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小学生学习数学兴趣培养之我见曲
小学生学习数学兴趣培养之我见
《数学课程标准》明确提出了对学生培养数学兴趣的要求:
“使学生具有学习数学的兴趣,树立学好数学的信心。
使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
”那么,如何使学生对数学学习产生兴趣呢?
。
一、在活动中中感受数学的乐趣
1.在应用活动中激发学生学习数学的兴趣。
数学是一门应用性很广的学科,教师要使学生了解数学知识的应用价值,使学生感到数学就在身边,从而产生学习兴趣。
如在学习百分数知识时,教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数;搜集日常生活中的百分数(如在报纸上写着的百分数),让学生解释含义,从而加深了学生对数学知识的理解,使学生了解到生活离不开数学知识,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。
再如讲到“比的意义”这一节时,可让学生了解人体中大致的比,如拳头的周长与脚长之比是1:
1,身高与胸围的长度之比为2:
1,身高与脚长之比为7:
1,体重与血液重量的比为13:
1,知道这些有趣的比,你能用这些知识解决哪些问题?
学生兴趣高涨,动手实践,计算验证。
2.在操作活动中让学生品尝学习数学的兴趣。
小学生的特点是活泼发好动,他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段,因此教师在教学时必须创造条件,让学生动手操作,通过摆弄学具,帮助学生获取知识解决问题。
例如在教学圆形面积时,先让学生动手把圆形转化成学过的图形,然后说一说学过图形与圆形之间的关系,最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=πr2。
这种从动手操作到语言叙述,从语言叙述到公式的得出,就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。
在这种有教师指导下的实践活动中,学生手脑并用,发现和解决了数学问题,参与了获取知识的全过程,学得积极、主动,尝到了探求知识的乐趣。
3.在情境活动中为学生创设学习数学的兴趣。
数学教材有自己的特点,蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。
苏霍姆林斯基认为:
“接近和探究事物本质及其因果联系的实质,这一过程本身乃是兴趣的源泉。
”教师应挖掘这些因素,充分发挥教材中内在的潜力作用,创设情境,使学生产生兴趣。
例如在教学能被3整除的数的特征时,由学生出题,教师与学生比赛,看谁判断快,学生对教师的“秘诀”产生了兴趣,迫切想要了解,强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。
随着新课改的推进,各种情境的创设已越来越重视,特别是利用多媒体设计情景,学生的兴趣被激发,课堂效率大大提高。
4.在课外活动中增强学生学习数学的兴趣。
课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境,学生可以根据自己的兴趣自愿参加,因此它比课堂教学更加开放,更有利于因材施教。
如开展数学游戏活动,在游戏中探索教学规律,发现规律,增强学习兴趣。
又如向学生介绍一些数学小知识,如古老的数学计算方法、数学符号来源,数学家们的生活片断、诗歌中的数学,让学生领略数学的丰富世界,受到数学文化的熏陶。
二、在感悟中激发学生学习数学的兴趣
外在活动引发的兴趣只是暂时的,教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求,让学生从感悟中领略数学的魅力。
1.感悟“美”。
数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美,不同于体育中的体形、动作、力量的运动美,也不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。
数学本身的内在美瑰丽多姿,充分挖掘数学中的美,让学生进行体验并感悟,能激发学生的学习兴趣。
如在数学对称图形时,出示一幅幅对称美丽的画面,在学生的赞美声中教师进行引导:
为什么大家对这些图形都说美,是数学中对称的神奇力量。
从而让学生透过美的现象,感悟到数学的对称美。
又如在教学加法结合律时,用语言是这样叙述的:
三个数相加,先把前两个数相加,再加上第三个数;或先把后两个数相加,再加第一个数,它们的和不变。
用字母来概括就是(ɑ+b)+c=ɑ引导学生进行比较。
用数学方法来表示太简洁了,从而感悟到数学中的简洁美。
当然数学中还有许多的美(如统一美、奇异美等),教师应充分挖掘这些美的资源,激发学生兴趣。
2.感悟“趣”。
学生能感悟到数学是有趣的,必将激发学生的学习兴趣,即使在苦在累也是乐而不疲。
①巧用修辞手法激趣。
有时对数学资源运用比喻、拟人等手法,使学生兴趣倍增。
如在教学被减数中间有0的连续退位减法中,戏称0为大方的穷光蛋,这一比喻,不但把本课时中的难点凸显了出来,学生的兴趣一下子高涨了,下课后还谈论着这一有趣的称呼。
风趣的语言,恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动,使数学更具吸引力。
②找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。
如在教学两位数乘两位数时,为了巩固计算方法,必须进行练习,但大量的练习往往枯燥乏味,有位教师充分利用回文算式的趣味性,激发了学生的兴趣,当学生知道计算方法后,出示了63×12,21×36,14×82,28×41四题,计算后发现了什么规律,你能创造这样的有趣算式吗?
没有一个学生不想计算的,纷纷进行笔算寻找。
因此,我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象,如数字黑洞、回文数等,让这些材料成为数学课堂中的有趣的教学资源。
3.感悟“理”。
数学是一门理性的学科,它需要思考、分析、推理,用科学的方法来说明理由,用辨证的观点来分析事物解决问题。
如果能让学生感悟到数学的理,必将激起学生对数学学科的兴趣。
①在深入分析中感悟。
在对一些生活现象用数学进行分析、思考,让学生领略到数学的理性。
如小摊上转圈摸奖活动,让学生运用概率的初步知识,计算后才知道中大奖的可能性很小,也就明白了为什么每次总是拿出去的钱多,回收到的钱少,揭穿了老板赚钱的方法,让学生感悟到用数学知识冷静的思考、分析才能看清事物的真面目。
②在辨证的思想中感悟。
辨证的看待事物才能看出事物的实质,才能灵活的运用方法。
如在教学小数和分数相乘时,学生通过独立思考提供了多种方法,有把小数化分数,同除以一个数后计算,分数化小数计算等等,然后共同分析在什么情况下用哪种方法合适,每种方法有哪些优点和缺点,让学生辩证的看每一种方法,从而达到灵活运用。
在这一过程中用辩证的方法感悟到数学的理性。
③在探索推理活动中感悟。
在教学三角形内角和时,课本上提到了用量角度数相加,剪角相拼和折拼这三种方式,然而这三种只是从操作上得到,因此有一定的误差,有学生对内角和是180度不信服,此时可引导进行推理验证。
先出示长方形,用对角线分成两个任意直角三角形,得到任意直角三角形内角和是180度,然后让学生探究任意三角形内角和也是180度,可将任意三角形分成两个直角三角形,两个直角三角形内角和为360度,然后减去两个直角180度,正好等于180度。
通过这样严密的推理,让学生心服口服,让学生感悟到数学的理。
三、在激励中促进学生学习数学的兴趣
有人曾说过,没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。
一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬,从而可不断地提高学生对数学的兴趣。
1.设计不同层次的练习,让学生体验成功。
教师应设计适合不同能力水平的作业,使广大学生都能得到相应的成绩,让学生的学习水平得到充分的发挥。
如6□7>649,□里可以是()。
对于差生只要求能够填出几个,对于中等生能够全部填出,对于优等生应概括出方法,让不同层次的学生都有不同的发展。
这种形式的练习题让差生吃得了,中等生吃得饱,优等生吃得好,充分调动学生的学习积极性。
2.积极评价,体验成功。
苏霍姆林斯基认为:
在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,那就是使自己成为一个成功者。
小学生很在乎教师的评价,因此教师给予学生多一些鼓励性的评价,尤其学生在数学学习中有进步时,教师应及时对其激励性评价。
俗话说得好:
“良言一句三九暖,冷言一句三伏寒。
”教师应时刻注意自己的言行,切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣。
小学生对数学兴趣的产生并非一朝一夕就能实现的,需要慢慢的积累和影响,一旦学生对数学产生了兴趣,那么学生会对学好数学产生很强的自信心,会不懈的学习数学知识,甚至会在数学中做出一些贡献。
如何培养小学生学习数学的兴趣
心理学研究表明:
兴趣是最好的老师,是学生获取知识,开阔视野的重要动力。
学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣,才能积极主动探究新知、学习新知。
在教学中要根据具体情况构建学生学习兴趣的各种环境,使学生真正成为学习的主人,变被动学习为主动学习。
反之,学习没有兴趣,学习将成为一种沉重的负担,课堂教学也就缺乏生气、变得机械沉闷。
爱因斯坦曾经说过:
“对一切来说,只有兴趣才是最好的老师。
”充分说明兴趣的重要性。
本文就课堂教学对学生兴趣的培养谈谈自己的一点看法。
一、设置悬念、引出兴趣
教师在教学过程中要善于把握学生的兴趣,捕捉机会,以调动起学生的学习兴趣。
例如我在讲“能被5整除的数”时,我是这样导入的:
“同学们,你们每个人说一个数,老师就知道这个数能不能被5整除。
”这时同学们很惊讶,就纷纷说出:
“24、342、355、2805、904590、10595895、6543067510、9084127386、4351959564879360……这些数。
”大家以为就能难住我,可是都被我一一算对了。
有些孩子问:
“老师,你用什么方法算的,快告诉我们。
”此时孩子们的求知欲望已经达到高潮,而我们就应该抓住这个机会,及时引导学生展开知识上的探索,但不能直接告诉他们结论,让他们总有一种意犹未尽的感觉,直到他们自己发现并得出结论。
二、动手操作、激发兴趣
“百闻不如一见,百见不如一做。
”这两句古话是说:
听到的不如见到的,见到的不如自己亲手做一做。
在教学上也是如此,动手操作是启迪学生思维的良好手段,在教学中让学生动手操作是符合小学生生理、心理特点,能引发他们的学习兴趣,主动性和积极性,同时,也促进学生的思维由动作思维向抽象思维发展,使他们在动手操作中比较顺利地学习有关知识。
例如:
在教学“比较数的大小”时,我让学生在自己的课桌里拿出学具五角星分一分,让他们左边放7个五角星,右边放5个五角星,然后问一问他们:
“哪边五角星多?
”学生回答:
“左边7个五角星多”,那么“应该放大于号还是小于号?
”学生说:
“应该放大于号。
”然后我又让学生在左边摆8个五角星,右边摆11个五角星,然后提问:
“哪边多?
”学生回答:
“右边多。
”“那应该放大于号还是小于号?
”学生回答:
“放小于号。
”通过动手操作,充分调动了学生学习的积极性,学生对自己所学的知识很感兴趣,从而也学到了知识。
这样既激发了学生学习数学的兴趣,又改变了传统的“填鸭式”的教学。
三、巧妙课堂、引发兴趣
“良好的开端是成功的一半。
”一句话的导语能把学生引入一种奇妙的教学领域中去。
因此,教师应根据学生的年龄和科学知识的特点,把许多有趣味性的东西挖掘出来,用来培养学生的学习兴趣。
教师在设计导语时要精心构思,导语要求新、活、有趣,才能符合学生的心里。
例如,在教学“分数大小的比较时”我用《西游记》里唐僧师徒的故事来作为新课的引入。
老师说:
“唐僧师徒四人去西天取经,有一天,师徒四人长途跋涉,行走一天,又累又饿,唐僧叫徒弟孙悟空去化斋饭,他找啊找,在深山林里找到一户穷人家,他家里只剩一个大饼,唐僧没办法,只好把他分成若干份,问三个徒弟说‘你们都饿极了,要吃几分之几?
’孙悟空说:
‘我要吃1∕4。
’沙师弟说:
‘我也要吃1∕4。
’猪八戒好吃就说:
‘师傅,我要吃1∕8,比他们的大。
’同学们,到底是1∕4大还是1∕8大呢?
”这样的导入,充分调动了学生学习的积极性,激发了学生的求知欲望,使学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣,使课堂上一下子活跃起来,从而收到很好的教学效果。
四、激励评价、激发兴趣。
在教学过程中,对于学生来说,一次小小的成功,我们都应该积极鼓励。
这样就会使学生确信:
别人能做到的我也一定能做到,这样就在无形中增强了他们学习积极性和学习兴趣,同时也树立了他们的自信心。
像我们班的舒元凯同学,这学期我第一次测验时他考了三十几分,我了解到他是一个性格内向的孩子,不爱交朋友,有不懂的问题也不向他人请教的情况后,我就开始鼓励他,经常抓住时机,抓住他的闪光点来激励他,使他不断进步,由原来的潜能生转化到现在的中等生。
我坚信,这位同学的成绩一定会“芝麻开花节节高”的。
总之,要想上好一堂课,必先让学生对这一堂课,感兴趣,这也就更加证实了“教师教的轻松,学生学得愉快”这句话,在今后的教学工作中,我将加倍努力,不断摸索前进,以百倍的信心、千分的激情、万分的热情投
浅谈小学生学习数学兴趣的培养
摘要:
兴趣是最好的老师,兴趣是学生发展思维的巨大推动力,有兴趣的学习不仅能使人积极思考,而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步。
在课堂上教师要培养学生学习数学的兴趣,在课堂外教师也要培养学生学习数学的兴趣。
《课程标准》指出,教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,提高其学习兴趣,促使学生主动地、富有个性地参与学习。
关键词:
兴趣;创设情境;经历过程;形式多样;热爱学生;联系生活;激励、赞赏;课外活动
学生的学习兴趣不仅直接影响学习的质量,而且从某种意义上说,它对人的一生都起着重要的作用。
《论语》中指出:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”清代王筠说:
“读书虽不如嬉戏乐,然书中得有乐趣亦相从矣。
”难怪有人说:
“兴趣真是一种神奇的力量,它能让人从平淡中发现瑰丽,从困难中奋然而起,它能赋人以热情和毅力,它能增加人的勇气和信心,能促使人们积极地提出问题、研究问题、解决问题。
”
数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科。
对数学有浓厚兴趣的学生,他会全神贯注地进行学习,千方百计地想办法去认识和解决数学问题,能全身心地投入到数学学习中去,有时达到废寝忘食的地步。
著名数学家华罗庚曾说过:
“有了兴趣就会乐此不疲,好之不倦,因而也就会挤时间来学习了。
”如果学生对数学没有兴趣,那就会视数学学习为一种苦役,也就不可能心情愉快地进行学习,从而导致学习效果较差,成绩下降。
那么,怎样才能培养小学生学习数学的兴趣呢?
结合教学中的一些例子我想从以下几个方面来谈谈我的观点:
一、在课堂中培养小学生学习数学的兴趣。
1、在问题情境中培养小学生学习数学的兴趣。
强烈的好奇心,是引发兴趣的重要来源,它将紧紧抓住人的注意力,使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。
因此,在数学教学之中,教师应巧设问题,一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
而导入时设置带有悬念的问题,为上好整堂数学课打下了铺垫。
如在教“能被3整除的数的特征”时,向学生介绍说:
“能被2、5整除的数的特征”只看数的个位,那能被3整除的数也看个位,行吗?
让学生验证发现:
3的倍数的个位数各种情况都有,显然不能再用看“个位的方法”来判断,再告诉学生:
“老师有一个判断的‘法宝’,随便哪位同学站起来说出一个任意数,我都能迅速判断出来,能否被3整除,可请同学们说出大一点的数,考考老师,看是否有效?
”听我这么一说,他们争先恐后地出题考我,我立即报出答案,并请同学们加于检验,结果准确无误,这时我话锋一转,进入新课,他们马上会兴趣倍增地进入新知的学习。
在教学中根据学生好奇的心理特点,给学生设置一个个悬念,他们一定会探索其中的缘由。
这样不仅给学生创设问题情境,又让学生主动参与到活动中来,有利于激发学生的求知欲望,调动学习兴趣。
2、在经历知识形成的过程中培养小学生学习数学的兴趣。
小学生有好奇、好动的心理特点,他们的思维以具体形象思维为主,而抽象逻辑思维较弱,有意注意差,对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣,因此,在教学中,引导学生动手、动口、动眼、动脑,让他们切实参加到学习过程之中,是诱发学生学习兴趣的重要保证。
学生是学习的主人,是教学活动的参加者,课堂教学应是师生的共同活动,在教学中,要诱发学生可利用旧概念去认识新概念,应用己学习过的公式、定律、去解决新的问题等教学方法,来激发学生的发展。
如在教学“梯形面积计算”时,教师可预先让每个学生准备两个大小全等的梯形,启发他们根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导动手拼一拼,看能不能转化成已经学过的图形。
经过小组相互协作动手拼摆,他们很快就发现能将其拼成一个平行四边形,并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高,它的底就是原梯形上底与下底的和,于是推导出公式:
梯形面积=底(上底+下底)×高÷2。
当教师提出是否还有别的推导时,其他小组立即说出了他们的方法:
用一个梯形沿中轴线剪开,拼成一个平行四边形推导出计算公式,还可以利用做平行线的方法,把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形推导出公式:
梯形面积=底(上底+下底)x高÷2。
让学生自由地从多个角度去研究问题,有利于学生自己发现许多解题方法,从而萌发了对数学知识的渴求。
3、在形式多样的练习中培养小学生学习数学的兴趣。
教师在教学中应当精心设计每一堂课的教学过程,注重学法的指导,着眼于学生的学,其中让学生自己动手操作,能最大限度地调动起学生学习的积极性和主动性,激发兴趣。
例如:
我在进行“认识几分之一”教学时,以“1/2”为认识基础,先让学生折出一张长方形纸的1/2,然后再让学生折出不同形状图形的1/2,在这个基础上建立“几分之一”的概念,从而抽象出“将一个物体平均分成几份,每份就是几分之一”这一分数的本质特征,这样学生亲自动手操作,调动了多种感官参与学习活动,加深了理解,为后面的“认识几分之几”打下了坚实的基础。
练习不仅是数学教学的重要环节,同时也是使学生掌握知识、发展能力的重要手段。
精心设计练习内容,能够培养学生的练习兴趣,所以,在设计练习题时,我总是设计各种情节有趣、形式新颖的练习形式。
例如:
在口算练习时,主要形式有:
听算、打手势算、抢答、举卡片、猜算式等形式,大受学生喜欢,学习的热情非常高涨。
同时还设计不同类型、不同层次的练习题,满足学生不同层次的需求,照顾不同层次的学生,使学生始终保持高昂的学习热情。
摘苹果、拔萝卜、出手指、点灯笼等各种各样的数学游戏,更是学生喜闻乐见的练习形式,从而调动了学生学习的积极性和学习的兴趣。
4、在竞赛活动中培养小学生学习数学的兴趣。
著名教育家夸美纽斯曾经说过:
“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。
”教学实践也表明,在教学中创设竞争的氛围,是培养学生学习兴趣和获取知识的重要途径。
根据小学生以具体形象思维为主的特点,比赛的形式最能激发他们的学习兴趣。
在我的教学中,经常恰当的开展一些有意的比赛活动,尽可能的使全班同学都积极主动的参与到这项竞争活动当中来,用竞争来活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣。
例如:
上《统计》时采用了小组比赛的形式,哪组表现好或者答对问题,就奖励一朵小红花,最后看哪组的红花多,哪组就为获胜队,最后比赛结果又形成了一幅统计图,让其回到这堂课的主题上来。
比赛贯穿整节课,每名学生都积极思考,争先恐后地回答问题,都想为自己组赢得更多的红花,都希望自己的队获得胜利。
课堂气氛非常活跃,大大的调动了学生学习的兴趣。
5、结合生活实际培养小学生学习数学的兴趣
结合生活实际,让学生走进生活。
数学来源于生活,教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材,从学生的生活实际中引出数学知识,使学生感受到数学知识就在自己的身边,自己的生活中处处都有数学问题,自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。
因此在课堂教学中,我力求创设与教学内容有关的生活情景。
把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综台的能力。
例如,学了元、角、分的知识,就让学生给家里买菜,让他们思考怎样找钱;学了利息知识,就鼓励学生将自己的零花钱去亲自存入银行,让他们亲自体验利息、利率、本金等知识的实际计算。
又如学习了求圆锥的体积之后。
组织学生测量沙堆。
并要求学生根据所测量的数据算出这堆圆锥形沙的体积,需要哪几个条件?
要求底面积又必须知道什么条件?
那么,现在大家讨论一下。
怎样才能准确地量出这个圆锥形沙堆的底面半径和高呢?
学生积极思考、争先恐后发表自己的想法,有的学生,先用卷尺(或测绳)在沙堆的底四周围一圈,量出底面周长,再算半径。
有的同学说可以用两根竹竿平行地放在沙堆的两侧,测量出两根竹竿间的距离就是直径,再算半径。
接着测量沙堆的高,用两根竹竿,在沙堆旁组成两个直角边,然后量出沙堆的半径和高。
最后,让学生根据自己测出的数据计算出沙堆的体积。
学生的学习积极性十分高涨。
通过学习,提高了学生解决日常生括中与数学知识有关的实际问题的能力,为今后的学习打下了坚实的基础总之,数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素,教师要善于挖掘。
培养学生主动学习、积极学习、创造性学习的兴趣.联系实际.大胆探索。
学生学习数学的兴趣会随着你的努力与日俱增,从而提高教学质量。
6、在教师的赞赏评价中培养小学生学习数学的兴趣。
学生的学习是认知与情感的结合,每个学生都渴望成功,这是他们的共同心理。
因此,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习的热情,体现学生的主体;要有意识地创设各种情境,为各类学生提供表现自我的机会;要了解学生的需要类型,尽可能地创设各种条件,满足他们的不同需要,使他们都能获得成功。
比如:
提出问题时,可以根据问题难度程度的不同,让不同层次的学生进行回答,这样可以使每个学生都有成功的机会,都能在学习中感受到成功的快乐。
在教学中,要尽量给学生提供自由表现各自才能的机会,以各种方式促使学生参与到教学中,允许学生自由发问,只要他们努力参与到教学过程中,都应该给予恰当的鼓励和表扬。
使学生感到数学学习是人人都可以参与的,并在教师的引导下及与同学们的争论中,使自己的见解得到肯定、补充或纠正,从中体验到了成功的喜悦,也感到学习数学有一种轻松感,从而喜欢学习数学。
幸福和快乐、信心与勇气都来自成功,发现学生的进步就及时表扬,给予肯定,使学生认为自己是成功者,自己可以获得成功,使每一个孩子都能够体验到成功的幸福和快乐,就可以使他们愿意上学、乐意上学、想着上学。
所以,在课堂教学中,教师应给学生创造获取成功的机会,尽可能的挖掘他们的点滴进步,并适时的给予表扬,以激发他们的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
比如学生在回答教师提出的问题时,因学生的思维有快有慢,举手有先有后,教师在评价学生时可以这样说:
“先举手的是思维敏捷的,后举手的是思维严谨。
”,这样的评价语真的可以打动所有孩子的心,从而激发他们的学习兴趣。
二、在课堂外培养小学生学习数学的兴趣。
(一)、.热爱学生是培养小学生学习数学兴趣的不可缺少的环节。
古人说的好:
“亲其师,信其道,乐其教”,教师要想办法让学生热爱你,相信你,在课外首先要做的事是和学生打成片,经常参加学生的一些课外活动,与学生同乐。
教师热爱学生应包括了解学生,因材施教,要尊重学生,信任学生。
想方设法增强学生的信心,要关心学生,严格要求学生。
一般来讲,使人获得愉快体验的那些事物和活动,其本身也将变得有趣味。
不愉快的事,往往不经意识就为自觉抵制。
其次教师要经常找学生谈心,特别是一些进步的学生,老师应该对学生的进步表示赏识,使学生获得愉快的体验,从而激发学生兴趣。
曾有老师做过这样一次试验。
在一个新带的班里,随机地抽取少数同学,暗示他们是最有发展潜力的学生。
在以后的一个学期中,教师经常对他们提出表扬。
学生想着自己是最有潜力的学生,激发了学习的兴趣,学习更加刻苦认真,决心不辜负老师的期望。
果不其然,一个学期后,这些学生学习真的比其他同学进步快。
可见,教师对学生的关心,对学生真诚的期望是多么的重要,效果是多么的显著。
(二)、开展丰富多彩的课外活动,培养小学生学习数学的兴趣
让学生在课外丰富多彩、兴趣盎然的数学活动中,既增强学习数学的兴趣,又扩大了知识面。
1.自编数学小报
这项内容适合中高年级。
小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会,平时的错例,数学趣题,也可以转载其他数学报的文章。
一般两三个同学合作完成,他们共同设计,然后分工抄写、美化。
在完成一张小报编制的过程中,既要考虑内容的可读性、趣味性,又要考虑排版新颖、巧妙,整体效果别具一格,这一切处
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