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英语阅读答题模式
中考文学作品阅读各类题型的解法进行实证的分析。
一、有关语言修辞的题型:
描绘类
提问方式:
某句话中某个词换成另一个行吗?
为什么?
或:
文章的某个句子说成另一个句子好不好?
为什么?
答题模式:
不行。
因为该词生动具体(形象、准确)地写出了+对象+效果,换了后就变成+不好的效果。
或:
不行,因为该词比另一词的感情更强烈(或该词比另一词更切合对象的性格特征)。
答题示例:
山间林密,泉隐其中,有时,泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓,再向前寻,已不可得。
那半含半露、欲近故远的娇态,使我想起在家散步时,常常绕我膝下的爱女。
每见我伸手欲揽其近前,她必远远地跑开,仰起笑脸逗我;待我佯作冷淡而不顾,她却又悄悄跑近,偎我腰间。
好一个调皮的孩子!
(节选自谢大光《鼎湖山听泉》)
问:
“好一个调皮的孩子”,为什么不说成“真是可爱的孩子”?
答:
因为“好一个”比“真是”感情更强烈,“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。
结构类
提问方式:
某两个或三个词的顺序能否调换?
为什么?
答题模式:
不能。
因为
(1)与人们认识事物的规律(由浅入深、由表入里、由现象到本质)不一致
(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系,环环相扣,表达了……
答题示例:
“记住:
想占便宜的人,往往占不到便宜!
”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子……“记住,想占便宜的人,可能要吃亏!
”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占便宜的人,生活也不会让他吃亏!
”父亲意味深长的对儿子说。
(节选自《荷包蛋》)
问:
文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换?
为什么?
答:
不能。
因为文中这三个词语是递进关系,表达了父亲对儿子的关爱之情。
修辞类
提问方式:
这句话运用了什么修辞方法?
这样写在表达上有什么好处?
答题模式:
确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境
1.比喻、拟人:
生动形象地写出了+对象+特性。
2.排比:
有气势,加强语气,一气呵成;层层铺开,逐步扩大,对点明主旨起强化作用等;强调了+对象+特性3.对比:
强调了……突出了……4.设问:
引起读者对+对象+特性的注意和思考
5.反问:
强调,加强语气等;6.反复:
强调了+加强语气
答题示例:
两千多年前的这个关于知音的传说,已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里,有时发出细微的声响,让人们欣慰地咀嚼和回味;有时却又像飓风似地咆哮,催促人们赶快付诸行动。
神往和渴求充满了崇高友谊的知音,是一种多么纯洁而神圣的情操。
(节选自2002年全国卷《话说知音》)
问:
怎样理解这一段中“有时发出细微的声响,让人们欣慰地咀嚼和回味;有时却又像飓风似地咆哮,催促人们赶快付诸行动”的表达作用?
答:
此处运用了比喻、比拟的修辞手法,形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。
二、有关布局谋篇的题型:
提问方式:
某句(段)话在文中有什么作用?
答题模式:
1.文首:
开篇点题;照应题目;总领全文;渲染气氛,埋下伏笔;设置悬念,为下文作辅垫。
2.文中:
承上启下;总领下文;总结上文;呼应前文。
3.文末:
点明中心;升华感情,深化主题;照应开头,结构严谨;画龙点睛;言有尽而意无穷。
答题示例:
我怕我父亲,他打我是真打。
看着他瞪圆了眼,一步一步逼近,还不敢躲,绷紧了肌肉等着,于是一巴掌扇过来,于是脑袋嗡的一声……(节选自韩羽《父子之间的怯意》)
问:
请简析第一自然段(即上文)在作品中的作用。
答:
(1)为下文写父亲对“我”的爱作反衬;
(2)为文末写父亲对“我”的怯意作铺垫;(3)照应了“父子之间的怯意”这个题目。
三、有关表现手法的题型:
艺术类提问方式:
文章这样写有什么好处、效果、作用?
答题模式:
使用的方法+内容+效果(或作用)
答题示例:
这一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流,各有其截然不同的背景、色彩和内涵,不可一概而论,却都是时代浮沉的侧影,历史浩荡前进中飞溅的浪花。
民族向心力的凝聚,并不取决于地理距离的远近。
我们第一代的华侨,含辛茹苦,寄籍外洋,生儿育女,却世代翘首神州,不忘桑梓之情,当祖国需要的时候,他们都做了慷慨的奉献。
香港蕞尔一岛,从普通居民到各业主王、绅士爵士、翰苑名流,对大陆踊跃捐助,表示休戚相关、风雨同舟的情谊,是近在眼前的动人事例。
(节选自2003全国卷《乡土情结》)
问:
本文第四段(即上文)写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流,并赞颂他们不忘桑梓之情,慷慨奉献,与祖国休戚相关。
请你结合情结,分析这样写的作用和好处。
答:
把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识,丰富并深化了乡土情结的涵义。
具体说明了乡土情结不因时间的悠远(历史)和空间的阻隔(地理)而褪色。
既照应了开头,也使本文的主题得到深化。
人称类提问方式:
使用这种人称写的好处是什么?
或:
为什么要改变人称?
答题模式:
第一人称:
亲切、自然、真实,适于心理描写;第二人称:
便于感情交流,进行抒情,还能起拟人化的作用;第三人称:
显得客观冷静,不受时空限制,便于叙事和议论。
答题示例:
但幻想毕竟是幻想,封闭终不能封闭。
几多和番公主的幽魂,带着环佩的响声在月夜中归来了。
几多寒霜冻硬的弓弦,射出了断喉的利箭。
蓟门被踏平,燕台被摧垮,呼啸着风声的宝剑,掀翻了太液秋波。
由是人们发现:
边墙不再是屏障,紫塞(注:
指长城)不再是嵚奇。
它变得可笑,仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。
在风沙剥蚀下,它过早地衰老了。
所以我说,你是一个文化愚钝的标志,长城!
(节选自2000年全国卷《长城》)
问:
这篇散文中,⑴作者主要用第二人称写长城,这样写的好处是什么?
⑵第六段的结尾改用第三人称“它”,原因是什么?
答:
⑴将长城拟人化:
A.便于与长城对话,B.便于抒发感情。
⑵因为这句话承接“由是人们发现”而来,写的是“人们”的感受,而不是作者直接向长城抒怀。
四、有关归纳内容要点的题型:
提问方式:
请概括某一段(或全文)的内容要点。
答题模式:
分三步走,第一步划分本段的层次,第二步提取要点词语,第三步整合答案。
答题示例:
母亲爱花,我也跟着爱起花来。
家住在石门乡间,前后有两个小小的院子,于是,也种了不少杂七杂八的植物,按着季节,也会开出不少好看的花。
有时候在廊前一坐,桂花送来淡淡的清香,觉得自己好像也安静古雅了起来。
夏天的傍晚,茉莉会不停地开,摘下两三朵放在手心里,所有青春的记忆都会随着它的香气出现在我眼前。
我想,我爱的也许并不是花,而是所有逝去的时光,在每一朵花后面,都有着我珍惜的记忆。
(节选自席慕容《花的世界》)
问:
本段写我爱花的原因,可以归纳为三点,请概括写出。
分析:
四句话中很显然前两句各是一层,后两句是一层。
再提取每层的要点词“母亲的爱花”“安静古雅”“珍惜的记忆”,最后整合答案。
答:
(1)受母亲的爱花的影响
(2)花让自己变得安静古雅(3)花里有自己珍惜的记忆。
五、有关鉴赏人物形象的题型:
提问方式:
请简要分析文中的主人公的形象
答题模式:
按总分(分总)来回答。
先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析,然后再从几个方面作定量分析;也可以先从几个方面作定量分析,然后再用一句话作定性式的总括。
答题示例:
女主人很快发现了我的反常行为,她嗅到了屋子里的油烟味。
即刻提出了质疑。
那时我正站在厨房里陶醉地听着三兄弟的叫声,我已经能够准确地分清他们声音中的微小差异了,有一个不叫我就会心事重重。
女主人说,傻瓜蛋,有吸油烟机不用,你有神经病啊?
我刚给她干活时,她对我的称呼是四个字——文学青年。
这四个字用她地道的北京话发出来,显得无比的恶毒。
雇用我三个月后,她叫我的就是这三个字——傻瓜蛋,她说之所以没有解雇我,是因为我看上去不像别的人一样吓她一跳。
我示意她小声一点,低声说,烟囱里有一窝小麻雀,他们是我的兄弟。
女主人上上下下地看了我一遍(好像我是个什么怪物),扭身走出了厨房,在门口她从牙缝里挤出了两个字——农民。
我喜欢这个称呼,虽然它同样恶毒,但我确实是个地地道道的农民。
我认为做个农民并不可耻。
(节选自安勇《烟囱里的兄弟》)
问:
文中的“女主人”是个怎样的人物形象?
请用一句话加以概括,并举一例说明。
答:
是一个鄙视进城打工农民的城里人形象。
如:
从牙缝里挤出了两个字——农民。
(或无比的恶毒地将“我”称为“文学青年”“傻瓜蛋”等)
高考语文总复习——文言文阅读《考试说明》要求
《考试说明》规定“能阅读浅易的文言文和古典诗词”。
具体要求如下:
1.理解B
①理解常见实词在文中的含义
②理解常见文言虚词在文中的用法
常见文言虚词:
而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
③理解与现代汉语不同的句式和用法
不同的句式和用法:
判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
④理解并翻译文中的句子
2.分析综合C
①筛选文中的信息
②归纳内容要点,概括中心意思
③分析概括作者在文中的观点态度
3.鉴赏评价E
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
②评价文章的思想内容和作者的观点态度
高考对文言文的考查主要是围绕“理解”“分析综合”“鉴赏评价”三方面,所谓“浅易”表现在:
选文中所涉及到的实词、虚词越来越贴近教材,考试所选的材料多以人物传记为主,叙事加议论,人物典型,不需过多地了解选文的历史背景及创作背景。
一、命题特点
(一)近几年命题特点。
1、对文言实词的考查,主要是指单音节词和双音节词,单音节词仍以《考试大纲》规定的120个实词和与现代汉语不同的词为主。
对双音节词的考查侧重貌似现代汉语的双音节词,偶尔也会涉及偏义复词和同义复词。
常常是选择题,赋分3分。
2、对虚词的考查仍是以以下18个虚词为主:
而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
常常是选择题,四个选项中,每个选项都分别列出文段中的一个句子和高中课文中的一个句子,进行两两比较,赋分3分。
3、对句式的把握,侧重于文言特殊句式,如判断句、被动句、倒装句、省略句,其中倒装句是考查重点,省略句次之,被动句和判断句再次之。
对词类活用的掌握,应侧重名词、动词、形容词,特别是使动、意动两种用法。
句式、用法经常和翻译一起考查。
4、分析综合的考查,因为主要是人物传记作品,所以较突出地考查概括人物的言行经历及形象特点,对原文内容的概述是否符合原文这两点。
需要考生准确地分析文章内容,仔细体会,反复推敲,做出正确地选择。
常常是选择题,两点设置两道题,各赋分3分。
5、所选材料大都是传记文学作品,一般以二十四史为主。
所设考点答案几乎都能在高中文言课文中找到答案,体现了以教材为纲的原则。
(二)未来命题趋向
1、文言文阅读命题,将会尽量贴近和暗合当代社会热点,或借名臣良将的事迹表现官员勤政爱民和从政治军的才干等,或以古人相夫教子、事亲至孝、宽仁恭谨、乐善好施来体现民族文化及传统美德。
篇幅一般在五六百字。
2、题型稳中有变,近几年一般设四道选择题,即实词、虚词各一道,分析综合与鉴赏评价两道,共为12分,翻译一般设置2-3句,分值逐年加大。
二、复习策略
(一)理解常见文言实词在文中的含义。
1、一词多义。
一词多义的现象很普遍,同一个词,在这个句子里是一个意义,在那个句子里又是另一个意义。
把握一词多义,要注意了解词的本义、引申义、比喻义和假借义。
一般地说一词多义的各个义项之间都有一定的联系,如“兵”,兵器-用兵器伤人-士兵-军队-军事-战争。
做题时要结合语境,综合判断。
2、古今异义。
有些词古代的意义用法现今已不用,这类词的词义发生了演变,如:
“妻子”古指妻子和儿女,今天仅仅指妻子。
又如“卑鄙”,古代表示地位低下,见识浅陋,现在指品质恶劣,完全变为贬义词了。
平时复习应当认真记忆课文中及阅读中遇到的古今异义词。
3、通假字。
复习时对于这类字,只能下功夫记忆,特别是对于课文中出现的通假字,尤其要认真对待。
在阅读中要结合语境进行推断,如:
“秦兵逼淝水而陈”中“陈”字无法理解,可是如果意识到是“阵”,就豁然开朗了。
4、偏义复词。
古汉语中,有的合成词是由两个同义或反义的单音语素合成,而用义却在其中一个语素上,另一个语素只是起陪衬作用。
如“宫中府中,具为一体,陟罚臧否,不宜异同”中“异同”用义偏在“异”不在“同”。
对偏义复词的判断必须依据语境,结合上下文。
5、理解词义的根本方法是组词法,把文言文中单音节词组成双音节词或多音节词,然后从中选择一个与语境最吻合的词义即可。
如“楚左尹项伯者,素善留侯张良”可组词“平素”“朴素”“素净”等,根据语境可断定是“平素”。
6、同位相证法。
相似的语言结构中,处于对应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对,可由此推求的词语的正确解释。
如“是故事修而谤兴,德高而毁来”,与“德”相对的是“谤”,由此可知“毁”是“诋毁”之义。
7、联想课文佐证。
在熟悉课文的前提下,把要分析的词和课文中同形的词相对应,用来佐证答案,如“颜无子,不克葬”,联想“善始者实繁,克终者盖寡”(《谏太宗十思疏》)中“克”是“能够”,就可以知道“不克葬”的“克”也是“能够”的意思。
8、依据课本,夯实基础,要借助于课本文言文梳理、积累文言知识,文言常识的积累对阅读能力的提高有重要作用。
如:
“祥符禁中火,时丁晋工主营复宫室,患取远土”,如果知道古代常识,称“宫中”为“禁中”,那就可以顺利理解“祥符”是年号,那就可以理解句子的意思是“祥符年间宫中失火”。
9、大量阅读,培养语感,语感的形成离不开反复阅读,因此多读文言文,应当尽量把那些文句流畅、语言现象丰富的文段背下来,多读多背就能形成敏锐的语感。
(二)理解常见文言虚词在文中的用法
1、虚词的用法随文而定,因境而别,要判断虚词“在文中”的用法意义,首先要看虚词作用的方向——向后多,向前少,兼顾两边最重要。
然后看虚词用法的情理,既要合乎表述的语法规则,又要合乎表达的事理、逻辑。
就近几年考查情况来看,对虚词“在文中”加以分析,一直与句中的语意、事理息息相关。
如:
比较“其待侯君乎”“北冥有鱼其名为鲲”中两个“其”的用法,“其……乎”为习惯搭配,表示推测语气,而后者明显指代“鱼”,为代词“它的”。
2、注意特殊现象——兼语和固定结构。
兼语如:
“焉”“盍”“诸”等,一个词兼有两个词的意义和作用。
“焉”相当于“于之”,如“青麻头伏焉”。
“盍”相当于“何不”,如“盍试之”。
“诸”相当于“之于”,如“投诸渤海之尾”。
固定结构如“不亦……乎”“得无……乎”“奈……何”“孰与……”等等。
(三)理解与现代汉语不同的句式和用法
不同的句式和用法指:
判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
应对这一考点的根本方法是准确把握知识点,正确理解句子意思和逻辑关系。
1、判断句常见的句式有
(1)“……者,……也”如“廉颇者,赵之良将也”。
“……者,……”如“粟者,民之所种”。
“……,……也”如“夫战,勇气也”
“……者也”。
如“沛公之参乘樊哙者也”
(2)不用“者也”,如“刘备,天下枭雄”
(3)用“即”“乃”“为”“则”“皆”“非”“是”等表判断。
2、被动句常见的有
用“于”字,如“而君幸于赵王”。
用“见”字,如“臣诚恐见欺于王而负赵”。
用“为”字,如“身客死于秦,为天下笑”。
用“为……所”字,如“有如此之势,而为秦人积威之所劫”。
用“被”字,如“信而见疑,忠而被谤”。
动词本身表被动,如“戍卒叫,函谷举”
3、宾语前置大致有三种:
(1)否定句中的代词宾语前置。
如“古之人不余欺也”,“余”为代词,作了宾语,又在否定句中,所以前置了。
(2)疑问句中疑问代词宾语前置。
如“微斯人,吾谁与归?
”
(3)用“是”或“之”把宾语提前。
如“句读之不知,惑之不解”,又如“惟命是从”,“命”做“从”的宾语前置了。
4、省略句。
句中是否省略了成分,要以上下文的意思或整个语言环境去推断。
翻译时,要根据具体情况把省略成分补出来。
常见的省略有省略主语、谓语、宾语和省略介词“于”“以”等。
如“明日,客从外来,(邹忌)与(客)座谈”省略了主语和宾语。
“蹑足(于)行伍之间”省略了介词“于”。
5、词类活用。
指甲类词在特定语言环境中,临时具备了乙类词的语法特征,并进而产生出某一新的意义的一类语法现象。
主要有:
(1)名词的活用。
①活用为一般动词,如“沛公军霸上”(驻扎)
②名词作状语,如“卒廷见相如”(在宫廷)
③意动用法,翻译为“认为……”,“当作……”。
如“孔子师郯子”(把郯子当作老师)
④使动用法,翻译为“使……”。
如“舍相如广成传舍”(使……住宿在……)。
(2)动词的活用。
①活用为名词,如“盖其又深,则其至又加少矣”。
②意动用法,如“且庸人尚羞之”(以……为羞)
③使动用法,如“项伯杀人,臣活之”(使之活)
(3)形容词的活用。
①活用为名词,如“臣与项伯有旧”(旧交)
②活用为一般动词,如“素善留侯张良”(与……交好)
③意动用法,如“成以其小,劣之”(认为……差)
④使动用法,如“足以荣汝身”(使……荣耀)
(四)理解并翻译文中的句子
1、翻译时要直译为主,意译为辅。
高考设题一般都是要求直译,因为一道翻译题常常是针对几个词设置分值,一个点一分,另外明白通畅占一分。
所谓直译,就是严格按照原文字句一一译出,尽力保留原文用词造句的特点,力求表达方法和原文一致,字字落实,即原文每一字在译文中都有着落,如“一日水暴甚,有五六氓乘小船,绝湘水”翻译:
“有五六个百姓坐着小船,横渡湘水”。
所谓意译,就是按原文的表达大意来翻译,对于不易直译的地方可以根据原文句子特点灵活处理。
如“视事三年,上书乞骸骨”翻译:
“到职工作三年,给朝廷上书,请求退职回家”。
直译和意译相辅相成,以直译为主,在难于直译时,辅以意译。
2、具体方法
一般遵循“留、换、补、调、删、选”几种方法。
(1)留。
专用名词、国号、年号、人名、物名、地名、官职等,可照录不翻译,如“庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡”。
(2)换。
把古词换成现代词,如“而翁归,自与汝复算尔”,加红的词分别换成“你”、“父亲”“你”。
(3)补。
补出省略成分,如“及死之日,天下知与不知,皆为尽哀”(2002年全国)最后一句翻译时应把“为”的宾语补出,译成“都为他竭尽哀悼”。
(4)调。
把倒装(如“主谓倒置、宾语前置、介词结构后置”等)的句序调整过来。
如“蚓无爪牙之力”调整成“蚓无力爪牙”,翻译成“蚯蚓没有锋利的爪牙”。
(5)删。
把那些只起语法作用,无实在意义的结构助词和语气助词删掉。
如“辍耕之垄上,怅恨久之”,加红的“之”无实在意义,删去。
还有句首的一些发语词如“夫”“盖”等,无实在意义的也要删去。
(6)选。
选用恰当的词义翻译,如“顾念蓄劣物终无所用”(《促织》),“顾”是一个多义词,在此语境中比较接近的有“看”“顾惜、顾念”“考虑”“但、只是”,联系上下文,选定“但、只是”。
3、要想翻译得准确流畅,前提是要培养良好的阅读能力,只有读懂了才会翻译,还要靠平时的翻译训练,多动笔,切忌口头翻译,浅尝辄止。
(五)分析综合和鉴赏评价
1、分析综合这一部分设题,主要针对人物的言行经历及形象特点,而对“文章内容的分析”,往往要考生判断选项内容与原文是否相符。
鉴赏评价就需要分析题目、尾注,掌握文章出处、人物所处时代、社会背景及写作动机,然后结合有关的文学、历史知识分析概括评价。
针对人物的言行经历及形象特点,做题时,首先要明确题干要求,有针对性地分析选项,然后辨析差异,排除干扰,最好用的办法是排除法,如:
13.以下六句话,分别编为四组,全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是
①尝先知枉状,备言之于太守②因谢病去,妇竟冤死
③尝诣府具陈寡妇冤诬之事 ④宜戮讼者,以谢冤魂
⑤庶幽枉获申,时雨可期⑥尝到官,革易前敝,求民病利
A.①②⑥ B.①③④ C.②④⑤ D.③⑤⑥
审清题干,针对“敢于仗义执言”,先找不能说明的,②句是孟尝述说未果情况下的无奈之举及孝妇的结局,不能说明;⑥非常明显,是孟尝到任后的举措,与题干无关;⑤也不能说明;一般情况下,只要找出两项不合题干要求的就能得出答案,如此题,排除②⑥、②⑤或⑤⑥任何一组,即可找到答案。
对“文章内容的分析”常设的误区有:
时空颠倒,移花接木;妄加推断,节外生枝;曲解词义,解说失实;以偏概全,过于绝对。
最好的办法是一定要把选项中所涉及的信息和原文一一对应。
如:
13.下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是
A.侯可少年时倜傥不羁,长大后笃志为学。
家贫,乡亲们凑钱资助他人京应诏,回来后将钱全分给其他同举者,将要走时又留下来照顾生病的乡人,显示出他自律不贪的良好品格。
B.侯可任地方官政绩卓著。
在巴州化城时,订立规约制度,基本上改变了当地“尚鬼废医”、“娶妇责财”等陋习。
在华原时,打击富人的巧取豪夺;把贪暴的郡吏绳之以法,此举大快人心,得到百姓的佩服和拥护。
'
C.侯可能妥善处理边境事务。
西夏寇边时,使者派侯可巡视,侯可立即带领数十骑到了边境,突然与夏人相遇。
他派人迷惑敌人,使夏人“不敢击”;又说服羌人首领献纳土地,并筑熟羊城来安抚他们,韩琦上报他的功绩。
D.侯可轻财乐义,有朋友去世,他“鬻衣相役”以葬,并用所“馈白金”为朋友未出嫁的妹妹置办嫁妆;友人父病无钱医治,侯可把自己的财物全给了他。
其义举获得人们交口称赞。
与A项画线处对应的原文是“侯可字无可,华州华阴人。
少倜傥不羁,以气节自许。
既壮,尽易前好,笃志为学。
随计①入京,里中醵金赆行②。
”②醵:
聚集钱财;赆:
临行时赠送礼物。
原文并没有说侯可“家贫”,可知A项错,为要选的答案。
高考语文总复习——常见名句名篇的背诵与默写
《考试说明》规定“默写常见的名句名篇”,能力层级为A。
“默写常见的名句名篇”是指对中国古代优秀文学作品(主要指诗文作品)及其经典语句进行考查。
这些名句名篇是中国古代文学作品的精华,有助于培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,有助于培养学生热爱中华民族传统优秀文化的感情,对其进行默写考查,意在引导考生重视诵读,培养语感,强调语文学习中的积累、感悟及熏陶,提高人文素质。
本考点包括两个要素,即名句和名篇。
所谓“名句”,是指那些广泛流传、富有哲理、给人启迪的诗文、格言警句之类;所谓“名篇”,是指在人们心目中占有突出地位的、耳熟能详的名家作品篇目及其中的经典句子,一般为教材中要求背诵的篇目。
一、命题特点
(一)近几年试题特点
1、采用默写形式,分值为4-6分,难度适中,一般给出标题或上下文提示,要求考生写出全篇或上下句。
被选的内容大于应答的内容,拓宽了学生选择的余地,一般给出三道题要求任选其中两题,或给出四道题要求任选其中三题。
2、所要考的内容并不是漫无边际的,而是日常的阅读和写作活动中常会遇到的,如中学课本所规定的背诵篇目以及所涉及到的名句名篇。
3、从各地高考试题情况来看,古诗所占比重较大,名篇次之。
注重了思想情感的熏陶,寓教育性、哲理性于考题中。
4、考查回归课本。
名句名篇的考查范围大致是:
《语文教学大纲》规定背诵的篇目;课文中要求背诵的篇目;《考试说明》中要求背诵的篇目
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