以打渔为生。
注意太原是年号,该句交代了时间,主人公,以及他的职业。
)
缘溪行,忘路之远近。
((一天)他顺着溪水划船,忘记了路程的远近。
缘:
沿着。
之:
的)
忽逢桃花林,夹岸数百步,(忽然遇到一片桃花林,生长在溪的两岸数量很繁多。
注意:
百步其实是一个大致的数量词,表示估计而已。
)
中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,(中间没有别的树,花草鲜嫩而美丽,花儿纷纷都落下来。
古今异义:
鲜美:
鲜艳美丽。
今:
味道好。
杂:
别的;缤纷:
繁多的样子。
)
渔人甚异之;复前行,欲穷其林。
(渔人非常诧异,继续往前走,想走到林子的尽头。
甚:
很;异:
感到奇怪;之:
语气助词;复:
继续;前:
向前;欲:
想要;穷:
形容词-动词走完;其:
指示代词,这,那)林尽水源,便得一山,(桃林的尽头正是溪水的发源地,便出现一座山。
尽:
到头)
山有小口,仿佛若有光。
(山上有个小洞口,洞里仿佛有点光亮。
仿佛:
隐隐约约。
)
便舍船,从口入。
(渔人于是下了船,从洞口进去。
省略句。
舍:
舍弃)
初极狭,才通人。
(起初,洞口很狭窄,只容一个人通过。
省略句。
才:
仅仅)
有良田美池桑竹之属。
(有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。
属:
类。
)
阡陌交通,鸡犬相闻。
(田间小路纵横交错,四通八达,(村落间)鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。
阡陌:
田间的小路。
交通:
交错
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
(人们在田野里来来往往,耕种劳作,男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。
其:
这,那。
悉:
都)
2、字词翻译:
缘:
沿着。
缤纷:
繁多的样子。
甚:
很。
复:
继续。
欲:
想要。
尽:
到头。
仿佛:
隐隐约约。
才:
仅仅。
豁然开朗:
形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。
俨然:
整齐的样子。
属:
类。
阡陌:
田间的小路。
黄发:
指老人。
3、古今词义。
鲜美(古义:
鲜艳美丽芳草鲜美今义:
(味道)新鲜)
交通(古义:
交错相通阡陌交通今义:
运输和邮电事业的总称)妻子(古义:
妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义:
指男方的配偶)绝境(古义:
与世隔绝的地方来此绝境今义:
没有出路的地方)无论(古义:
不要说,更不必说无论魏晋今义;不管(连词)关联词语)
【篇二:
初中语文优质课教案】
初中语文优质课教案《藤野先生》教学设计一、教材依据《藤野先生》是人教版八年级语文下册第一单元第一篇课文,是一篇精读课文。
二、设计思想
(一)、教材分析:
《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。
学习这篇文章,不仅能学到叙事性文章的写法,也能从中受到爱国主义的熏陶。
(二)、学情分析:
初二的学生有主见,他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力,但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过,他们思维活跃,视野开阔,好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围,在教学中“还政于民”,引导得当,学生定会从中获得感悟,得到教益的。
(三)、设计理念:
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长,涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。
授课时,应紧紧抓住文章两条线索:
作者与藤野先生交往这一明线,作者的爱国主义思想这一暗线,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想,“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。
三、教学目标知识与能力:
指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物思想品质的写法。
方法与过程:
抓住文章两条线索,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。
情感、态度和价值观:
了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、教学重点掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
五、教学难点领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
六、教学准备多媒体课件、学生搜集相关背景资料,了解20世纪初中国的社会现状
七、教学过程
(一)、导入新课1998年11月29日,国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑(出示图片)。
鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?
(生:
鲁迅在日本留过学。
)藤野先生和鲁迅是什么关系?
(藤野先生是鲁迅的老师。
)鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》,(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹,去重温那一段往事。
[设计意图](从新闻报道入手,触发学生的好奇心,使学生急于了解鲁迅先生的洋老师,激发他们阅读课文的欲望。
)
(二)、检查预习(出示幻灯片)
1、给下列加点的词语注音。
2、解释词语。
匿名:
不具名或隐藏真名。
不逊:
不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
标致:
漂亮。
文中是反语,用来讽刺。
油光可鉴:
文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。
抑扬顿挫:
(声音)高低起伏和顿挫转折。
深恶痛疾:
厌恶、痛恨到极点。
设计意图:
检查课前预习,夯实基础,培养学生自主学习的习惯。
(三)、理清思路速读课文,理清文章脉落:
1、这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?
生:
回顾20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历
2、文中所写事件变换了几次地点?
请找出文中表明地点转换的语句。
生:
东京——仙台——离开仙台(北京)
3、师:
按时间和地点转移,本文可以分成哪几部分?
生讨论归纳:
三部分
(1)东京所见所感;
(2)仙台学医生活;
(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
[设计意图]学生在自主阅读的基础上,通过小组讨论,了解通过时间、地点的变换来叙述事件,构思布局的写作方法,进而理清文章的写作思路。
(四)、感知形象
1、文题是“藤野先生”,同学们找一找,课文是从第几段开始写藤野先生的?
(生:
第六段)
2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的,文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写?
生:
写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。
然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
师述:
这是与藤野先生的相识,下面接着写与藤野先生的相处。
3、在相处过程中,作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件?
这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质?
(学生听11—23段的录音,边听边在书上勾画批注,然后举手抢答)
事例思想品质
1、添改讲义认真负责,一丝不苟
2、纠正解剖图热情关心,严格要求
3、关心解剖实习正直无私,真挚诚恳
4、了解女人裹脚探索研究,实事求是
5、一个日本教员,对“我”这个中国人如此关心和厚爱,这又表现了先生的什么品质呢?
生:
没有民族偏见的高贵品质。
6、藤野先生有这么多优秀品质,对“我”如此关心厚爱,按理“我”应该留在仙台继续学医,可后来为什么改变了学医的志向呢?
生讨论后明确:
①匿名信事件②看电影事件
当看到日本学生的狂妄傲慢,尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候,“我”的思想受到了严重挫伤。
于是决定弃医从文,改变志向。
7、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容?
生讨论后明确:
①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质;②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情;③为下文的惜别埋下伏笔。
8、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊?
生讨论后明确:
藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”“凄然”,他“叹息”,并赠照题辞“惜别”,还希望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。
这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。
先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。
小结:
文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索,写了与藤野先生的相识、相处、离别,赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质,写出了师生之间依依惜别的深情,表现了师生之深厚而真挚的感情。
[设计意图]扣住“我”与藤野先生交往这条明线,通过典型事例来分析人物形象,了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的高贵品质。
(五)、体会感情
1、本文的题目是“藤野先生”,但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生,请同学们认真读课文,想一想,这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容?
生:
清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞,匿名信事件,看电影事件等
2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?
有什么联系?
生讨论,师引导,归纳:
清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由;日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私,没有民族偏见的品质;弃医从文——写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
3、品味语言,体会作者的思想感情
的原因。
①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
②用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
③“东京也无非是这样。
”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
(2)、从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?
用意何在?
生讨论,师归纳:
“日暮”有“日暮途穷”之意,触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。
这样写是为了表
达作者爱国主义的思想感情。
3、作者为什么要弃医从文?
“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。
匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。
“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神,唤醒民众的觉悟。
鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读,体会一下作者当时的情感。
(1)“中国是弱国……也无怪他们疑惑。
”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。
鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充发体现。
(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?
这句话表现了作者什么样的情感?
生讨论,师归纳:
“良心发现”:
作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;“正人君子”:
那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人;整句话的意思是:
作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。
这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起,把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾,概括了全文中心,深化了主题,加强了文章的战斗性。
小结:
鲁迅去日本留学的目的是什么?
他为什么离开东京?
他为什么学医?
又为什么弃医从文?
这些都表现了鲁迅怎样的思想感情?
明确:
作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。
文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶,是作者爱国的一个表现;在往仙台途中记得日暮里,记得水户,这是作者爱国的又一表现;对日本“爱国青年”表示愤懑,是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文,更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章,则是当年弃医的目的,是爱国的实际行动。
可见,作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索,是暗线。
[设计意图]扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线,从事例入手,引导学生领会鲁迅的爱国之情。
(六)、课堂总结通过这堂课的学习,你有哪些收获?
在学生回答的基础上,教师用四句话归纳本节课的内容:
外貌展内涵事例现品质改志为救国惜别见真情
[设计意图]对本课的学习进行总结,加深学生对文本的感悟和理解,培养学生的表达能力。
(七)、布置作业选取几个典型事例来表现一个人的品质。
(可以是你的同学、老师等)
[设计意图]学以致用,学习通过典型事例揭示人物品质的写法。
八、板书设计
藤野先生
东赏樱花仙相识北别后
盘辫子与藤野先生的交往相处
京学跳舞台惜别京怀念
爱国主义感情
[设计意图]设计板书,体现了文章的写作思路,老师的教学思路,学生的学习思路。
让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书,让学生获得感性认识;根据板书,有序地开展教学活动,把握课堂教学动向。
【篇三:
李静霞:
优秀初中语文教学设计--】
初中语文教学设计--泪别海参葳
一、教学内容节录:
“海参崴留给我的印象还是极好的。
”“这傍山临海的美丽的海参崴呵,在
晚风轻吹的夏日里,正一展她最迷人的风采,让我们沉迷心醉。
”“作为天
然军港,海参崴是得天独厚的了。
”“一个好端端养在自家的孩子,怎么说
走就走,就成了别人家的财富了呢?
”
二、阅读分析表述:
《泪别海参葳》是作家吕锦华的一篇游记散文。
本文以作者游览海参崴的
所见、所闻、所感为线索以爱国情怀为主题来组织材料。
联系当前国际、国内
形势,体会作者在文中发出的由衷呐喊——对于每个公民来说,有一个强大的
祖国实在太重要了。
海参崴美丽的自然风光、得天独厚的天然军港勾起了作者
的无限遐想。
文章语言优美,运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式和
排比、比喻、拟人等修辞手法深入浅出地叙写了对海参崴的热爱和怅惘之情。
通过对比海参崴的历史与现在,字里行间流露出大好河山沦于敌手的无赖和“国
家兴亡,匹夫有责”感慨。
一个国家的希望在于青年一代,“青年强则国家强”
因此,对青年学生人生观、价值观、世界观的培养显得尤为重要。
三、确定教学目标:
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神,语文学习必须强调和
协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。
因
而我从三方面拟定了本文的教学目标:
(1)知识与能力目标:
1按圈点勾画的读书方法,积累“气势磅礴、薄暮淡霭、掠起”等词语。
2有感情地朗读课文,学习文中多种表达方式与修辞手法的综合运用,体
会文中蕴含的浓浓的爱国之情。
3整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习。
(2)过程与方法目标:
自主、合作、探究式地探讨问题。
(3)情感态度与价值观目标:
阅读课文,培养学生热爱祖国的感情,积极进取的学习态度,用科学文化
知识来充实自己的人生价值。
2.教学重、难点
本文的重点阅读教材,提高对语言的感受能力以及对文章主旨的理解。
散
文的结构,选材、组材方法及散文“形散而神不散的特点”作为教学的难点。
课前准备:
学生:
①反复读课文,借助工具书解决字词音、形、义,圈点勾画文中不理解的
词或句子,并制成问题卡片。
②从网上或图书馆查阅吕锦华的资料,了解其生平、作品及风格,制成卡
片,准备交流。
教师:
①制作多媒体课件辅助教学,包括图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料,有关吕锦华的文学常识及疑难问题,以便引导
学生多角度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说,有话可说。
三、选择教学资源:
运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
四、:
教学设计思路与依据:
1、整体设计思想:
依总-分-总的思路安排教学步骤。
先整体感知课文,
了解作者组织材料的线索。
再深入阅读教材探究一个个局部性的疑难问题,体
会文章的思想内涵。
最后再通读课文,加深对课文的理解,进一步理解全文主
旨。
在预习中培养学生的自学能力,善于发现问题、敢于提出问题;利用多媒
体进行直观教学,帮助学生对知识的理解,提高教学效果;在课堂上教师要创
设问题情境,鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话,
体现课堂民主、师生平等对话的教学理念,充分调动学生参与课堂学习的积极
性;尊重学生的主体性原则:
变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究
学习、创新学习等等。
2、教学方法的确定:
针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选
择和组合教学方法。
直观教学法激情引趣,朗读法感知文本,圈画法品味重要词
句,创设问题情境法来启迪思考;“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训
练手段渗透在课堂教学中。
3、突出重点、突破难点的策略或方法:
首先,从质疑开始。
从课文中找难点,正是探究性学习的理想教材。
要让
学生预习时把不理解的地方画出来,先把问题统统提出来,再整理一下,有步
骤地探究。
其次,引导学生联系语境探究疑难。
五、教学步骤:
(一)导入新课,简介作品。
(1)播放歌曲:
由歌曲《七子之歌》、《我的中国心》引入:
电脑课件展示。
(2)互谈感受:
前后左右自由谈谈听了这两首歌曲后的感受。
(3)了解作者吕锦华及作品:
课件展示吕锦华生平、作品;学生自由朗读,
并对照卡片做笔记。
(二)整体感知,朗读思考。
(1)检查预习,订正字词。
(见课件)
(2)听读课文并感知(课件展示,课文配乐配图朗读。
)
思考:
海参崴留给作者的印象如何?
离开海参崴的那个晚上,作者为什么会失眠?
本文的线索是什么?
教师小结:
海参崴留给作者的印象是极好的;作者游览了海参崴,海参崴的风土人
情、美丽的自然风光以及得天独厚的天然军港——地理位置尤为重要,这些都
使作者产生了由衷的喜爱之情,可是海参崴原来是一个失去母亲的孩子,而且
与我们的血脉相连,因此作者离别时,心潮澎湃、思绪万千,久久不能入睡。
本文是以对海参崴的喜爱之情为线索来组织材料的。
(三)、再读课文,重点理清文章结构。
(1)学生与作品对话:
在预习提问的前提下,看看课文中还有哪些不理解
的地方画出来,以四人合作学习小组为单位,学生拿出课前准备的问题卡片,选
共性和有代表性问题质疑,准备小组内交流讨论,合作探究。
(投影
仪展示学生的问题卡片。
)
(2)学生与学生对话:
小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充。
组
选派一名中心发言人陈述本组讨论结果,不同意见或尚未解决的难题可在老师的
启发下全班讨论。
(教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深
入下去。
做到面向全体学生,关注个体差别。
答案不必强求一致,学生可保留自
己的观点,尊重其独特理解与感受。
)
教师小结:
本文按时间顺序记叙了作者游览海参崴的全过程。
全文七段文字,按总—
—分——总的结构可分为三部分:
第一部分(第1段):
写离开海参崴的那个晚上,我失眠了。
(设置悬念)
第二部分(第2—6段):
具体描写游览海参崴的全过程。
(主体部分)
第三部分(第7段):
游览海参崴后的感慨。
(回味无穷)
(四)精读课文,品味语句加深对课文的理解。
(1)把文章当着一个整体,朗读课文,体会作者组织材料时的思想轨迹。
(2)文章的主体部分有三个表示时间的词语,把它找出来。
(黄昏—傍晚—次日凌晨)
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- 初中语文 优秀 教案