新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录及评析.docx
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新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录及评析
新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录及评析
师:
同学们,在我们的童年生活中,有没有和小动物亲密接触的经历?
(几名同学简单地谈出自己与小动物接触的经历)
[评析:
从学生与小动物亲密接触的经历导入,拉近学生与动物之间的情感距离,为学习课文进行情感铺垫,也为课堂教学涂上了“趣”的底色。
]
师:
好,这节课让我们走进老人与海鸥的生活,去感受他们之间那感人的真情。
(板书课题:
老人与海鸥)
师:
课前同学们已经预习了课文。
字音都读准了吧?
在这篇课文中,有没有容易读错的字词?
谁来给同学们提个醒儿?
(同学们指出“啧啧、褪色、企盼、滇池、嘬起嘴、应声跃起”等词语中有关字的正确读音)
师:
看来,这篇课文中多音字、容易读错的字真不少,同学们大都指出来了。
咱们再一起来看一下投影上的几个词,自己先读一下。
生读:
抑扬顿挫,亲昵,模样,旋涡。
师:
把这个词再读一遍。
(师指“抑扬顿挫”)
生:
抑扬顿挫。
师:
再读一遍。
生:
抑扬顿挫。
师:
对,抑扬顿挫。
[评析:
扎实过好字音关,是高年级语文教学仍不可忽视的基本目标。
让同学们指出容易读错的字词,调动了他们平时的积累,尊重了他们的学习主体地位。
教师参与进来,出示几个须强化识记的字词,更能引起学生的注意。
]
师:
在预习的基础上,请你再快速浏览一下课文,想一想这篇课文主要写了哪两个场景。
(学生快速浏览)
生:
这篇课文写的第一个场景是老人在湖边喂海鸥;第二个场景是老人死后,海鸥给老人送别。
(板书:
喂送)
[评析:
从两个场景入手,既让学生从整体上了解了课文结构,又干净利落地将学生带入对课文内容的学习之中。
]
师:
同学们,当你刚拿到课文读第一遍的时候,这两个场景中的哪一个场景,让你意想不到啊?
生:
我意想不到的是,老人死后,海鸥们不约而同地去送老人,而且都恭恭敬敬地站在老人的照片旁,为老人守灵。
师:
说得真好。
那你们想过没有,海鸥们为什么会做出这些让我们意想不到的事情?
生1:
因为一到冬天,老人就给它们饼干吃,天天都来,和它们都熟了,并且喊他们名字的时候十分亲切,好像海鸥是他的孩子,所以他死后,海鸥都去送他。
生2:
我觉得是老人每天与海鸥朝夕相处,海鸥对他产生了信赖,有句话说“信赖往往可以产生美好的境界。
”我觉得海鸥是对老人产生了信赖,所以才会产生这样的境界。
师:
这两个同学说得好。
老人生前把海鸥当成了自己的孩子,海鸥对老人是那样的信赖。
好,就先让我们走进老人喂海鸥的场景,去体会老人是怎样对待那些海鸥的吧。
生读:
“老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上,……飞成一篇有声有色的乐章。
”
师:
再读一遍最后一个词。
生:
乐谱。
师:
请把这句话完整地读一遍。
生读:
“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”
[评析:
不放过学生读错的每个字词,引领学生朗读时做到字字落实、句句读好。
学习语文的“窍”就在“实”中。
]
师:
听同学一读,我们脑海中是不是有一幅美妙的画面呢?
谁来说一说,你脑海中有怎样的画面?
生1:
我头脑中呈现出这样一幅画面:
一个老人背着一个大塑料袋,里面都是饼干,他把饼干小心翼翼地搓成末,很小心地放到栏杆上,然后向海鸥呼唤,海鸥们飞快地过来把食物给吃了,老人脸上呈现出了笑容。
师:
飞快地过来!
这是他脑海中的画面。
请你再来说一下。
生2:
我脑海中的画面就是---那些海鸥像五线谱似的,有的起,有的落,真的就像一曲非常美妙的音乐似的。
师:
像五线谱似的,像美妙的音乐似的,所以你感到这幅画面怎么样啊?
生2:
非常美妙。
师:
非常美妙!
好,同学们,让我们带着自己的理解,带着从这两位同学的回答中得到的启示,自己再读读这一段,边读边想象这美妙的画面。
自由读吧!
(生自由朗读。
)
[评析:
读书贵有“窍”,带着理解边想象边读,学生的感受会越来越丰富。
]
师:
同学们,你们就是一只只海鸥,老师就是那位老人,让我们再现一下当时的情景,好不好?
生:
好。
师:
老人要干什么?
海鸥们要做什么?
好,我们来试一试。
老人要放饼干了,“孩子们吃饭了---”(生做动作)起--放,起--放,起--放……(师生一起做动作)快一点,快点吃;吃得差不多了,我们慢一点吧。
好的,再现了这个场面以后,你觉得老人和海鸥之间的关系怎样?
生1:
我觉得老人与海鸥之间的关系非常亲密、非常友好,海鸥已经对老人形成了信赖。
生2:
我觉得非常的和谐,非常的温馨。
生3:
我觉得他们亲密的程度已经到了心灵相通的地步了。
老人放饼干的节奏,海鸥都已经能体会到了,并且按照他的节奏来飞来飞去地吃食。
[评析:
以课堂表演的方式再现老人喂海鸥的场面,既增加了课堂学习活动的趣味性,又能使学生的心、情融入课文描述的情境之中,对老人与海鸥之间的默契、和谐产生切身体验。
如此把课堂激“活”,使得教学富有张力。
]
师:
都心灵相通了,他们之间动作的配合是那么默契,这个场面是那么和谐。
和谐到了什么程度呢?
请大家读出书上的一句话。
生读:
“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,在他的身后排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”
师:
这有声有色的乐谱,是谁演奏出来的啊?
生1:
海鸥。
生2:
老人与海鸥。
师:
是老人与海鸥。
那就让我们读着这一句话,一起走进这和谐的画面。
我先请一个同学来读。
(生再读“老人顺着栏杆……飞成一篇有声有色的乐谱”这句话)
师:
读得真好,老师就像听到音乐一样,我们一起来读一下这句话吧。
(大家齐读“老人顺着栏杆……飞成一篇有声有色的乐谱”这句话)
师:
同学们,当老人呼唤海鸥的时候,海鸥应声而来;老人喂食海鸥的时候,海鸥怎样?
生:
依着节奏起起落落。
师:
海鸥与老人相依相随(板书:
相依相随)的场景啊,就浮现在了我们的脑海中,正是因为海鸥依呼唤应声而来,依节奏起起落落,才和老人相依相随地谱成了这一曲---?
生:
乐谱。
师:
这一曲乐谱啊,让我们再美美地读一读这句话吧:
“老人顺着栏杆---”
(大家再次齐读“老人顺着栏杆……飞成一篇有声有色的乐谱”这句话)
[评析:
一唱三叹地读“乐谱”句,使学生对老人与海鸥之间的相依相随、和谐相处有了更深刻的感受,也有利于学生积累优美语句。
“勤”中蕴“窍”,充溢着浓浓的语文味。
]
师:
好,同学们,从课文中的哪一些语段,你还能感受到老人像对亲人一样的对待海鸥?
生读:
“侧耳细听,原来是亲昵的变了调的地方话,——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”
师:
嗯,这段话中老人在干什么呀?
生:
呼唤海鸥。
师:
怎样呼唤海鸥?
书上用了两个词——
生1:
亲昵。
生2:
抑扬顿挫。
师:
让我们也走进老人的心中,来呼唤呼唤海鸥的名字吧。
(生自读课文,试着呼唤。
)
师:
好,让我们依次呼唤。
这位同学,从你开始——
(几名学生依次读出海鸥的名字)
师:
呼唤,可不是读啊!
(几名学生依次呼唤海鸥的名字)
师:
老人的呼唤多醉人呀!
那“抑扬顿挫”这个词,你琢磨出是什么意思了吗?
生:
我觉得是声音高低起伏。
[评析:
在活动中、在情境中理解词语,润物无声,水到渠成。
]
师:
声音高低起伏。
好得很。
同学们,老人亲昵地抑扬顿挫地呼唤着海鸥,那呼唤声用作者的话说,听来怎样啊?
生:
作者听来,抑扬顿挫的像唱着什么。
师:
在老人亲昵的呼唤声中,在海鸥悦耳的鸣叫声中,海鸥们上下翻飞,谱成这一曲有声有色的乐谱。
同学们,让我们再读这句话:
“老人顺着栏杆---”
生齐读:
“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”
[评析:
课堂上,同学们一会儿模仿海鸥做着起落翻飞的动作,一会儿模仿老人抑扬顿挫地呼唤着海鸥,一会儿声情并茂地朗读相关语句……学生全身心地融入文中描绘的情境,真切地体验老人与海鸥之间的那份相依相随、亲如家人的情感,无痕地揣摩着课文的表达,积累着优美的语句。
如此教学,“趣”“活”“窍”“勤”熔于一炉,整个课堂,就是一曲和谐美妙的乐曲。
]
师:
我们接着往下说。
还从哪里看到了老人像对待孩子一样的对待那些海鸥们?
生:
“看来它就是独脚,老人边给它喂食边对它亲昵地说着话”。
师:
想一想,老人会怎样对独脚说话,说些什么?
请同学当那位老人说给独脚。
生1:
独脚好好吃吧,饿了吧?
生2:
独脚,你少了一只腿,是不是走路什么的不方便啊?
用不用给你安只假腿啊?
生3:
独脚,你的腿不方便,和别的海鸥一起吃食的时候,可能吃不饱,来,再吃点儿吧!
师:
对这个身有残疾的“孩子”是格外偏爱啊!
生4:
独脚,最近你的生活怎么样?
有人欺负你吗?
快,饿了吧?
赶快吃吧。
生5:
独脚,看看今天的食物怎么样?
你可得多吃点儿,现在天冷,别饿着。
师:
哦,老人的关爱尽在一言一语中。
“独脚”依偎在老人的身边,老人用手托着食喂给它,并亲昵的说着这一番话语,这相依相随的场景,定格在了我们每一个读者的心中。
[评析:
引导学生想象并说出老人对独脚说的话,有利于学生走进老人心中,体会老人对这只残疾海鸥的疼爱,同时锻炼了学生言说心语的口头表达能力。
适时补白,推动想象,促进表达,以“活”带“勤”,吐语悟文。
]
师:
好,同学们,我们接着说,从哪里你还看出老人对海鸥的那种关爱?
生:
“海鸥最重情义,心细着呢。
……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!
”我从老人夸海鸥重情义、心细,能体会到老人很喜欢这些海鸥,把它们看作自己的儿女,而且那只海鸥跟他告别以后,老人一直就在找它,然后算着“它前年没有来,今年也没有来”,感觉他很牵挂自己的儿女。
师:
好,让我们读一读老人谈海鸥的这一段话,体会老人谈话的语气,想一想假如你是老人身边的一只海鸥,听了老人的话心里有什么感受。
(生读书、体会)
师:
我请同学谈一谈作为老人身边的一只海鸥,你听到老人说的这一番话,有什么样的感觉啊?
生1:
我的心里涌起一股暖流,虽然天冷了,但我心中那层层的冰雪给融化了。
生2:
我感到十分的幸福,老人把我们看作他的儿女一样,关心着我们,爱着我们,所以我感到十分幸福。
师:
嗯,感到幸福。
老人说我们是吉祥鸟、幸福鸟,这位老人也给我们带来了什么呀?
学生一起说:
幸福。
[评析:
让学生站在海鸥的角度,谈出听了老人的夸赞之后心里的感受,巧妙地激发起学生对海鸥的温暖感、幸福感的体味,为学习下文海鸥送老人的表现埋下了情感伏笔。
教学之“窍”,在于引领学生用心悟文。
]
师:
这幸福,这发自老人心底的爱(板书“爱”),才使一只只的海鸥心中涌起那暖流啊!
同学们,这位深深爱着海鸥的老人,这位待海鸥就像儿女的老人,是一位怎样的老人啊?
请大家看课文的第二自然段。
生1:
这是一个驼背的老人,而且他穿着一身褪色的过时的布衣。
师:
请你读读文中那句话。
生1读:
“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”
生2:
我从这儿还知道了这个老人非常关爱海鸥,因为他每天都忙着给海鸥送食,而他自己穿的还是褪色的过时的布衣,他一点都没有在乎自己的穿着,而非常在乎海鸥。
生3:
我从这里还体会到那个老人已经喂海鸥很多年了,因为这个塑料袋就是用了很多年才褪了色的。
师:
大家课前有没有查到海鸥老人的资料?
生:
我查到了这位海鸥老人的资料。
这个老人年轻时是一个大学生,在文化大革命中,含冤入狱,出狱以后国家给他安排了工作,是昆明化工厂的一位工人。
退休后,每个月只领到二、三百元的退休金,可是从二十世纪八十年代开始,他一到冬天坚持每天都去翠湖边喂海鸥。
在他临去世的时候,家里只有几个鸡蛋,听别人说他还是想把这几个鸡蛋做成鸡蛋饼喂给那些海鸥们。
师:
从刚才这位同学提供的资料看,你对这位老人又有着怎样的认识啊?
生1:
我觉得这位老人非常伟大,因为虽然他自己的生活不是非常宽裕,但他还是每天跑上二十多里地喂海鸥,喂那些跟他没有多少关系的海鸥,他自己主动承担了一种义务,所以我觉得他非常伟大。
生2:
我觉得那个老人非常爱海鸥。
据资料说这个老人一个月只领到二、三百元的退休金,而他每天都要给海鸥买四元五角一斤的饼干,自己连菜都舍不得吃,只吃一些自己腌制的咸菜。
这位爱海鸥就像爱自己儿女的老人,每年冬天里的每一天,都要来喂海鸥。
师:
让我们齐读一句话:
“朋友告诉我……”
学生齐读:
“朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
”
师:
课文中还有一句——“朋友告诉我……”
学生齐读:
“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
”
[评析:
抓住老人的外貌描写,联系关于老人生活的资料,学生对老人有了更深刻的认识,老人对海鸥的无私的爱深深地打动了学生。
这一环节的教学,也是对语文学习方法的渗透。
]
师:
海鸥们已经习惯了与老人共同生活的日子,每天睁开眼睛,海鸥们最想看到的就是那老人的身影,最想听到的就是那老人的呼唤。
可是,“有一天,老人没有来,一连几天,老人都没有来”。
海鸥们等啊,盼啊……有一天,老人的遗像出现在了翠湖边,那重情重义的海鸥们都做了些什么?
请同学们朗读文中的段落,读出海鸥的情感。
学生朗读课文。
师:
好,我请一位同学读,其他同学们边听边想象画面,走进海鸥的心里,体会海鸥的情感。
生1读:
“海鸥们急速扇动翅膀,……它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
”
师:
还有谁愿意读?
生2读:
“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
”
生3读:
“当我们不得不去收起遗像的时候,……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
”
师:
同学们的读,把老师也带到了海鸥送老人的情境之中,老师也想与同学们分享这一份感动。
同学们,让我们共同走进那感人的场景之中吧。
师配音乐朗读课文:
“海鸥们急速扇动翅膀,……它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
”
师:
我请一个同学接着读下去。
生:
“当我们不得不去收起遗像的时候,……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
”
[评析:
入情入境地读,激起了师生与海鸥的情感共鸣。
此时,学生的心中,海鸥已成为重情重义的天使。
老人与海鸥之间相依相随的至亲之情深深感染着学生。
]
师:
读得好!
在这一段话里面,海鸥的哪些举动深深地震撼了你?
生1:
“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
”因为海鸥像炸了营似的就说明它们都非常怀念老人,不想让我们把老人遗像拿走,都要再看一眼老人。
生2:
“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
”这里写了海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前,就像我们的亲人去世后每个人都要急切地到他的遗体前鞠躬、瞻仰遗容,我感觉海鸥和老人有人与人的情谊。
师:
人与人的情谊呀!
就像子女来送别自己的慈父啊!
生:
“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
”我从这里感受到了海鸥能够站成两行,为老人送别,证明这时候海鸥对老人是十分不舍,十分地想陪伴老人。
师:
同学们,作者在这里写海鸥们肃立不动,“肃立”这一个词一般是用在人身上的呀,海鸥的这一种情感就像老人的儿女一样。
同学们,让我们带着这样的感受再读读那些震撼你的语句吧!
(学生自由朗读文中震撼人心的句子)
师:
这样的场景,我们刚开始学习课文时意想不到,现在你还是感觉意想不到吗?
有什么新的认识?
生1:
我知道了海鸥和人一样有自己的情感,只要我们尽心尽力的对它们好,它们也就会明白,当我们遇到困难的时候它们也一定会来帮助我们,因为它们也能够理解我们,也有一颗颗与人一样的心的。
师:
说得好!
生2:
读了这篇课文我想到了一句话:
你怎么对待别人,别人就怎么对待你。
人和动物之间,也是这样。
如果你善待动物,动物对你也会友好的。
这个老人对待海鸥就像儿女一样,他去世之后,海鸥就像儿女对他们的父亲一样。
[评析:
在情感的推动下,认识很自然地得到升华。
]
师:
海鸥这些举动老人看到了吗?
(停顿)课文中有一句话:
“照片上的老人……”一起轻声读读吧!
(学生轻声齐读:
“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们。
”)
师:
老人的眼里全是那些“儿女”,他的心里呢?
生齐读:
“他的心里,一定是飞翔的鸥群。
”
师:
同学们,在课文当中有一幅插图,插图上有老人的遗像,老人的遗像上题了一句话,看一看能不能看得清?
(生看图画)
师:
看不清,是吧?
看不清就让我们猜一猜:
“我”和友人会题一句怎样的告慰老人的话?
或者想一想,如果让你题,你题一句什么样的话来告慰老人?
就把你想题的话或者猜想的话写在插图上遗像旁吧。
(生写话)
师:
请同学说出你写的话。
生1:
愿老人与海鸥在天堂也能和谐相处吧!
师:
说得好!
老人会走得非常安然。
生2:
我题的是“愿您跟海鸥永远在一起!
”
生3:
我写的是“海鸥永远生活在您的心中!
”
师:
同学们题的话与老人原来遗像上题的那句话是何等的相似啊!
想知道那句话吗?
遗像上题的话是---(投影中逐字打出)“愿老人之灵与海鸥同在!
”让我们一起读这句话——“愿老人之灵与海鸥同在!
”
[评析:
巧妙利用课文插图资源,引导学生进行语文学习。
这一教学环节的设计,源于教材,而又超越教材;既让学生动心动情,又使学生在理解课文的基础上,得到语言表达的延伸训练。
教师运用教学资源之“活”,学生动脑、动笔之“勤”的教学特色,得到了很好地体现。
]
师:
同学们,这篇课文是根据我国人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》一文改编的,让我们课下读一读,再一次接受这心灵的洗礼吧。
总评:
本篇课文的教学,体现出了宋方报老师“‘趣’引路,‘活’增效,‘窍’导学,‘勤’固本”的一贯语文教学特色。
针对本篇课文的教材特点而言,本课的教学还有几下个突出特点:
一、感情体验深刻到位
伴随着读书,表演再现老人喂海鸥的动作,动情呼唤海鸥的名儿,想象老人对海鸥说的话,谈谈听到老人的夸赞时的感受……学生不断变换角色,入情入境地读、演、思、说、写,与老人、海鸥产生了强烈的感情共鸣,情感体验深刻到位。
二、语文训练扎扎实实
对字音的落实,对“抑扬顿挫”、“相依相随”等重点词语的理解,对重点语段的朗读,对全文的浏览,对感受的谈说,给老人遗像的题话……处处是扎扎实实的语文训练,溢出浓浓的语文味。
三、师生关系温润和谐
课堂自始自终体现了学生是学习主人的理念,师生关系温润和谐。
在和谐的师生关系下,课堂充满生机和活力,具有较强的动态生成性,取得了很好的教学效果。
教师趣、活、窍、勤兼具的教学特色在本课的教学中也得以较好体现。
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