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《小蝌蚪找妈妈》解读稿完善
《小蝌蚪找妈妈》解读稿
新郑市教体局基础教育教研室马香花
一、学习目标的设置
(一)学习目标的设置及依据
依据一:
《语文课程标准》中的相关标准及其解读
课标中的依据主要是学段的学习目标。
结合教材内容,探寻课程标准:
1.认识常用汉字1600——1800个,其中800——1000个会写。
2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
3.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
4.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5.借助读物中的图画阅读。
6.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
7.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
8.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
解读顺序:
分解知识名词——拆解或替换(相匹配的)行为动词——解读修饰、限制等词语
解读:
标准1中的“汉字”,可分解为汉字的音、形、义知识体系。
“认识”,可解读为正确读出字音,初步了解字义——即在没有拼音与图画的辅助、脱离词句具体语言环境的情况下,能从整体字形上读准字音,并能初步结合生活经验组一些常用词或说简单句。
“会写”,可解读为正确、端正、整洁地书写——即在能读准字音、了解字义(即能组词或说句)的基础上,不但能在田字格中规范书写,还要会正确默写。
标准2中的“基本笔画”,可分解为点、横、竖、撇、捺、折、勾、提、弯等笔画。
“偏旁部首”,常用的偏旁部首有很多,就不必一一列举。
“笔顺规则”,可分解为从上到下、从左到右、从外到内、先中间后两边等。
“间架结构”,可分解为结构种类——独体字、上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构等,结构的搭配特点——左窄右宽、左宽右窄、左右同宽、上小下大、上窄下宽、上下均等等。
“掌握”,可解读为说出名称、正确书写、说出表示的意思。
“注意”,可解读为观察(结构特点)、仿照(书写字形)。
标准3中的“写字姿势”,可分解为教师们常说的、也是较容易量化执行的一尺、一寸、一拳头。
“写字习惯”,可分解为先看清字形,再规范书写——即提笔即写规范字,做到字形正确,字体匀称,行款整齐,页面洁净。
“养成”,可解读为通过教师的指导、纠正、经常性提醒与学生的自我纠正、自主练习,在日常的书写中,逐渐形成正确的写字姿势与良好的写字习惯。
“规范”,可解读为根据字形的结构特点,按照每笔的运笔方法,遵循汉字的笔顺规则,在田字格中正确地书写汉字。
“端正”,可解读为横平竖直,端端正正,平平稳稳。
“整洁”,可解读为字体匀称,行款整齐,页面洁净。
标准4中的“正确”地朗读,可以分解为读对字音,读准停顿,读出节奏,读好语调,等等。
“流利”地朗读,可以分解为读得连贯——不指读、不词化,速度适中——不唱读、不拖音、不吃字、不抢读。
“有感情”地朗读,所指很丰富,可以分解为读出心理的变化,读出态度的变化,读出心情的变化,读出精神的变化,读出认识的变化,等等。
标准5中的“借助”,可解读为通过观察图画。
“阅读”,可解读为读准字音,读通句子,读出表达的情感或态度的变化等。
标准6中的“了解”,可解读为说出、读出。
“积累”,可分解为背诵、抄写等。
标准7中的“标点符号”,可分解为名称、形状、意义、语气等知识系。
“认识”,可解读为叫出(标点的名称)、说出(表示的意义),读出(表达的语气)。
标准8中的“运用”,可解读为在读准字音,理解词义的基础上,能结合生活用词语说或写句子。
“乐于”,可解读为自觉、主动、积极等。
依据二:
单元学习目标与重点及其解读
小学语文没有单元目标,但教师用书中每个单元都明确了教学重点;再者,第一学段的学习重点就是识字写字与课文朗读,因此,这也是每个单元、每篇课文的主要学习目标。
以上这些都是设置课时目标的重要依据。
以下四点中,前两点是单元学习目标,后两点是单元教学重点。
1.认识63个生字,会写35个生字。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在教师的引导下,发现和运用形声字、会意字的规律,创造性地自主学习生字。
4.在教师的引导下,通过对课文的朗读感悟,了解一些科学常识,引发学生主动地留心身边的科学,对科学产生浓厚的兴趣,产生探索、发现的欲望。
解读:
目标3中的“规律”,可以解读为汉字音、形、义等方面的特点。
“自主”,可以解读为独立、独自等。
目标4中的“感悟”,可以解读为说出表达的意思、读出合适的语气。
“留心”,可以解读为观察、倾听、触摸、思考等。
“主动”,可以解读为自觉、自发等词。
依据三:
《小蝌蚪找妈妈》的核心内容
《小蝌蚪找妈妈》是人教版教材小学一年级下册第八单元的一篇课文,也是本册的最后一篇课文。
讲的是一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中,不知不觉变成了小青蛙,并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式,运用浅显的儿童化语言,采用生动形象的描写,呈现了青蛙生长过程的科学知识,蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
课文富有童趣,利于学生阅读。
本组教材是以科学知识为专题编写的。
本组教学伊始,就以谚语的形式向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识,引发学生对科学的兴趣;然后连续五篇课文,都是有关科学方面的内容,每篇文章都引人入胜,都能激发学生对探索科学产生浓厚的兴趣。
而本篇课文位于本组教材之尾,无论是对此类课文的阅读,还是对探索科学的兴趣,都是一个延续,一个提升。
特别是课文没有注音,仅以插图辅助阅读,这既包含对本册教材学习的总结,更为二年级的课文(课文都不再注音)学习奠定了基础,对一、二年级的语文学习起到了很好的过度作用。
根据课文内容,结合课标中的学段目标与本单元的教学重点,本课的教学重点确定为:
1.能从整体字形上正确认读“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”8个生字。
2.能按笔顺规则,在田字格中正确、端正、整洁地书写“有、在、什、么、变、条”6个生字。
3.能用普通话读准字音,读通句子,并借助对插图的观察,读出课文中不同的对话语气。
依据四:
学情分析
一年级小学生经过近一年的学习,已经掌握了不少的识字方法,大多数学生还能比较熟练地运用一些识字方法自主识字,具备了基本的识字能力,因此,虽然本篇课文没有标注拼音,但每段都配有插图,书后生字表
(一)中也标有拼音,学生可以通过借助插图猜读字音、借助生字表
(一)拼读字音等方法识记生字,教师还要通过检查自主识字情况,引导学生交流识记方法,帮助学生突破识字难点,从而全面地落实识字目标。
因此,本课在识记生字上虽有难度,但难度不大。
经过近一年的朗读训练,虽然学生有了一定的朗读基础,之前也学过几篇不注音课文(上册的最后两课、本册的17课),了解了朗读此类课文的一些方法,但较之经常接触的注音课文,在读准字音、读通句子两个朗读层次上还是有一定的难度。
只是由于它是本册的最后一篇课文,又有形象直观的插图帮助,减小了在感情朗读层次上的难度。
因此,在落实识字与朗读两个主要学习目标上都有难度,但难度不大,只要适当加强训练即可。
对相关的依据进行解读之后,教师可依据自己的专业经验,在分析的基础上进行综合重构,对分解的知识进行定位(图1),并确定行为条件和认知程度(图2),形成分析图:
表现程度
行为动词
行为条件
知识分解
认读
正确
没有任何辅助手段
三条主目标
常用、简单
组词或说句
结合生活经验
会认的字
生字
正确、端正、整洁
书写
在田字格中
按笔顺规则
会写的字
正确、通顺、尽量
读出不同的语气
朗读
反复练读,借助插图
课文内容
课文内容
简单
说
用自己的话
青蛙的
成长变化
正确
背诵
独立
优美语段
(二)学习目标的陈述
依据课程标准、单元学习目标与重点、课文核心内容,结合学生的学习水平,制定出本课的学习目标,综合陈述如下:
1.在脱离语言环境、没有拼音帮助的情况下,能从整体字形上正确认读“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”8个生字;并能结合自己的生活经验,用生字组一些常用词或说简单句。
(匹配课标1)(第一课时)
2.能按笔顺规则,在田字格中正确、端正、整洁地书写“有、在、什、么、变、条”6个生字,并通过观察与书写,初步感受汉字的形体美;同时在老师的提示下,自觉纠正不当的写字姿势,养成认真书写的良好习惯。
(匹配课标1、2、3)(两课时)
3.在识记生字、练读课文的基础上,能用普通话读准字音,读通句子(第一课时);并借助对插图的观察,尽量读出课文中不同的对话语气(小蝌蚪:
关切——着急——高兴;鲤鱼妈妈:
亲切、热情;乌龟妈妈:
和蔼、认真;青蛙妈妈:
高兴、激动),并读好问句和感叹句,在感情朗读中增强对科学童话的兴趣(第二课时)。
(匹配课标4、5、7)
4.在读懂课文内容的基础上,能用自己的话简单说出青蛙的成长变化。
(匹配课标6)(第二课时)
5.在没有文字提示与图画辅助的情况下,能独立地正确背诵第一、四自然段,积累优美的语言。
(匹配课标6)(第二课时)
6.在结合上下文读懂词义的基础上,能结合自己的生活经验,用“已经”说简单的句子。
(匹配课标8)(第二课时)
二、评价方案的设计
1.对于目标1,可以在检查学生的识字情况时,采取指名认读、开火车读、游戏抢读、同桌互读等手段,通过倾听、观察来评估学生的识字目标落实情况,目标达成度应在90%以上。
2.对于目标2,可以分散在两个课时中来评价,评价维度较多元。
可通过观察学生的写字姿势和书写习惯、展示学生在课本上书写的生字、巡视学生听写生字的情况等方式来评价写字目标落实情况。
其中,生字的默写正确率应达90%以上;生字的规范书写程度应达90%左右;学生正确的写字姿势与良好的写字习惯应达90%以上。
3.对于目标3,分散在两个课时来评价。
其中,第一课时,在落实识字目标、自己练习朗读的基础上,可采用指名朗读、自由朗读的手段,通过倾听、观察来评价读准字音、读通句子两个浅层次的朗读目标;第二课时,可采取倾听、观察、评读等手段,通过自由朗读、角色朗读、动作表演读、创设情境读等方式来评价朗读的第三个层次——有感情地朗读。
最终,能落实朗读前两个层次目标的应达90%以上,落实朗读第三个层次目标的不低于80%。
4.对于目标4,在学生读懂课文,完成填空的基础上,通过指名说、同桌互说来评估目标4的落实情况,知识达成度应在90%以上。
5.对于目标5,在学生读懂意思,读熟句子的基础上,通过指名背、互相背来评估落实情况,目标达成度应在90%左右。
6.对于目标6,在学生读懂句子,理解词义的基础上,结合自己的生活实际,通过指名说、同桌互说来评估落实情况,目标达成度应95%左右。
三、教学流程预设(两课时)
第一课时
(采用识字教学模式设计)
教学准备:
①小黑板②字卡、词卡
教学流程:
一、激趣导入
1.猜谜引题:
同学们喜欢猜谜语吗?
今天老师带来了两个关于动物的谜语,猜猜看好吗?
比比谁听的用心,猜的准确:
脑袋大大的,尾巴长长的,身子黑灰色,像个小逗号。
(提示:
温暖的春天一来到,成群结队池塘里游。
)(蝌蚪)
鼓眼睛,宽嘴巴,绿绿的衣裳背上搭。
池塘里唱歌呱呱呱,稻田里捉虫全靠它。
(身披绿棉袄,唱歌呱呱叫,田里捉害虫,丰收立功劳。
)(青蛙)
两个都猜对了,小朋友们真聪明!
你们在妈妈的关怀下一定也生活得很幸福!
可是,池塘里有一群小蝌蚪还没见过自己的妈妈呢:
妈妈是谁?
妈妈长得什么样子?
(你们知道,可是小蝌蚪还不知道呀。
)小蝌蚪们真想马上见到自己亲爱的妈妈,于是就一起去找妈妈。
今天,我们就来学习34课——小蝌蚪找妈妈。
2.写题读题:
认真看老师写课题。
会写的字,可以和老师一起书空;认识的字,可以读出字音。
(老师边规范书写,边提示“小、找”的写法和“蝌、蚪、妈”的读音与字形特点,以巩固旧知。
)
指名读题(提示读法:
小蝌蚪∕找妈妈);齐读课题。
3.质疑入文:
看到这个题目,你们想知道些什么?
(指导学生根据题目质疑;然后归纳问题要点:
小蝌蚪是怎么找妈妈的,他们找到妈妈了吗?
)
你们想知道的这些内容都在课文里藏着呢,只要你们认真读课文,都会弄明白的。
下边我们就来读读这个童话故事吧。
(意图:
此为本节的入课环节。
通过猜谜、读题、质疑等形式,既使学生对本课要了解的小动物有个初步的印象,又利于激发学生对课文的探知兴趣。
即设计此环节的主要目的是为之后的学习打基础、作铺垫。
)
二、读文识字
1.提示学法:
请打开书151页
这篇课文没有注音,想想我们以前学过的哪些课文也没有注音?
(提示:
上册最后两课《雪孩子》《小熊住山洞》,本册17课《小壁虎借尾巴》)回忆一下,在读这类课文时,遇到不认识的字怎么办呢?
(提示:
先画出来,然后可以借助图画或结合上下文想想意思,大胆猜读;也可以翻到书后生字表一,请拼音姐姐帮忙,好好读读;还可以请同学、老师来帮助。
)
2.读文识字:
那就开始读书吧。
①提醒:
注意,边读边画出不认识的生字。
②提示:
找出画住的生字,a、看看图画,读读它所在的句子,猜猜该读什么音,然后把句子多读几遍;b、也可以借助生字表
(一)中的拼音多读几遍;c、实在不会的,还可以问问同桌或老师。
(意图:
此环节主要通过提示学法,引导学生学会阅读不带拼音的连环画读物,为课外的独立阅读打下基础;再者,通过自主识字,充分发挥学生的主体地位,使学生在自主实践中识记生字,同时为落实目标1打下坚实的基础。
)
三、交流巩固
刚才小朋友们学习可认真了,这课的生字是不是都会认了,敢让老师检查吗?
1.认读词语:
出词(小黑板)(第一组红色字是本课要求认识的字;第二组彩色字是以前没学过,本课也不要求会认的字;第三组带点字分别为轻声字与多音字):
黑灰色迎上去追上去
阿姨头顶披着鼓着
鲤鱼蹬腿蹦到
脑袋露着
①自读:
会读这些词语吗?
先自己读读。
②指读:
都会读了吗?
谁来读读?
其他同学注意听:
如果读对了,大家就跟着连读两遍;如果读错了,还要当小老师帮忙纠正呢。
(指两三中差生读——可适时提示轻声“袋dɑi”和多音字“露lòu”的读法)
③开火车赛读(词卡)(整列——齐读):
每词连读两遍
(激发带动——哪列火车最先开?
哪列火车开得稳?
哪列火车开得快?
)
④抢读游戏(打乱次序——比比谁的眼睛亮,小嘴巴快):
注意看清老师指的词语(整体读一遍,重点词读两三遍)。
2.识记生字:
出字(小黑板):
灰迎阿姨追顶披鼓
①自读组词:
词,同学们都会读了。
几个淘气的生字宝宝从词语里跑出来了,你们还认得吗?
那就先叫出它们的名字吧。
瞧,它们多孤单呀,你能在叫它们名字的同时,给它们找几个朋友吗?
②指读巩固:
刚才,同学们读的可认真了。
谁来读给大家听听?
读正确的,大家可以跟读一遍;读错的,同学们要纠正过来,能做到吗?
鼓励组词或说句;对于难记字,要相机引导采用多种方法进行识记。
如:
灰——灰色(找找谁的衣服是灰色?
)、黑灰色(比灰色要黑一些——看看图中小蝌蚪的颜色)
迎——迎接(用动作表示一下)、欢迎(能用“欢迎”说句子吗?
)
追——追赶、追逐打闹(做做追赶的动作)
“迎”“追”虽然意思相反,但都有走的动作,所以都是“辶”。
姨——阿姨、姨妈(知道,为什么“姨”是女字旁吗?
)
顶——头顶、房顶,顶住
披——披着(课文中说青蛙披着什么;下雨了,你的身上披着什么;做做披的动作,从中可以发现什么——部首表字意,基本字表字音,属于形声字,比如“姨”,还有“鲤、蹬、蹦”都是形声字;想想还可以采用哪些方法记住“披”:
熟字换部首、熟字加偏旁等)
鼓——鼓励、鼓舞,敲鼓、鼓声,鼓着嘴;课文中说青蛙鼓着什么?
③同桌互读:
黑板上的生字都记住了吗?
同桌两个互相读读吧。
若还有不会的生字,要互相帮助,多读几遍。
④开火车读(字卡):
开火车比赛好吗?
哪列火车开得稳?
(一竖列)
哪列火车开得快?
(另一竖列)
哪列火车稳又快?
(齐读全部生字,一字两遍)
(意图:
此环节是围绕目标1来设计的,这是本课的一个教学重点——识字。
根据识字教学模式,遵循“生字反复再现,多法自主识记”的识字原则,通过读文初步识字、交流巩固难点、组词说句助记等措施,采用自主认读、指名认读、同桌互读、开火车读、游戏抢读等手段,全面彻底地落实目标1。
)
四、练读课文
1.自读课文:
生字宝宝回到课文中,你们还认得吗?
那就来读读课文吧。
相信这次你们一定能把字音读准,句子读通。
要是遇到不好读的句子,可以把它多读几遍,开始读吧。
2.标段序号:
这篇课文共有几个自然段?
你能在每个自然段前又快又准地标出序号吗?
(共几段?
伸出手指告诉老师:
8)
3.分段指读:
不知道同学们课文读得怎么养,谁愿意读给大家听?
①明确要求:
为了让更多的小朋友有机会向大家展示读书成果,一人只读一段。
注意:
读书的同学,要努力读准字音,读通句子;听读的同学,也要用心听,听听谁读得好,如果发现错误,还要帮助纠正呢。
②逐段指读。
读完一段,随时简评、纠错,巩固难点。
4.自由读文:
自己再把课文读读,比比谁读的正确、通顺又熟练。
(意图:
通过不同方式的练读课文,落实目标3的第一部分。
)
五、书写生字
同学们真会学习,不但生字都会认了,课文也读得这么熟。
我们继续努力,动动小手来写几个字好吗?
出示带田字格的生字:
有在什么
1.回顾认读:
这几个字是以前我们学过的生字,本课要求会写。
还认得它们吗?
指读组词;齐读生字。
2.观察练写:
怎样才能把这几个字写得既正确又端正呢?
下边我们逐个来观察、练写。
(逐个生字:
引导学生观察笔顺、笔画、运笔、占格等方面的注意事项;根据学生的汇报交流,教师边在田字格中范写边强调应注意之处;学生在课本上描红、练写,教师巡视指点。
)
要关注学生对生字写法的观察发现;注意学生写字姿势和写字习惯的适时提示(写字姿势“三个一”:
一尺、一寸、一拳头;写字习惯:
看清字形再写,尽量不用橡皮;字要写得正确,还要端正美观。
)
有——第一笔横要长,下边“月”的撇要变成竖。
在——第一笔横较短。
什——左窄右宽,右边“十”是悬针竖。
么——第一笔撇在左上角,稍短。
3.展示鼓励:
①展示个别优秀者或进步者的作品。
②与例字对比,找出自己的好字;写得不好的字,可以在本上再写一两个。
4.听写修正:
①听写字词(都是本册要求会写的字):
有——没有、在、什么。
②同桌互评,纠错修正。
(意图:
通过学生对生字的回顾认读、对字形的观察分析、教师的范写指导、学生的描红练写、教师的巡视提醒以及对字词的听写修正等手段,落实目标2的部分目标。
)
六、总结激励
这篇课文虽然没有注音,读起来有一定的难度,但是,同学们在短短的一节课内,不但认识了八个生字,写好了四个学过的字,课文也读的正确又熟练,真了不起!
夸夸自己吧!
以后有勇气阅读不注拼音的看图读物吗?
老师也希望你们能阅读更多的不注音读物,这样,你们不但认的字会越来越多,你们的小脑袋也会越来越聪明呢。
(意图:
这是结课环节。
目的是通过对本节学习的总结与鼓励,使学生在享受成功喜悦的同时,树立学习自信心,从而把学生的阅读视野引向课外,使他们有信心、也有兴趣去阅读更多的不注音读物,进而扩大他们的阅读量,有利于落实课标中的阅读总量,体现大语文观。
)
第二课时
(以朗读为主线设计教学)
教学准备:
①字卡②课件或教学挂图③小黑板
教学流程:
一、复习导入
1.复习生字:
上节课,我们又认识了一些生字朋友,同学们还记得它们吗?
出字卡:
①四竖列认读;②齐读一遍。
灰迎阿姨追顶披鼓——要求认识的字
鲤鱼蹬腿蹦到——含没要求认识的字
2.写题读题:
看来,上节课同学们生字认得很好,这节课我们重点来读34课“小蝌蚪找妈妈”好吗?
先来和老师一起写课题吧!
举起你的小手,比比咱们谁写的认真。
——一起读课题(再读一遍)。
3.明确目标:
这节我们来个读书比赛好不好?
比一比,都谁通过这节课的努力,能把课文读得正确、流利又有感情,有信心吗?
那就开始吧!
(意图:
此为本节的入课环节。
通过复习生字,巩固对本课生字的识记程度;通过明确学习重点,使学生学有目标,学有兴趣。
以上设计都是为更好地落实本节目标做铺垫。
)
二、朗读课文
1.朗读第一段:
温暖的春天来了,池塘里游来了一群小蝌蚪,
出图:
瞧,他们长的什么样?
(观察描述)
出文:
①读读课文中怎么写的?
(自读第一段)
②课文是按什么顺序描写小蝌蚪的?
(图文结合提示:
从头到尾)
③齐读段,你们觉得小蝌蚪长得怎么样?
(由“大大的、长长的”等优美词引导体会小蝌蚪的——可爱)
能读出他们的可爱吗?
指读(鼓励:
你真像一只可爱得小蝌蚪);男女赛读(评价:
你们就像一群可爱的小蝌蚪)。
④小蝌蚪不但长得可爱,生活得也真快活!
你能把“快活”换个词来读读吗?
出句:
小蝌蚪()地游来游去。
(换词读句:
快乐、欢快、高兴、愉快……)
⑤多么可爱又快活的小蝌蚪哇!
把他们深深地留在我们的记忆里好吗?
齐读;看图引背:
池塘里……;不看图与书试背(真能干!
)
(意图:
这个小环节的设计,意在通过看图描述、指导朗读、引导背诵等不同方式,来落实目标5中的背诵第一段。
)
2.了解后几段:
小蝌蚪虽然生活得很快活,可从来没见过自己的妈妈,要是能跟在妈妈身边,那该多幸福哇!
于是,他们就一起去找妈妈。
从后面的课文找找看,他们都向谁找妈妈了?
(鲤鱼、乌龟、青蛙)
3.朗读第二段:
①自读第二段,看看小蝌蚪是怎样向鲤鱼找妈妈的?
②出图:
小蝌蚪游哇游,过了几天,仔细看看有什么变化?
(板书:
长出后腿)
他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食,是怎么做的?
(答读)
现在老师就是鲤鱼妈妈,你们就是小蝌蚪,谁来表演一下小蝌蚪是怎么迎上去问的?
(指导读好问句)指名表演对读(评价:
真是个有礼貌的小蝌蚪);一起表演对读(鼓励:
你们都是有礼貌的小蝌蚪)。
③鲤鱼妈妈听了小蝌蚪的问话是怎么说的?
齐读句。
想想平时妈妈对你说话的语气:
亮亮,写完作业了吗?
红红,该吃饭啦。
多么们亲切呀!
(指导读好感叹句)谁再读读这句话?
指读;齐读。
④小蝌蚪那么有礼貌,鲤鱼妈妈那么亲切!
我们分角色读读这段话好吗?
师生角色读;同桌角色读;男女角色读。
4.朗读第三段:
就像朗读第二段那样,边看图边带上动作,同桌合作练读第三段好吗?
检查汇报(重点指导读好感叹句,读出小蝌蚪和乌龟的不同语气):
①指一同桌角色读段——师生评读。
②指导练读:
小蝌蚪离开了鲤鱼阿姨,继续去找妈妈。
过了几天,又长出了……(板书:
长出前腿)。
他们看见乌龟很像鲤鱼告诉他们的妈妈样子,连忙追上去叫妈妈,看图想象,这时小蝌蚪会是什么心情?
(高兴、着急)指名表演读;赶紧追吧,要不“妈妈”就要走远啦,再指名表演读。
乌龟听了小蝌蚪的叫喊是怎么说的?
齐读句;听师读(生评读,体会亲切、和蔼的语气);指读。
③同桌再分角色读段:
师生齐读叙述部分,左侧同桌读小蝌蚪的话,右侧同桌读乌龟的话。
5.朗读第四段:
要找妈妈可真不容易!
可是小蝌蚪不怕难,不退缩,决心继续找妈妈。
齐读第四段。
①小蝌蚪离开乌龟,继续游哇游。
过了几天,身体又有了新变化。
尾巴……(板书:
尾巴变短)他们游到荷花旁边,看到了谁?
出图:
这是一只什么样的大青蛙?
(观察描述)
②读第二句,可带动作表演读:
指读;范读;互读。
③引背:
出示填空式提示引背;看图试背;独立背诵。
荷叶上蹲着一只大青蛙,披着()的衣裳,露着()的肚皮,鼓着()大眼睛。
(意图:
这个小环节的设计,意在落实目标5中的背诵第四段。
至此,目标5中的背诵任务全部落实。
)
6.朗读第5段:
这次小蝌蚪找对妈妈了吗?
从哪儿知道?
①答读第5段。
②这次小蝌蚪是什么心情?
为什么?
读句。
是啊,经过不断的努力,小蝌蚪终于找到了自己的妈妈,他们当然很高兴!
再读句(
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