初中数学常规教学中的提问策略之我见.docx
- 文档编号:3573804
- 上传时间:2022-11-24
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:22.01KB
初中数学常规教学中的提问策略之我见.docx
《初中数学常规教学中的提问策略之我见.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中数学常规教学中的提问策略之我见.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中数学常规教学中的提问策略之我见
初中数学常规教学中的提问策略之我见
宁利中学张新菊
在近二十四年的数学教学实践中,听了许多老师上的数学课,从教师的专业知识上看,水平都差不多,在教学中都能准确地把知识传授给学生,而在数学课堂教学中,教师是通过不断提出问题、解决问题使学生获取知识,达到培养各种能力的目标。
下面,我将从课堂提问的设计、方法、实施和对学生评价几个方面做一些探讨。
一、提问的设计
课堂提问的设计应遵循以下四个原则:
1、提问要有启发性
启发性原则要求我们教师提出的问题能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。
提出的问题具有启发性,不是填空式回答,把一个完整的句子截成几段,教师问上半句,学生回答下半句;也不是判断式发问,学生无需做多少思考,凭猜测便能正确回答;更不是搞“提灌式”,用提问的方法去“灌”,直到学生钻进教师预先设计好的圈子里,使之“就范”。
怎样的提问才能启发学生思维呢?
对于这一原则,我就以初中数学教学谈谈自己的看法。
(1)创设问题情境。
教师应提供思维加工的原料,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图或其它实践活动等,用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用,达到“一石激起千层浪”的目的。
这种提问有利于培养学生的创造性思维。
教师在讲完一个问题后,再追问其思路是什么,是否还能用其它的方法去解决,引导学生的思维向深和广两方面发展。
例如:
计算(2+
)2(2-
)2=?
学生按照运算顺序算出结果,教师问:
“这一问题,就像一块石头投入平静的湖面,立刻激起学生急于探求简捷算法的好胜心理的涟漪,为灵活运用幂的运算法则开辟了通途。
(2)趣味性提问,增强思维活动的愉悦氛围。
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容,这就要求教师有意识地提出问题,创造生动愉悦的情境,以激发学生的学习兴趣,从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。
例如:
讲三角形稳定性时,教师提问“为什么射击瞄准时,用手托住枪杆(此时枪杆、手臂与胸部构成三角形)能保持稳定,而能伸缩的铁门要做成平行四边形?
”似闲言碎语的两三句话,课堂气氛顿时活跃起来,使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知识的阶段。
这种形式的提问,就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生,激起了学生思维的积极性。
(3)提出激发学生进行发散思维的问题、培养思维活动的灵活性教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径,有利于学生深刻的理解知识、准确的掌握和灵活的运用知识。
发散思维是一种创造性思维,教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题,引导学生多角度、多途径思考,纵横联想所学知识,以沟通不同部分的知识和方法,对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。
当然这种提问难度较大,必须考虑学生掌握知识的熟练程度和和认知水平,提出能引发绝大多数学生思考,经积极思考后又能获得解决的问题。
在讲完一个例题后,启发学生一题多解的提问或题目引申性提问、等等。
都属于这一类型。
例如:
在讲解“求证抛物线y=(m2+1)x2-2mx+(m2+4)与x轴没有交点”这道题时,不妨这样提问:
“你能把本题改编成一元二次方程或一元二次不等式,或二次三项式的值,或二次三项式的因式分解的问题吗?
”这样提问很自然的吧学生引入到生机盎然的学习境界中,使学生积极思考、讨论、探究,从而沟通一元二次方程、一元二次不等式、二次三项式和二次函数之间的关系,归纳出b2-4ac<0在不同知识中的广泛应用。
(4)铺垫性提问,扫除思维过程中的障碍。
这是常用的一种提问方法,在讲授新知识之前,提问所联系到的旧知识,为学生积极思维创造条件,为学生新知识铺平道路,以达到顺利完成教学目的。
例如,在讲梯形中位线定理时,提问“三角形中位线定理是什么?
”当提出梯形中位线定理之后,继续“问能否利用三角形中位线定理使本定理获证?
”这样提问使学生紧紧围绕三角形中位线的性质积极思考,探索本定理的证明思路,于是证明的主要难点一一添设辅助线就很容易被突破。
(5)迁移性提问,提供思维活动的导向
不少知识在内容和形式上有类似之处,他们之间有密切联系。
对于这种情况,教师在可提问旧知识的基础上,有意设置提问,将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。
例如,在讲一元一次不等式的解法时,首先提问:
“解一元一次方程的步骤是什么?
”然后再问:
“同学们能用解一元一次方程的方法来解不等式4X-7>1和3(1-X)<2(X+9)吗?
”这样提问,能使学生迫不及待地将已获得的知识和技能从已知对象迁移到未知对象上去。
(6)激疑性提问,培养思维活动的深刻性
宋代理学家朱熹曰:
“于无疑处生疑,方是进矣”。
又曰:
“读书无疑者,须教有疑,有疑者无疑,至此方能长进。
”足见设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干、创造发明的重要途径。
教师若能在学生似懂非懂处及时提出问题(疑点),然后与学生共同解疑,势必收到事半功倍的效果。
例如:
讲平行线的定义,学生并不难理解,让学生提出不懂的问题,显然是不可能的。
在这种情况下,教师要提出激疑性的问题,不妨这样问学生:
“平行线的定义中,为什么有:
在同一平面内这一限定呢?
”通过教师的激发,学生产生了疑点,必定进行深入的思考,从而真正理解了平行线的定义。
总之,提问是课堂教学的重要组成部分,提问的优劣,将直接影响教学效果,常见的“对不对?
”“是不是?
”“能不能?
”等等简单的发问是不可取的,而应根据学生心理活动的特点,在预估提问的效果,把握提问“火候”的基础上,多层次、多方位、多角度地提出问题,激发学生在获取知识的过程中尝试好奇欲望、探索欲望、创作欲望和竞争欲望,进而发展学生的思维能力。
2、课堂提问要突出重点
一堂课45分钟,不能都由问答式进行,也不能对所有的问题都详细展开研究,提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需要、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点。
对于课堂中的同类问题不平均用力,尽量做到前详后略,提高课堂效率。
对于这一原则,我将从以下三点谈谈自己的看法。
(1)抓住教学重点,不在枝节问题上周旋。
比如讨论“浮力产生的原因”时,教师提出:
“设想一个立方体浸没在水里,它的六个表面都受到水的压力,而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反,作用在同一直线上,相互平衡,为何还受到力?
”这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上,下边受到的压力上。
(2)抓住知识的难点设问,有的放矢地帮助学生突破难点。
如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后,学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念,不能正确运用“牛顿第一定律”去解决原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况,教师可以设计这样一问:
“你坐在向前匀速直线运动的汽车里,将手中的钥匙竖直向上抛出,当钥匙落下时,是落在手里,还是落在手后面?
为什么?
”引导学生克服“钥匙抛出后,虽然竖直方向上做先上后下的运动,但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。
(3)、针对学生认识模糊,易疏漏的地方,抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题,帮助学生将片面的、孤立的只是转化为全面的认知。
如:
在学习了欧姆定理之后,学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系,根据公式R=U/I与I=U/R相似,便认为电阻R跟电压U成正比。
教师可以这样设问:
“导体的电阻值会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗?
”也可以这样问:
“密度公式ρ=m/v中,ρ与m/v的关系应怎样理解?
”使学生通过类比,借助已知的知识从而假设对正确结论的印象。
3、提问要有层次
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。
提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材的内在联系,逻辑顺序和学生已有的知识、能力、按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进的设计一些列文体,使学生的认识逐渐深入、提高。
设计问题,在只是范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力;设问也可以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,名学思维的方向及途径。
随后,教师再提出一系列小问题,引导学生思考、讨论,培养学生的分析能力。
一堂课往往就是这样几个先小后大或先大后小的问题组合,构成一个指向明确,体现教学思路,打通学生的思路,使学生有序的思考,获得知识、建立知识体系、掌握学习方法。
4、提问要把握量力性
量力性原则要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。
若提出的问题低于或是高于学生的思维水平,学生不能积极的思维活动,提出问题的难易,深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把A、B、C、不同难度的问题,对应地提问给A、B、C、不同层次的学生,使不同层次的学生进度逐步提高要求,不搞“一步到位”。
因此,教师备课时不仅要备好教材、教法,更要备好学生,使学生对学习情况了如指掌。
2、提问的实施
1、提问要面向全体学生
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每一个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦。
提问对应答人数有量的要求,每个问题根据难易及重要程度提问一至三人,形成一种讨论的氛围。
每节课要尽可能让更多的学生参与回答,也别要考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与,争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会,更好地激发班集体积极思考的热钱。
1、课堂提不能满足个别学生的回答。
对个别学生的回答,无论正确与错误,教师都要考虑,这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。
如果个别学生的回答很好,那么全班多数学生是否理解他的回答?
如果个别学生的回答需要矫正,那么他所存在的问题是否代表着多数学生?
只有把这些情况搞清楚了,才能真正做到面向全体学生。
2、提问要注意发挥教师主导地位
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问,教学中往往不会是一帆风顺的得以实现,这就要求教师再课堂上不能完全拘泥于备课中的设计,应围绕提问的中心内容,根据学生答问的反馈信息,适当变通。
对难以解答的问题采取分解、诱导的方法,把问题分成几个具有一定梯度的小问题;对回答不明确、不全面、不深刻的学生,可进一步追问;对离题的回答,要及时改变语言角度或改换提问方法,引导学生按照正确的思路去思考问题,使他们答出正确的回答。
3、提问要留给学生思考的时间
问题提出后,要给学生留有思考的时间,然后指名回答。
思考时间力求照顾到全体,以中等偏上水平的学生为标准。
这样的标准,对水平差一点的学生,虽然有难度,但经过努力也可跟得上;对于水平高的学生,也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。
提问要使全体学生都能参与思考,切忌先指名再提出问题。
4、提问要重视学生的思维过程
培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。
思路往往比结论更为重要。
学生只有学会了思考,才能掌握获取知识的本领。
多问几个“为什么”,暴露学生的思维过程,不仅便于教师了解学生思考问题的方法,而且能达到学生间相互交流思路的目的,相互启发,取长补短,提高分析问题的能力。
三、答问的评价
“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。
再提问时,教师自始至终细心观察学生的反应,谨慎处理学生的回答,以不同的方式评价学生的回答,及时矫正其认识的缺陷。
评价的方式包括:
重复学生的回答,表示予以确认;从不同角度度转换叙述方式,强调学生的观点,使表达的意思更明确;归纳学生回答的要点,对学生所答的内容加以评价,对学生的思考和语言表达加以规范;根据学生的回答,联系其材料,对某一问题进行延伸或追问,促使学生理解和深入思考;对回答中的错误倾向、模糊认识、引导其他学生参与评价、矫正和扩展。
因为学生回答的不正确,不仅表明学生没有掌握这个内容,也反映了他们在学习上的具体困难,要尽量使学生“吃一堑、长一智”。
在评价学生的回答上,要坚持表扬为主,时刻给学生以鼓励,即使回答完全错误,也应听他说完,再给予评价,或许他这种思路在全班具有一定的代表性。
要努力去发现其中的积极因素,给予某一方面、某种程度的肯定。
尤其对基础较差的学生更要特别鼓励,消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。
教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分。
在评价学生回答时,教师也要有民主作风,让学生有插话、提问和发表不同意见的机会,形成一种和谐、宽松的教学氛围。
总之,课堂提问应以“启发式”和“教师为主导、学生为主体”的教学思想为指导,引导全体学生进入积极的思维状态,学会研究问题和解决问题的方法,从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括能力的要求。
以上是我对课堂提问教学的一点浅陋之见,不当之处定会不少,恳请各位领导、专家、同仁给予批评指教。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中 数学 常规 教学 中的 提问 策略 我见
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)