听完三位老师分享北师大幼儿园业务管理与教师专业成长研修班心得.docx

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听完三位老师分享北师大幼儿园业务管理与教师专业成长研修班心得

听完三位老师分享“北师大幼儿园业务管理与教师专业成长研修班”心得

听完三位老师分享“北师大幼儿园业务管理与教师专业成长研修班”心得

林岸娜

经过三位老师们精彩的PPT展示，犹如自己亲临培训地点，感受北师大的人土风情，先进的教育环境，扎实的教育理念。

为此，在这次培训中，对班级管理、环境、早期阅读，有了更深刻的体会与认识。

如：

首先是由王冰萍老师给我们分享了：

幼儿园班级管理与策略经营.从这一个课题的分享中，让我得知。

1、什么是班级经营？

2、幼儿园班级经营的目的、3、语言区和图书角注意事项。

4、班级区域设置：

符合年龄特点的板块设置、与教育目标和内容同步的板块设置、具有相对动态的板块设置。

5、活动区角合理布置的注意事项：

应注意空间上的挖掘、应注意动静交替、应设置独立而开放的区域。

王冰萍老师还详细的给我们介绍了，各个区域的注意事项以及常规的管理。

如：

1、美工区注意事项。

2、建构区注意事项。

3、益智区注意事项。

4、自然角注意事项。

5、角色扮演区注意事项。

6、墙饰：

墙饰分为主题墙饰、背景墙饰、功能墙饰和装饰性的墙饰四种。

7、制定常规。

（1）、常规的制定应明确、具体、可行。

（2）、新班和开学初由老师制定，老班和学期中可以是老师和幼儿共同建立常规。

可以写在一张大纸上，然后挂在墙上，幼儿可以经常看到。

8、建立常规的原则。

（1）、客观性原则。

（2）、坚持性原则。

9、班级社会性氛围的营造——精神环境。

（1）、建立尊重与等待的同伴关系。

（2）、要学会轮流等待。

（3）、培养自发性的责任感。

10、成为好教师的四个步骤。

（1）、让孩子喜欢（尊重、耐心、宽容）

（2）、让孩子听你的话。

（3）、获得家长的认同。

（4）、有职业成就感。

最后给我们分享怎样把自己塑造成为一名好的优秀教师

1、精心维护环境。

2、观察、参与和引导。

3、恰当地对待幼儿的学习兴趣。

4、开放的胸怀，善于吸收、接纳和倾听。

4、严于律己。

6、慷慨仁慈。

7、不断学习。

8、有良好的洞察力。

接下来是由叶丹凤老师分享的：

“第三只眼睛看幼儿园环境”叶丹凤老师主要分享的内容为：

幼儿园环境的价值、环境课程理念的传承、环境课程的实施思路、经典案、环境课程案例的分析。

一、在幼儿园环境的价值中，各有各的说法，如古人的一些说法：

陈鹤琴：

孩子生大概都是都是好的，但是到了后来，或是好，或是坏，都是因为环境的关系。

蒙台梭利：

强调创设“又准备的环境”认为我们教育体系的最根本的特征就是对环境的强调。

孔子：

“性相近，习相远”

孟子：

“染于苍则苍，染于黄泽黄，故染不可不慎也。

”

瑞吉欧：

认为“环境是第三位老师”环境不仅是被动的教育内容，更是主动的教育者。

虽说相互各有各的说法但合起来说，都是渗透，相互联系。

二、环境课程理念的传承

该园具有百年历史的幼儿园，一直注重环境的创设，一直传承着。

看到这，便想到我们的幼儿园环境，一直反思自己有没有一直坚持着创设环境。

三、环境课程的实施思路

出发点：

1、将激发和满足幼儿的兴趣，尊重幼儿年龄特点与发展需求作为环境创设的出发点。

2、原则：

将凸显“教育性”、“互动性”“整合性”将环境的核心价值作为环境创设中遵循的原则

3、目标：

将借助环境全方位丰富和深化幼儿经验，促进幼儿主动发展作为环境创设的目标

四、经典案、环境课程案例的分析。

以建构区为例

1、搭建的目的

2、搭建常规

3、搭建的单一

4、搭建的主题

解决问题的方法

1、积木的摆放从无序到有序

2、进区规则从无到有

3、丰富建构的技巧，熟悉的环境出发。

4、搭建主题更丰富、自主

通过叶丹凤老师的分享，得知，最受欢迎的环境应是

1、突出文化内涵

2、利用家长资源

紧接着分享进入了最后一个环节，由任丽娜老师给我们分享的：

“北京师范大学实验幼儿园——牡丹分园特色分享”

牡丹分园主要以早期阅读为课题切入点，根据任丽娜老师的分享，对该园的早期阅读，有所理解，有所领悟。

一、阅读与幼儿的发展

阅读是儿童获取知识的主要途径

阅读是现代文明社会中生存和成长的重要技能

阅读是促进儿童精神成长，创造其个体生命经验和促进其终生发展的过程

二、阅读能力发展与儿童发展的关系

儿童的发展水平制约影响儿童阅读能力的发展

良好的阅读能力更好的促进儿童其他方面的发展和提高

三、“享受阅读·快乐发展”的特色课程

适宜的阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣与习惯

开展多种活动，让幼儿感受阅读的快乐

家园牵手，提升亲子阅读质量

课程引领，提升教师、家长的观念与实践

四、家园牵手，提升亲子阅读质量

幼儿园、家庭、幼儿共同参与

五、课程引领，提升教师、家长的观念与实践

通过课题、教研引领教师

提升教师对儿童早期阅读活动的认识

丰富教师开展阅读活动的经验

听完这三位老师的分享，得知所做的每件事都不是一朝一夕的事，都是需要去积累，需要去学习，需要去做，并坚持去做，才有所成就。